地理人教版七年级下册说课——立足教材 拓展思维.docx

立足教材 拓展思维以撒哈拉以南非洲为例说说教学设计大连开发区滨海学校 马春兰 常规说课要说课标要求、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等，这些今天在这里我就不详细说了。仅以这节课的部分教学设计为例，谈谈我对高品质课堂、全课程育人与地理学科核心素养这一理念的理解做法。我这节课整体上是从六个环节完成教学任务：1.激情导入，明确目标； 2.自主学习，合作探究；3.展示讲解, 指点迷津；4.科学评价，总结升华； 5.练习检测，矫正补缺；6.作业巩固，拓展延伸。我只说其中几个步骤的教学设计。第四步，科学评价，总结升华是一节课的精华。评价总结是指对学生的展示做出全面客观的激励性评价，总结升华在老师的指导下对本课内容进行总结，疏理知识、强调重难点、归纳规律、总结方法。 既“培养了地理学科素养和基本思维”，也“促进情感态度价值观养成”。比如：总结升华 用“热、高、富、穷、黑” 五个字来概括【设计意图：通过五个字来梳理、概括本课知识点，精练、好记，在教师的引领下帮助学生回顾学习过程、完善知识体系、完成本课知识构建，也便于学生更精确掌握知识内容。】撒哈拉以南非洲与欧洲西部对比总结。【设计意图：通过这个对比总结，让学生知道世界上最穷的大洲和最富的大洲在自然环境和人文方面的差别，也培养了学生“对比分析、概括地理问题能力”的学科素养，新旧知识概括对比、知识迁移，也是这节课的进一步延伸、提高。】课程的结尾部分：“撒哈拉以南非洲各国正在挖掘发展潜力，因地制宜发展经济？”。无论怎样发展经济，都一定要注意环保、节能、高科技这体现了地理学科素养中“生态意识的教育”，这一理念始终贯穿在我的地理课堂教学中。经常这样引导，就会像“海风轻轻的吹拂”，使教学活动不再是单一的、枯燥的教学方式，教学过程变成充满生命活力的育人过程。使学生认识到节能、环保的重要性。将地理学科核心素养的“人地观念”、“生态意识”培植于学生心田。学生的思想会随之提升一个层次，将来工作中遇事待物也就多了几分思考。高品质课堂讲“灵动”是一堂课的灵魂，我的这堂课中的灵动体现在以下三个方面：一是课前播放了一段音乐和视频给学生提神、醒脑、感知撒哈拉以南非洲的特色音乐能使人的大脑皮层松驰，同时产生“兴奋灶”，引起愉快的情绪和舒适的欢乐的情感。从而进一步产生丰富的想像，提高思维的效率，开启智慧之门。音乐可以陶冶人的灵魂，培养高尚的情操，我时常在上课前放上一曲，或是欢快的音乐或是轻柔的音乐，能使嘈杂课间逐渐安静下来，也利于不同课程间的转换；二是使用了动态的课件一只小鸟带你从大连飞到撒哈拉以南非洲，给人一种亲临其境的感觉，去体验撒哈拉以南非洲的情况；还有动态闪烁的撒哈拉以南非洲的范围有别于整个非洲这些都是浅层次的动 ；三是课程的整合是动态，不是按书本的顺序按部就班进行，而根据书中的文字和图片提供的信息，让学生读出来，前后的顺序也有变化，体现了地理课的实质是“以地理教材为载体去教地理，而不是仅仅教地理教材”，灵活地运用地理教材。后面的本区物产丰富、人们又心灵手巧按理说应该过上“富”日子，其实过着非常“穷”的日子，为什么？学生也得动脑思考；最后对比总结欧洲西部与本区的异同之处还得动脑思考，这一节课就是由一连串的问题引导学生的思维处于活跃状态这些都是这节课灵动的表现，也是这节课的灵魂。这样处理教材比平铺直叙一节课要有立体感，这是跳出课本、站在教材之上的高度去提炼、挖掘、概括本课的主要内容。也体现了高品质课堂的丰厚与灵动。第六步，作业巩固，拓展延伸是一节课的必要补充。作业要根据不同的学生的特征布置有梯度层次的课后作业巩固题。不应该是课堂练习的重复，要有所拓展，少而精。比如：最后，课堂上设计练习题，依次提升难度。前面道练习主要是基础知识和基本技能的练习，将知识结构具体化，落实本节的知识点，也是本课的重点及中考的考点，由学生自己独自完成，进一步巩固本课所学知识及反馈学生的学习效果。最后一题是为尖子生准备的拓展练习，扩展视野，培养学生关注时事政治、社会动态中与地理学科相关的知识，达到理论联系实际，学以致用的目的。在这节课中，我着重运用的教学法是对比法和归纳法，注重地图的教学。尤其是在八年级上复习课时，这些方法常用，便于学生形成知识体系、知识归类、区分易混淆的知识。我常跟学生或家长讲，政、史、地、生等小学科不仅仅是中考当中占的那几分，更重要的是在一生的知识构建中不可缺少的元素，同样承载着育人的功能。它们就象人身体里的微量元素，缺少了，身体就不健康。“全课程育人与学生核心素养”也正说明了这一点。只有学生认识到了学习这门课的重要性，他才能乐意去学。还得让学生学得有兴趣、好学。我想在我的地理课堂上让学生快乐地学习，快乐课堂“五步曲”1、营造氛围，让学生的心热起来；2、搭建舞台，让学生的眼亮起来；3、适时鼓励，让学生的手举起来；4、平等交流，让学生的嘴动起来；5、积极评价，让学生的脸笑起来。地理学科的课改目标之一就是“学习对生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，以上这些问题的设计就是为了实现这样的目标的具体体现也是“全课程育人与学生核心素养提升”的一点具体做法再好的教学方法、学习方法也得根据学生和学校的实际情况来操作。不能照搬照抄，杜郎口经验、洋思中学经验、上海育才中学经验，还有现在流行的教学方法比如：“学导式”、发现法、情境教学法、问题教学法、自学辅导教学法、愉快教学法以及原苏联的“纲要信号图表教学法”和美国布卢姆的“目标教学法”、斯金纳的“程序教学法”等等，这些方法都很好，但得选其中适合我们学生的加以综合运用才行。我学习了那些方法中能被我们利用的部分再结合本校的特点，在“先学后教”的大原则基础上使用那六个步骤再配合“坡度缓、勤督促、集中练”的方法，既适合我校的学情，又利于学生的可持续发展。除了应对中考，还要给学生适合高中阶段的学习方法指导和练习，提高学生的学习能力。让学生有内涵、有学习的后劲。 总之，地理学科教学以关注每位学生的发展为根本。放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的学习积极性，使学生在每一堂课中做到身动、心动、神动，争取使每一个学生肯学、想学、学会、会学