《高效课堂导学案》读后感.doc

高效课堂导学案设计读后感初一（）班陈晓红语文在中考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。然而,怎么才能教好语文呢?这是一件令人痛苦的事情。我常常跟学生开玩笑:“辛辛苦苦学了三年语文，打开中考语文试卷，却发现一道题都没学过。”这句话有几分玩笑，更有几分心酸。十多年的教学下来，我对怎样上语文课已经麻木了，无非是学学新字，看看新词，再分分段，最后讲讲中心思想，一篇课文就这样讲完了。然而，学生学到了什么？ 语文教学应该怎样革新？怎样才能走出填鸭式的死胡同呢？最近，拜读了高效课堂导学案设计，深深有所感悟。书本的序， “野渡无人舟自横，是怀才不遇的无奈，而望穿秋水，则是换一种心境的期待。”这一句颇有哲理的诗句就将我的心牢牢抓住。怀着野渡中等待摆渡人的心情，我一口气读完了这本高效课堂导学案设计。高效课堂导学案设计主张“服务于学”，提出由“唯师”转变为“唯生”，由“唯教”转变为“唯学”，把“以生为本，以学为本”作为导学案设计、使用原则，真正把教师的角色由原来的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生形成一个“学习共同体”，充当学海中的渡船。结合语文教学，什么才是我们的“渡船”呢？我认为，语文学习就是为了让我们读懂写作者的情感，写作者的心。为了读懂写作者的心，我们要让学生学会感悟，从语言文字中感悟写作者情感，从语言文字中感悟写作者内心脉搏的跳动。感悟就是语文的导学案，感悟就是语文的“渡船”。怎样才能从语文教学中积累感悟，学会感悟呢？一、拓展延伸要从短短的一首诗、一篇文章感悟到作者的内心是很难的。作者的一首诗、一篇文章不是单独存在的，它与作者的许许多多作品联系在一起，共同组成作者的情感。因此，语文的教学不能仅仅局限于课本上一首诗、一篇文章，还要拓展延伸到课外，把课内与课外结合起来，才能让学生开阔眼界，增广见闻，才能让学生更全面地了解作者，才能全方位地感悟作者的情感。例如，初中语文教学中大家普遍认为鲁迅的作品是最晦涩难懂的。但是，如果学生读完朝花夕拾、呐喊，就能读懂了鲁迅的时代背景，读懂旧民国时代呐喊者孤寂，也就明白为什么鲁迅笔下为什么写得那么晦涩，为什么不酣畅淋漓地直抒胸怀。再例如，一首望庐山瀑布并不能体现李白的浪漫瑰丽，但是当你读过早发白帝城行路难、蜀道难、将进酒、梁甫吟你就明白了李白的奇思妙想，感悟李白浪漫不羁的内心。因此，语文的导学，就在拓展延伸。我们学习语文不是为了了解这篇作品的中心思想是什么，而是读懂一个作者，读懂一个时代。二、自我感悟一百个人读一篇文章，就有一百个感悟。语文教学不能先入为主，把老师的感悟强加给学生。我们新时期所提倡的素质教育就是要把学生培养成具有独立之人格、自由之思想、创造之精神的人。但在高考指挥棒的影响下，素质教育往往成为口号，而应试教育则愈演愈烈。我们的新教改，我们的导学案设计就是为了唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，做到“以学生为主体、以学习为中心”，解放学生、发展学生，培育和促进学生自主学习，自主思考能力。从这个原则出发，我们语文教学不是要告诉学生一篇作品的中心思想是什么，而是要放开限制，敞开胸怀，让每一个学生都能听到自己内心真实反映。无论它是什么，有了自主感悟，有了自主思考，学生才学到生活中的语文，而不是学到死板语文、僵化语文，才能真正提高语文素质。三、讨论提升引入课堂讨论，是新教改重要组成部分。以往的教学，往往是老师“满堂灌”，是老师一个人的独角戏。引入课堂讨论，让学生成为课堂的主角，释放学生的学习激情，展示学生自主思考的成果，让学生聆听不同角度的分析，对照自我思考的结果进行自我肯定或者自我否定，达到进一步深化和升华的目的。一个学生敢于在课堂讨论中提出自己的问题，自己的观点，他必将在内心中多次反复地思考，这个过程就是学习，这个过程就是提升。一个人的思考是独特的，一个人的思考也是局限的。将一个人的思考讲出来，听取多个人的思考，“兼听则明”，“真理越辩越明”。通过讨论，我们才能找出自主学习中遇到的疑难问题；通过讨论，我们才能解答存在的疑难问题。教学观念的改革讲起来容易，真正落到实处并不是一件容易的事。高效课堂导学案设计所提倡的教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智慧。要在我们日常教学中得心应手地运用这些丰富的元素，离不开我们的教学实践和探索。正如书中所讲：我们的教学要立足于“以生为本”、“以学为本”，充分体现了高效课堂教学理念，本着在做中学、学中做、在教中研、在研中教的思想进行尝试实践。一方面要认真钻研教育教学理论，认真研读高校课堂导学案设计一书，