老人与海鸥教学设计.doc

教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者何淑萍韶关西联小学QQ：99120322教学基本信息课题老人与海鸥（第二课时）学科语文学段高年级段年级六年级相关领域教材书名： 语文 出版社：人教课标版1.指导思想与理论依据语文课程标准第二部分“课程目标总目标”第七条明确提出，要注重学生“具有独立阅读的能力”的培养，“注重情感体验”，在朗读能力培养方面高年级更侧重于“入情入境地朗读”能力的培养。2.教学背景分析1、单元安排本单元的主题是“人与动物”，选编了发生在人与动物、动物与动物之间的一个个真挚感人的故事。学习本组课文除了把握课文的主要内容，更要体验文中的真挚情感。并且学习把这种情感写真实、写具体的方法。在本课的教学中让学生通过对重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情，并有感情的朗读课文。2、课文简说这篇课文讲述是一个清贫的老人与翠湖边的海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，老人与海鸥便相约在翠湖之畔，风雨无阻。老人视海鸥为儿女，海鸥视老人为亲人，老人与海鸥之间结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们令人意想不到的举动让人们看到了海鸥竟然和人一样有着自己强烈的情感，并用自己的方式表达着它们的情感，让人为之震撼。3、课文特点：老人与海鸥这篇课文，极具情感的感染力。前半部分描写了老人与海鸥相处默契，老人把海鸥当成自己的儿女来爱，他们之间相依相随的画面让人感受到人与动物和谐相处的美好；后半部分描写在老人去世后海鸥用它们独有的方式进行追忆和哀悼，让人不禁潸然泪下。这篇课文告诉我们动物与人一样，有着丰富的情感世界和内心活动。4、学情分析：六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。本班学生思维较活跃，能够根据问题快速在文中找到答案，能够通过朗读课文感受课文的内涵及情感，从而受到心灵的震撼。但学生在找到答题点时不知如何组织语言将自己的情感和想法表达出来，阻碍了学生和老师之间的对话沟通，从而影响了对课文情感的理解。 3.教学目标(含重、难点)教学目标：知识目标：1认识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落情感目标：品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。能力目标：1提高学生的审美能力，培养他们的语感。2在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。重点：通过重点词句的理解，感受老人与海鸥之间的深厚感情，有感情的朗读课文。难点：通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感，让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美好，进而深刻的了解到动物与人一样有着丰富的情感世界，并让学生学习把这种情感写真实、写具体的方法。教学流程示意写话练习，体验情感写话练习复习导入，渲染感情回忆感人画面有感情的朗读自学感悟，入情入境默读勾画批注交流，谈感受配乐引读，情感升华感人音乐、图片 出示感人的语段 出示重点语段配乐多种形式的朗读4.教学过程教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图（一）、复习导入，渲染情感（二）、自学感悟、入情入境（三）配乐引读，情感升华 （四）写话训练，体验情感 （五）总结延伸、布置作业1、同学们，上节课我们学习了老人与海鸥这篇课文，感受了老人与海鸥之间的深情，请同学们回忆一下，老人是如何爱海鸥的？在你脑海中能回忆起这些感人、温馨的画面吗？2、理解“意想不到”师：正当我们沉浸在这温馨的一幕幕时，这位关心爱护海鸥，把海鸥当做自己儿女的老人，在十几天后却离开了这个世界。（PPT出示）“当我们把老人的遗像放在湖边 3、教师板书：意想不到“意想不到”是什么意思？ 1、请你默读课文的第二部分，在读的过程中思考，到底发生了什么“意想不到的事情”？你的感受如何？请你勾画出相关的句子，把感受批注在旁边，然后大声朗读使你感受最深的句子。2、老师随机出示重点句段，并点拨。（PPT出示重点句段。）（1）你从哪里感受到的？（随机板书：动作、叫声、翻飞盘旋、连声鸣叫）（2）它们平时是怎样飞翔的，平时的叫声又是怎样的？现在的动作和叫声与平时有什么不同？（3）想象或联系上下文：海鸥为什么会有这样的举动？（4）请你大声地朗读将这种情感表达出来。（5）师：还有哪些地方让你意想不到？ （1）你从哪里感受到的？（随机板书：急速、轮流、纷纷、站成两行、肃立不动）（2）你感受到了什么？（3）把你的感受用朗读表达出来。（4）师：还有哪些地方让你意想不到？ （1）你从哪里感受到的？（随机板书：炸了营、扑、大声鸣叫）（2）体会“炸了营”。（3）理解“扑”字的效果，想象“扑”这个动作。对比下面两句话，看看在表达上有什么不同。海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。（4）想象一下：海鸥们急切的不想我们拿走遗像，“大声鸣叫”着，你认为它们似乎在说些什么呢？（5）把你的感受用朗读表达出来。1、（PPT音乐）师：老人与海鸥亲人般的深厚感情一直维持了十几年，此时此刻我们还只把它们当成海鸥吗？2、渲染情感：是啊！海鸥们早已习惯了老人的关爱，就像习惯了父亲的疼爱一样，有一天，老人突然去世了，海鸥们再也看不到那熟悉的身影，再也听不到那亲昵的呼唤，再也寻不见那个真心照顾它们陪伴他们的老父亲，它们像忽然被抛弃的孩子，该怎么办？请同学们和老师一起读出这份难舍难分，生死相依的情感。PPT出示文字引读师读：遗像被我们带到翠湖边， 意想不到的事情发生了师读：我们急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地师读：当我们不得不去收起遗像的时候 (PPT出示音乐、图片)师：老人与海鸥的故事感动了所有人，在热心市民的建议下，昆明都市时报、翠湖公园、昆明市园林绿化局带头为海鸥老人“吴庆恒”打造了一个雕像，当这个老人的雕像来到翠湖边的时候，那又会是怎样的一幅画面呢？海鸥们此时此刻又是如何表达自己的情感的？（提示：仿照本课的写法，用动作和叫声来表达海鸥的情感、内心世界）请同学们拿起笔想象一个情景写一段话，继续老人与海鸥的感人故事。1、通过感受本节课海鸥对老人的深情，你有什么样的想法？ 2、推荐阅读最后一头战象军犬黑子第七条猎狗等小说，课下继续了解感受动物与人一样的丰富的内心世界及情感。学生回忆老人对海鸥无私的爱，教师出示感人的语段。有感情的朗读这些语段。学生补充：意想不到的事情发生了。预设：想象不到，难以想象，出乎意料，意料之外1、学生默读课文，勾画相关的句子，在空白处写下自己的体会和感受，朗读感受最深的句子。2、全班交流所画句子，并谈谈自己的感受。预设段落一：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。预设：学生抓住“翻飞盘旋、连声鸣叫”这两个描写海鸥动作、叫声的词语，感受“意想不到”的事情发生了。预设：平时海鸥飞翔应该是平稳的飞翔，依着老人的节奏时起时落，而不是“翻飞盘旋”，平时的叫声应该是一声、一声的叫，而不会是“连声鸣叫”短、急促的叫声。预设：平时的海鸥是依着老人的节奏起起落落，叫声应该是欢快、高兴的，而长时间没见到老人后，再次见到老人的是一张不会说话的相片时，海鸥们意识到老人不再是那个活生生的老人，面对老人的遗像，海鸥们表现出极度的悲伤，它们的动作和叫声才与平时大不一样。学生大声的有感情的朗读这段话预设段落二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。预设：学生抓住“急速扇动、轮流飞到、瞻仰遗容、纷纷落地、站成两行、肃立不动”等描写海鸥动作的词语，感受到“意想不到”。预设：从“急速”感受到海鸥们非常迫不及待的想要守在老人的身边。从“轮流”“纷纷”感受到海鸥们在老人的遗像前非常的井然有序，能感受到海鸥对老人的尊重、爱戴和一片深情。从“肃立不动”感受到感受到海鸥们面对老人的去世悲伤到了极点。学生有感情的大声朗读。预设段落三：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。预设：学生抓住“炸了营、扑、大声鸣叫”描写海鸥动作和叫声词语，感受到“意想不到”。预设：“炸了营”让我们感觉到海鸥们看到老人的遗像被拿走了，非常的着急，乱成一团了。预设：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，希望阻止我们拿走遗像，所以朝我们“扑”过来，感觉海鸥非常的着急。海鸥们希望能再多看老人一眼，希望老人们的遗像能多停留一会儿，所以“扑”更能体现出海鸥们那种伤痛、无奈、急切、焦虑的心情。预设：学生自由回答有感情的大声朗读。预设：老人把海鸥们当成自己的儿女，像疼爱自己的儿女一样，十几年如一日地关爱着它们。（齐读、指名读、自读）学生读：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。学生读：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。学生读：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。学生在感人的音乐中写作、交流不仅仅是让学生通过文本重温老人对海鸥亲人般的情感，并在脑海中回忆，形成画面感，迅速的进入情境；让学生复习联系上下文理解词语的方法，提现语文课堂教学中的工具性。让学生养成在阅读的过程中思考、勾画、批注的习惯。围绕一个中心问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感。学会联系生活实际进行有关文本的合理想象。学会联系上下文解读文本，体会情感。练习有感情的朗读围绕一个中心问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感。重点词语的理解能力的培养大胆说出自己的感受，做到有理有据。练习有感情的朗读围绕一个中心问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感。联系生活实际，理解词语的含义，体会课文中的情感。在理解关键词语的过程中要学会运用“换一换”的方法，换掉一个词语或者一个字，表达是否发生了改变？培养学生运用多种方法的理解词语能力。培养学生勇敢的表达自己的想法，并学会组织语言。此环节的设计在学生理解、感悟文本后，渗透教学的人文性，升华情感，让学生体会到海鸥对老人生死相依的情感，体会到动物原来也有如此丰富的情感世界！此环节的设计着重是要学生再次体会海鸥对老人的情感，并学会作者的这种运用对动物无声的描写把它们情感写真实、写具体的方法，从而突破本课的教学难点。本环节旨在让学生用心灵进行情感的表达，并延伸到课外阅读，去感悟动物世界中千千万万的“意想不到的事情”，真正体会到动物内心丰富的情感世界。板书设计21.老人与海鸥动 作 叫 声 情 感飞 “连 声 鸣 叫” 悲 伤“意 想 不 到” 站 “肃 立 不 动” 哀 悼扑 “大 声 鸣 叫 ” 不 舍5.学习效果评价设计1、学生在课堂上能够围绕着关键问题“意想不到的事情发生了”进行思考反馈。2、学生的情感体会随着有感情的朗读反映出来。6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)老人与海鸥这篇课文第二课时的教学设计很多人突出的往往是第一部分“老人对海鸥无私的爱”的分析与感悟，让学生体会老人对海鸥亲人般的情感，从而上升到人类要爱护动物，保护动物。然而，我在设计本课的时候认真研读了教材，第七组的导言中提到“和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀”我认为本单元更多的是想让学生体会动物原来也有如此丰富的情感世界。所以，在本篇课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引