《姑都的秋》教学设计.doc

故都的秋 一、教学目标(一)知识目标：1、了解作者作品及写作背景；2、学习以情驭景，以景显情的表现手法。（二）能力目标：1、培养有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力。（三）德育目标：陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生健康，高尚的审美情趣和审美能力。二、 重点、难点重点：联系文中展现的五个秋景片段， 学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。 难点：准确把握作者丰富的情感内涵。三、 教学过程本课安排两个课时完成。第一课时(一)导入 秋天，以其特有的魅力吸引着一代又一代骚人墨客。从古自今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。我们学过的关于秋的诗文名篇、佳句有哪些？（课件出示：导语：秋天，以其特有的魅力吸引着一代又一代骚人墨客。从古自今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。我们学过的关于秋的诗文名篇、佳句有哪些？归纳如下：如王维的 山居秋暝，柳永的雨霖铃 ，毛泽东的沁园春，马致远的天净沙。秋思等。佳句有：刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”；杜牧的“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等等 。 不同的眼睛看到的秋景是不一样的，不同的人对于秋有着不同的感受，有人悲秋，有人颂秋。秋日里，毛泽东读到的是壮丽。秋风中，杜甫读到的是悲凉。秋雨中，柳永读到的是凄苦。那么现代作家郁达夫笔下的秋又是怎样一番景致呢？） (二)解题 “故都”二字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。（课件出示）(三)作者简介，时代背景介绍作者：郁达夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富阳人。一八九六年出生在一个知识分子家庭。十五岁开始创作旧体诗并向报刊投稿。一九一三年留学日本， 一九二一年，与郭沫若、成仿吾、张资平等人发起了创造社。七月，发表第一部小说集沉沦，一九二三年七月，发表小说春风沉醉的晚上，为我国现代文学史上最早表现工人形象的作品之一。抗战爆发后，赴武汉参加抗日救国运动，后在南洋从事抗日工作，一九四五年九月被日本宪兵秘密杀害于苏门达腊。时代背景：从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年离杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记。 1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文故都的秋。（课件出示）(四)听录音，精读课文，品味意境 （课件放录音） 1要求学生精读课文，找出文中描绘了哪些景物？这些景物是如何体现“清、静、悲凉”的？学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。这些景物是零散的，似乎没有什么共同点，学生很难准确把握景物所体现出的情感，所以此时我将先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋日胜果图。这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。譬如：（1）冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？学生较容易答出“清”这一特点。 （2）声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。（3）环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。（课件显示板书）2.从散文特点看，五幅图景是“形”，那么“神”是什么？两者的结合点是什么？明确：对故都秋的向往、眷恋。明确：清、静、悲凉（课件出示）从而归纳出景和情的关系 ：以情驭景，以景显情，情景交融 ，浑然一体。（课件出示）3.文章的题目是故都的秋可是在开头与结尾又写到了南国的秋，这是为什么呢？ 明确：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而突出作者对北国之秋的热爱、向往眷恋之情。 小结：开头两段总写作者对北国之秋和南国之秋的不同感受，表达了作者对北国之秋的向往之情。中间分写，先叙后议，以清、静、悲凉为基调，具体描绘了五幅秋景图，并以议论作结，既增强了文章的文化气息，更进一步赞颂北国之秋。最后总结全文，照应开头，直抒对故都之秋的眷恋之情。所以本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往眷恋之情，并流露出深远的忧思和孤独者的寂寞之感（课件出示：本文结构图）（第一课时结束）第二课时(五)设疑讨论，探究情思，领略旨趣，加深对文章的理解。（课件出示）1、作者为什么对于故都的著名秋景“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的月夜，潭柘寺的钟声“只是一笔带过，而着力描写房前屋后、街头巷尾的寻常景物？2、课文后半部分关于中国文人与秋的内容，带给你什么思考？3、你认为郁达夫在文中是悲秋还是颂秋？给学生讨论思考的时间，结合学生的回答，再明确答案：（课件出示）1、是作者的思想决定的。在杭州过得是一种隐逸生活，（背景材料中有介绍）追求的是“清”“静”的生活情趣，兼之有孤独，郁闷的内心感受，故所取之景都带有作者主观情感色彩。如果写热闹的颐和园，写火热的香山红叶就不合心境。著名风景，很难挖掘，而平常景象，挖掘后能平中见奇，写破屋中的一些日常景象也更显作者平民化情怀。2、赞秋悲秋，永恒主题秋感秋思，人之常情文人悲秋，中国尤甚北国之秋，别有深味。（或叙赏秋之事，索悲秋之因，寻文化之根）3、此题学生可以见仁见智，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 （或郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求真善美的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；郁达夫不写北平的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家院和普通街道上所见之景，写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在一起的，表现出作者的平民意识；郁达夫是深受中国文化浸润的读书人，他从赏景中体验和感悟到了文化气息，他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱，课文后半部分有一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。一篇写景散文能连通历史人文，亦即表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重”感，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。）(六)延伸拓展 先给学生欣赏马致远的天净沙秋思（课件出示）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦