《爬山虎的脚》教学设计.doc

让人文精神在语言文字中闪光爬山虎的脚教案设计理念田区二十一小 吴树芹爬山虎的脚是一篇精读精讲课文。作者叶圣陶老先生用细致的观察和形象的描绘让静态植物爬山虎充满了勃勃生趣。那么，怎么设计才能讲好这节课呢？我首先看了阅读提示中布置的自学任务，也仔细地看了本课书后面的思考练习。阅读提示中的自学任务要求学生能够找到文中写“爬山虎脚的段落”，后面的思考练习要求学生将“2-4自然段背诵下来”。我意识到课文的学习重点在“爬山虎脚的分析”和“第二自然段叶子特点的分析”两个方面。于是，我确定了重点学习“爬山虎脚”的特点和如何爬的内容，研究“爬山虎叶子的特点”。教学重点确定后，我又阅读了几遍课文，思考如何挖掘教材的人文因素，培养学生的感悟能力、审美能力。最后把落脚点放在了叶老先生写“爬山虎的脚”时用了两种不同的比喻手法上。当语文的工具性和人文性教学点都确定后，我进行了以下的教学设计。师：同学们，今天我们将一起继续学习著名作家叶圣陶先生的名作爬山虎的脚。板书课题：爬山虎的脚昨天我们已经初步了解了课文内容，下面老师准备了一些问题。课件出示 想一想：课文都写了什么内容？作者为什么能写出这些内容？你从中学到了什么？师：请你们带着这些问题再细细地、慢慢地读一读这篇课文，然后想一想。生答，师板书：生长的地方 叶子的特点 脚的特点师：课文主要描写了爬山虎的“叶”和“脚”。大家希望先学哪一部分？【上课时，教师将学习重点交代给学生，使学生有的放矢，知道重点，学起来方向感强。这也是教师有“学生是课堂的主体”的教学理念的表现。】师：真会读书，从课题中就找到了文章的重点。尊重大家的意见，那我们就先来看看爬山虎的脚。请三位同学分段朗读第3、4、5自然段，其他同学边听边想：你知道了什么？生：我知道了爬山虎的脚长在茎上长叶柄地方的反面。师：这是脚的什么？生：位置。师：你还知道什么？生：我知道爬山虎的脚是六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。师：这是脚的什么？生：形状。师：“每根细丝像蜗牛的触角。”蜗牛的触角什么样？你知道吗？生：长在头上的，软软的，细细的。师:把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，这使用了什么修辞手法？ 生：这是打比方的说法。师：打比方的时候，两个被比方的事物要有一定的相似之处，那么你们思考一下作者为什么要把爬山虎的脚和蜗牛的触角相比喻，它们之间的相似点是什么？生：形状上的相似。师：这是形状上的相似。还有其他方面的相似吗？比如作用、硬度等等。（教师引导学生将相似点说得更丰富。）生：我觉得它们的作用很相似。蜗牛的触角是用来寻找方向的。爬山虎的脚也是寻找方向的，寻找落脚点，以便向上爬。生：我觉得它们的硬度很相似。蜗牛的触角非常软，用手碰碰就缩回去了。而爬山虎的脚也非常的软，书中写到“六七根细丝”肯定摸起来很软。师：继续交流,你知道了什么？生：我还知道它触角的颜色跟新叶子一样，也是嫩红的。师：这是脚的什么？生：颜色。师：大家说的非常有道理。看来叶老先生打比方也不是信手拈来，随便作比，而是找到了最恰当的对象来说，比喻的贴切、形象。那么，我们弄清了爬山虎脚的位置、形状和颜色，（板书：位置 形状 颜色）你们能把它画下来吗？生齐答：能！（学生拿出事先准备好的彩笔和白纸，一边读书一边想象一边绘画，老师随机指导。）师：我想请画好的同学拿着作品到前面来讲解一下爬山虎的脚。【这样做的目的是培养学生的绘画讲解能力，并引导学生能背诵本段的文字。学生会说了其实就容易记忆这段了。学生的讲解略。】师：同学们，刚才我们通过叶圣陶先生的描写就很形象地画出了爬山虎的脚，可见叶老先生写文章时观察认真，描写细致，使我们有“物在眼前”的感觉，你想对叶老先生说些什么吗？生：我觉得叶老先生观察真认真，我要向他学习。生：我觉得叶老先生描写非常细致，尤其是写脚时用的比喻句，非常生动。生：我觉得我写文章时也要认真观察，写出像叶老先生这么好的文章来。【从学生的体验出发来对学生进行思想教育，又是一处挖掘教材的人文因素，培养学生人文素养的教学点。通过学文、感悟，学生不难体会到作者严谨务实的写作态度，体会到认真观察的重要性，让学生学习作者的这种精神就不显得说教、生硬了。】师：知道了爬山虎脚的样子，那爬山虎到底是怎样向上爬的呢？板书：怎么爬生：书中写到“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”（教师将学生阅读的这三句话投影在大屏幕上）师：都说得很好。那谁能在第4自然段中找一找，你认为爬山虎爬墙的关键词，画出来好吗？板书：触 巴 拉 贴 师：你们的理解非常重要，可见你们都是会读书爱动脑的学生。不过，爬山虎的脚会发生变化以及爬的这么用力得有个非常重要的前提条件，那就是学生共同解答：脚触着墙的时候 板书：触着墙师：好了，作者的描写同样这么细致入微，你们试着画一画吧。注意表现出爬山虎是如何一脚一脚向上爬的。（学生动笔绘画）师：谁愿意到前面给大家讲解一番？【讲解的目的一是为背诵做铺垫。二是让学生通过绘画理解脚向上爬的时候是巴住贴紧，再长出新的细丝再次巴住贴紧，打消学生的头脑误解爬山虎的脚跟人的脚一样替换着向上爬。这是学文理解的难点，不过学生绘画出了样子讲解就通俗易懂了。生的讲解略。】师：这几位同学说的非常清楚，但老师这里有一个问题：作者写爬山虎的脚“一脚一脚”地往上爬换成“一步一步”行吗？为什么？两人一组讨论、汇报。生：爬山虎并不像动物那样用脚交替地往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。师：同学们画的准确，说的更清楚。在第4自然段中叶老先生把爬山虎的脚说成了什么？生：蛟龙的爪子师：作者的比喻为什么发生了变化？你们怎么理解的？小组讨论一下。生：我觉得第一次作者把脚说成蜗牛的触角是因为那时的脚很软，没有爬呢。可是第二次把脚比作蛟龙的爪子是因为这时的脚起到了脚的作用，而且爬的很有力，跟蛟龙的爪子相似。生：我觉得爬山虎的脚触着墙了发生了变化，头上变成了小圆片，爬得那么用力，跟蛟龙的脚样子像，作用也像。（你看，这里学生就理解了打比方要找到相似点的方法，从写作手法上认识并领悟了作者的用意。）【这个教学环节可谓是课堂上的一个高潮。教师抓住文中对爬山虎的脚做了两次喻，分别是“像蜗牛的触角”和“蛟龙的爪子”，来使学生探究同样的“脚”为何做不同的比喻，这样写说明了什么。通过读书、思考、感悟、交流，然后再阅读、再感悟，从而使学生体会叶圣陶先生运用比喻的精到，写文章时的斟词酌句，体会到名家运用语言文字时的精度和深度，让学生吸取到其中的文化精髓。教师的人文教学理念在这里达到极致，学生受到的人文精神陶冶在这里获得升华。】师：是呀！同学们，你们联系夏天的生活想想：在大风大雨的日子里，有些树木一夜之间就被风雨连根拔起，可是你们回忆一下咱们校园东墙的爬山虎被风雨打下来了吗？(板书：牢固 没触着墙 萎了)【自我教学评价：课堂上，我们可以充分感受到学生自主学习、积极思考的探究性学习过程。教师适时、恰当地承担起了主导作用，给学生思考探索的空间，使学生在一节语文课上不仅学会了理解内容、掌握方法，更进一步懂得了文章与做人的关系，使课标中的人文性与工具性达到了和谐统一。】师：爬山虎的脚这样神奇，那叶子又是怎样的呢？请同学们自由读第2自然段，看看写了叶子的什么特点？生：这段写了爬山虎的叶子是嫩红的。文中这样说到“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的”。（板书：刚长出来 嫩红）师：这是叶子刚长出来的特点，不过作者更加注意的是长大了的叶子，你们看颜色有变化吗？生：长大了的叶子很绿。文中写到“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服”。师：绿得新鲜是怎样的绿？你能用自己积累的词汇描绘一下吗？生：油绿油绿的。生：嫩绿嫩绿的。生：碧绿碧绿的。师：“新鲜”这个词还说明叶子的生命力怎样？生：非常旺盛。生：非常强。师：对，爬山虎的叶子充满了旺盛的生命力，绿得耀眼，所以，作者看着有什么感受？生：非常舒服。师：那怎么读才能读出这种“舒服”的感觉呢？你们试着读读看。（学生练习朗读，教师指名读，指导学生重读“那么”“非常”两个词，并要求学生将“舒服”的感受通过阅读表达出来。）师：除了绿这个特点，叶子还有什么特点？生：爬山虎的叶子都是朝下生长的。文中写到“叶子一顺儿朝下”。师：“一顺儿”是什么意思？生：是“都”的意思。（老师让学生将这个解释带入句子中，“叶子都朝下”，让学生体会这个解释比较正确）生：是“全部”的意思。（学生自己把这个解释带入了句中，体会到这个解释也比较准确。这就是指点学生解词的方法和检验是否正确的方法，教给了学生学法。）师：继续交流，叶子还有特点吗？生A：叶子没有重叠起来的，书中写到“没有重叠起来的”。生B：叶子之间不留一点儿空隙，书中写到“也不留一点儿空隙”。生C：叶子在墙上铺得很均匀。书中写到“在墙上铺得那么均匀”。老师板书：铺得均匀师：你怎么理解“铺得均匀”这个词，你可以看看文中的句子，也可以结合图来说。生A：“均匀”就是叶子之间没有重叠。生B：“均匀”就是叶子之间不留一点空隙。师：对。这是作者对叶子静态的描写，那么动态的叶子是怎样的？你们读读书想象一番。生：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。师：作者寥寥数语却蕴涵着一幅美丽的景象，否则怎会说“好看得很”呢？你们能通过句子想象的更丰富些吗？生：一阵风拂过，一墙绿绿的叶子就象海上的波浪荡漾起一层层的波纹，好看得很！师：说的真形象、生动。那么我们怎么读才能把这样的美景表现出来呢？大家试着读一读。（学生练习朗读，用自己的理解把这句话读出来。）【这个环节，我们可以看到教师在教学时，注重语言文字的理解、感悟，尊重学生的个性体验，将语文的工具性和人文性统一了起来。特别是让学生从语言文字中想开去这个环节，训练了学生对语言文字的构建能力、再造能力和想象能力，不仅符合语文姓“语”的本质，而且将学生的感悟、审美融入文字之中，融入作者的情境之中，使课堂充满人文关怀。】师：你们读得很好，让我也喜欢上这些