看图编故事

1 / 4 看图编故事 看图编故事 习作要求： 综合学习五中 “ 我的小笔头 ” 的习作要求是这样的： “ 看图编故事 ” 长颈鹿和羊争论究竟是长得高好，还是长得矮好。引导学生根据图画编一则小故事。 教材分析： 教材顺应三年级儿童喜欢编故事、讲故事的心理，在编写教材时，安排了想象性习作练习。为了帮助学生拓展思路，教材在插图上还配上了长颈鹿和羊争论的对话。 教学设计思想： 、使学生进入一种童话故事情境，促使学生进入角色投入情感，展开丰富的想象； 、让孩子们在合作中学习，互相启示，体会到合 作在生活和学习活动中的意义； 、让孩子们从三年级开始就能感受到写作在生活中的意义和价值，从而乐意学习写作，投入热情去学习写作，进行习作实践； 、体现课程整合的思想，将绘画、手工设计、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。 教学活动流程设计： 2 / 4 第一步：实际投入，诱发思考 美术课上，出示教材中提供的图画，引导学生观察思考： 这是在哪里？图中都有谁？（对，是在小树林里的草地上，有小羊和长颈鹿）再想象一下，可能还有什么动物在这里？ 让学生自愿结组，小组内每个人选一个喜欢的角色，为自己设计 、制作一个头饰。教师指导学生描画小动物图像，然后剪、粘贴、扎制，制作成一个漂亮的头饰。 头饰做好后，让学生把头饰戴在头上，小组同学围坐在一起，启发学生想象：你们这几个小动物在这里干什么呢？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？ 第二步：实际表演，投入情感 实践活动课上，把学生带到一片树林里的草地上，让学生在草地上分角色来表演童话故事。每位学生戴好自己的头饰，按照头饰代表的小动物角色，依照教材中提供的对话，想象好故事情节，以小组为单位，自己演一演小组内商量好的故事。 教师适时提示学生：一定不要脱 离开教材所提供的争论对话蕴含的中心意思，整个故事要反映一定的生活哲理。再有，随着故事情节的发展，事先商量好的可能会有所变化，大家商量一下角色的变化是否合理，如果合理，允许进行，大家要细致观察一下：看哪个角色的变化更有趣味？ 第三步：演后交流 3 / 4 口语交际课上，班上召开一次 “ 我们的童话故事 ” 信息发布会。各小组选一名代表向大家介绍自己小组的故事的情节，其他同学可以补充。看哪个小组的故事最精彩、最有意思，并蕴含着深刻的生活哲理。 然后， 请大家思考一下：假设你们小组的故事再修改一下，你认为哪里写得不够生动、不够具体？可以从每个小动物的语言或神态入手。 第四步：撰写剧本 习作课上，布置学生按照交流讨论后的情况和自己的修改设想，撰写一个 “ 故事剧本 ” ，让更多的同学喜欢你的故事，体会故事中的人生哲理！没学过写剧本怎么办？不要着急，很简单，只要写一个故事就行了。你们这些小动物在什么地方？都说了些什么？做了些什么？发生了怎样的故事？还有，把小动物们当时的动作、神态，都写出来就更好了。 写好后，自己先读一读，看看自己写得是不是很生动，有没有围绕 一个中心来写？有没有反映一定的生活哲理？再请伙伴、老师或家人读一读，看看大家是不是喜欢，请他们提出修改意见，再反复修改。 第五步： “ 谁喜欢我的剧本？ ” 撰写完以后，把自己的 “ 剧本 ” 贴在 “ 我们的出版社 ” 里，让喜欢的同学在你的 “ 剧本 ” 上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少，就去问问同学们，为什么不喜欢？按照4 / 4 他们的意见再修改一下，如何？ 如果想让更多的人读到你