高中英语素材例谈高中英语词汇教学与阅读课的有效结合.doc

例谈高中英语词汇教学与阅读课的有效结合一、 引言普通高中英语课程标准(实验稿)对高中二年级学生提出八级词汇目标： “运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配”。查阅普通高中英语课程标准的词汇表，笔者发现其只给出单词及词性，如graduate v. 。而人教版的高中英语教材的词汇表中也只出现单词、音标、词性及简单词义，也没有具体的用法，如contribute kntrbjut vt.&vi.捐献；贡献；捐助。高中英语教材（人教版，如下）中的阅读文本话题内容丰富，大都接近学生的生活经历，不但利于学生情感的升华及英语阅读能力的提升，也为词汇的学习创造了很好的语言环境。然而英语基础差的学生因为词汇量少造成了阅读的障碍，无法体验英语语言的优美。二、 阅读课中词汇教学存在的问题目前阅读课中较为常见的词汇教学方法是教师在阅读课前先带学生朗读词汇表中的词汇，然后在课中将课文涉及的所有生词甚至整个单元所有生词的词义及用法全部灌输给学生。这种词汇教学方法虽然帮助学生扫除了在阅读中碰到的生词障碍，但脱离语境的词汇教学很难让学生深刻理解词汇，更别谈词汇的准确运用。笔者通过平时的听课和教学实践，发现目前阅读课中的词汇教学主要存在以下问题。1、词汇教学目标不明确高中英语教材的阅读文本篇章长，生词多，但对词汇有不同的要求。有认读词汇，有识记词汇，也有要求理解和运用的重点词汇。然而，在现实的教学中，部分教师要求学生在课前记住篇章中出现的所有生词并在一节课上对每个词汇进行详细讲解。这样做不仅造成教学重点不突出、内容随意，也让学生记忆负担过重，影响他们学习英语的兴趣。例如，某位教师在处理模块5Unit3Life in the future阅读文本First impressions的词汇时，他在课上共呈现了take up; constant; previous; uncertain; guide；surroundings；lack; lose sight of; sweep up; slide into; optimistic等12个词汇并都要求掌握其用法。2、 词汇复现率低新课程标准背景下的高中英语教学涉及的词汇量大。学生很难在短时间内记住所有所学的词汇。根据记忆的规律，教师要通过复现词汇来帮助学生记忆。张广洲（2009）提出词汇的学习既是一个自主体验、反复实践的习得过程,也是一个理性分析的学得过程。习得的词汇知识只有在反复应用中才能被消化、吸收。故词汇复现是词汇教学的有效途径。然而，现在教材中词汇的复现率低，许多教师也没有合理利用阅读课中各阅读环节的内容进行词汇复现，只是在读中遇到生词时进行讲解。3、 词汇教学脱离语境有些教师利用语境引出词汇后，就直接进行词汇意义及用法的呈现，未让学生在具体语境中进行词汇的理解及内化。例如，某位教师在教attend这个词汇时，他先设计问答引出词汇。Question: Who is John Snow? Answer: He was a famous doctor and attended Queen Victoria as her personal physician. 接着他立即呈现attend的用法：attend v.，意为照顾；护理；出席；参加。随后，他让学生运用attend进行中英句子翻译练习。这位教师虽然在语境中引出了词汇，但却让学生在理解词义及用法时又回归了灌输式的教学方法。这样的词汇教学没有以学生的学为主，不但会导致学生词汇学习事倍功半，而且不利于培养学生独立学习的能力。三、词汇教学与阅读课有效结合的具体途径很多国内外学者在词汇教学方面进行了大量的研究并提出语境策略是最有效的词汇教学策略之一。如Harmer(转自张荣)提出：向学生介绍生词的最好方法也许是让其读文章或听录音并观察它们在语境中的运用。语境策略指词汇的教学基于一定的语言环境中，依托篇章、上下文或话题等具体的语境。而高中英语教材中的阅读文本正为词汇教学提供了具体的语境。因此，融词汇教学于阅读课中是行之有效的词汇教学策略。针对阅读课中词汇教学存在的问题，笔者结合课堂实例，归纳以下几点词汇教学与阅读课型有效结合的途径。1、 分清词汇，正确把握所教词汇 Paul Nation(2007)将词汇分成高频词、通用术语、专业语和低频词，并提出对不同类型的词汇要使用不同的词汇教学策略。黄庆生（2009）：教师应该在教学一节课或一篇课文之前，认真研究语言材料里面的词汇， 为学生区分出哪些是本课或本文的重点词汇，要求学生理解并运用；哪些是认读词汇(话题拓展词汇)，只要求学生听懂、会认。故教师在进行词汇教学前应先对阅读文本的词汇进行筛选，分出高频词和低频词；分出重点词汇、识记词汇和认读词汇，突出词汇教学重难点，而不是呈现所有的词汇。以模块5第五单元First aid为例，本单元的阅读篇章First Aid For Burns中涉及19个单词及4个词组。仔细研究篇章中的19个单词，笔者发现ray, liquid, radiation, pan, stove, tissue, scissor, bandage虽然都是课标的词汇，可是它们的出现率远远低于skin, organ, barrier, poison, complex, variety, mild, swell, basin，unbearable和vital。在分出高频词和低频词后，笔者认为教师应再将高频词分为重点词汇、识记词汇和认读词汇。经分析，本阅读文本高频词汇中的重点词汇为poison，variety, swell，其余均为识记和认读词汇。4个词组electric shock, squeeze out, over and over again, in place中除electric shock属识记词汇外，其他几个都需要进行理解及运用。故最后阅读课上需要进行呈现的重点词汇定为poison, variety, swell和三个重点词组，共6个词汇。另外，现有多种课堂词汇教学策略：音、行、义策略、语境策略、语义场策略、词块策略等。故在进行词汇教学前，教师要对各词汇和文本的特征进行分析，确定相对应的词汇教学策略。在阅读课中不能只用语境策略进行词汇教学。如在进行模块五第二单元阅读课Puzzles in geography中碰到新词unwilling，教师就可直接通过构词法进行词汇教学，因为unwilling是由前缀un-和willing构成，willing 已经学过，un-这个前缀表示否定的意义学生也很熟悉，但如运用语境策略，反而会画蛇添足。2、 复现词汇，提高词汇教学效率词汇教学是一个循序渐进的过程。学生无法在学习词汇后立刻记住词汇并能够准确地运用词汇。桂诗春（转自张茹芳）指出词语的意义只有通过语境才能学到，要记住意义就必须在各种使用场合去接触它。故只有反复呈现词汇，反复在语境中运用词汇，学生才能够更好地掌握词汇。因此，教师在阅读课中进行词汇教学前，都应有意识地在每个阅读教学环节中呈现词汇，做到词汇的复现，来提高词汇教学效率。以模块5第三单元Life in the future中的重点词汇lack为例。（1） Warming-up部分通过设计问题引出词汇：Q: What about the environment at present? A: We lack fresh air. （2） Lead-in部分复现词汇：Q: Which problem do you think people will have overcome in one thousand year? A: May be we wont lack fresh air or water.（3） Reading部分再现词汇：Q: Why did Li Qiang feel headache? A: He was hit by a lack of fresh air. （4） Post-reading部分运用词汇：让学生利用文中重要词汇讨论作者对未来世界的看法，乐观还是悲观时，再次运用lack这个词汇。E.g. He was pessimistic about the life in the future. The new surroundings were difficult to tolerate. Lack of fresh air, he was headache.经过不断的呈现和运用词汇后，学生加深了对词汇的理解，也更有效地通过理解记住词汇。3、利用语境，合理理解词汇与运用词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文语境中词义才会明确和具体。如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中，因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇（魏恒健，2007）。教师不仅要根据阅读材料的题材、设计问题呈现词汇，还要让学生在真实的语境中学习和运用词汇，如借助上下文、课文图片、英语释义连线、一词多义等引导学生理解词汇，利用话题展开、语篇填空、课文缩写等帮助学生巩固、运用词汇。（1） 词汇理解 教师在利用语篇话题或设计问题等方式引出目标词汇后，仍然要在具体、真实的语言环境中进行词汇的词义及用法教学，这样学生才能够深刻理解，主要有以下几种方法。利用上下文语境猜测词义：根据一个词与前后出现的词或句子间的内在联系或逻辑关系猜测词义。如variety，可通过下文猜测出其是多种多样的意思。You can get burned by a variety of things: hot liquids, steam, fire, radiation (by being close to high heat or fire, etc), the sun, electricity or chemicals.利用课文图片语境理解词义：根据篇章里的限有的配图进行直观的词义理解。如教blister这个词汇词义时，阅读文本中出现了能帮助理解此词义的图片（如右图所示）。学生由此能猜出blister是水泡的意思。利用英语释义连线理解词义：让学生通过英文释义提供的微型语境来理解英语词汇。教师帮助学生在大脑中直接建立单词和词义的链接，省却中文释义这一干扰环节（张茹芳，2010）。如：victim to connect something with something elsedefeat someone who suffers when something bad happenslink to win a victory over someone 一词多义：教师在多个不同的句子中呈现同一个词，让学生在具体的语境中感受一词多义，深刻理解词义。如adopt：l She was forced to have her daughter adopted.l The teams adopted different method to deal with the problem.学生很容易在这两个简单的句子中得知adopt有收养和采用的意义。（2） 词汇运用 在词汇运用阶段，恰当的语境能激发学生的学习动机，使枯燥的练习变得有意义，促使学生运用目标词汇完成有事实意义的任务，并在此过程中掌握词的意义、搭配和用法（黄群，2010）。因此，教师可结合读后活动，将词汇与说和写结合起来，帮助学生内化和吸收所学词汇，主要有以下几种方法。 话题展开 话题展开，即一篇文章结束时，教师让学生根据篇章的话题和词汇，在特定的语境中进行Free talk,既能加深学生对重点词汇的记忆，也能够使学生创造性地运用词汇。教师在进行话题展开这一环节时一定要注意给出关键词，以免降低运用重点词汇的效率。如：在学完First aid for burns这一篇文章后，笔者设计了具体语境“One day, one of your friend knocked over a kettle full of boiling water onto his legs. His legs were red, swollen and covered with skin. What would you do to help him?”，让学生与同桌讨论并用上文本中的重要词汇（variety, swollen, squeeze out, over and over again, in place, etc.）。 语篇填空语篇填空就是指在读后活动中呈现有缺词的语篇summary，需要学生根据上下文语境、中文意义或首字母填写出正确的词汇。当然，所缺的词汇均为课文或单元的重点词汇。如：The full name of England is the _ _ of Great Britain and Northern Ireland .It is made up of four parts. They are England, Wales, Scotland and Northern Ireland. The southern part of Ireland was _ and _ _ to form its own government. England is the largest of the four countries and 为了方便it is 被分成 three parts. The capital of the UK is London, which has many great places of interest. The UK a_ many visitors.以上这篇短文填空是根据模块五第二单元的语篇Puzzles in geography设计的。它不仅有利于学生运用united kingdom, consist of, unwilling, break away, for convenience, divide into, attack等重点词汇，而且形式多样，能够激发学生积极地运用所学词汇。 课文缩写课文缩写就是在读后活动中，教师让学生运用阅读文本中的关键词写文章summary。如果学生的基础较差，教师可给出summary的中文译文，让学生根据中文用关键词进行中英翻译。如模块五第四单元的篇章My first work assignment “unforgettable”, says new journalist. 这篇文章是对话式的结构，教师可以让学生运用篇章的关键词（admirable, assistant, profe