二、学前教育研究课题选择的方法PPT课件.ppt

二 学前教育研究课题选择的方法 一 质疑挑剔法 学贵有疑 研更贵有疑 怀疑是产生研究问题的最简便 最常用的思维策略 怀疑是每个人的天赋权力 当你对原有的理论 观点 行为的正确性无法作出明确判断时 怀疑便会自然产生 怀疑能引起人们对事物合理性的重新思考 会在原以为没有问题的地方发现新的问题 一般来说 学科发展水平越低 值得怀疑的结论越多 实践越是依赖于经验和常识 可信程度也就越低 教育学科与其它学科相比还比较年轻 教育理论和教育实践发展的水平和层次还不高 因此通过怀疑产生新问题的机会很多 小疑则小进 大疑则大进 疑者 觉悟之机也 1 读书质疑法 是在读书的过程中对书中的结论 观点 材料 方法等的科学性 合理性提出疑问 从而发现问题 形成课题 古人说 尽信书不如无书 如对 学校教育对人的发展起主导作用 这一说法提出一系列疑问 学校教育能否对人的发展起主导作用 是有条件还是无条件的 是在一切方面起作用还是在某些方面起作用 是在人的发展中的任何阶段起主导作用还是在某个阶段起主导作用 为什么在同一学校教育条件下 人的发展有那么大的差异 等等 2 怀疑挑剔 不迷信权威 敢于挑战权威和大家的结论以及别人不怀疑的理论观点 从中挑毛病 甚至可以鸡蛋里挑骨头 如 质疑 教学中心论 3 逆向思维与发散思维 对任何事物 原理 常规 习惯 行为方式主观性作出反向乃至多向的思考推测 是发现问题的思考方式 当然 质疑挑剔要有依据 通过怀疑提出新问题时应考虑怀疑的依据 怀疑的依据可从实践和理论两个方面考虑 1 大量的教育事实与经验 从实践着眼 怀疑的依据可以来自经验和事实 当结论与经验不符或结论与事实不一致时 怀疑就会产生 2 经科学分析的逻辑结论 从理论着眼 逻辑则是检验理论合理性的工具 当我们发觉某种理论 观点不符合逻辑 那我们完全有理由对此提出怀疑 通过怀疑提出问题 最终研究结果可能有二 一是证实了怀疑是对的 得出了新的结论 二是证明怀疑是错的 维持了原来的结论 第一种结果当然是理想的 令人满意的 第二种结果虽然怀疑被否决 但否认本身就是科学认识的一种形式 也是研究结果的组成部分 二 积累筛选法 即对自己长期读书 学习 思考 探索 体察而积累的问题进行筛选 选出有价值的问题进行研究 三 工作挖掘法 即不是只把工作当作一种任务或谋生的手段 而是而是当作一种追求 当作一种事业 当作一种情趣和享受来潜心 全心投入 深入研究和积极实践 自觉追求高质量和尽善尽美 必能获致与众不同的体会与收获 能从中获得有价值的课题 个人经验 工作挖掘法主要在于实践经验的获得 但不限于已经做过的 要重点关注 应该如何做 是如何做的 做的怎么样 经验与教训 还可以怎么做等等 经常在这些问题上揣摩思考 就会获得别人不一定认识到的道理来 总之 挖掘要深 要想别人之所未想 做别人之所为未做 还要写别人所未写 不浅尝辄止 不浮光掠影 走马观花 要深掘到底 发现宝藏 喷出清泉来 四 系统层次法 即从系统科学方法论的角度来思考和认识教育问题 将问题纳入更为广阔的背景和更大的系统中来分析和结合 从而发现问题和提出问题 具体方式包括 1 系统 要素逐层分解法 由上一层次到下一层次系统 如 优化课堂教学的质量与效率问题研究 可以不同角度进行 由上位系统到下位子系统 要素 的逐层分解 得出具体可行的问题来 角度1 层次 大班 中班 小班角度2 领域与学科 健康 语言 科学 社会 艺术等 角度3 范围 世界 中国 省 市 县 乡 校 班级 角度4 教育要素 目标 内容 方法 评价 2 要素 系统整合法 即从要素到上一层次系统 逐层整合 形成一个更大的系统问题 由下至上 五 回溯 前瞻法 即按照教育观点产生发展的时间维度 考察事实和现象 观测教育发展趋势 来进行选题的方法 1 回溯法 只对既往的教育实事实进行追溯 寻找其真实状况和原因 产生的条件等 或总结经验教训 1 经验总结的研究 2 教育史研究 2 现状追因法 即通过对正在发生的教育变化 正在发生的教育现象进行研究而提出问题 探寻原因 寻找对象 如对学生 辍学 是一种现象 隐藏在背后的原因是什么呢 以下是对 辍学 现象的分析 3 超前预测法 即根据教育的已有现象 自然状态来预测教育未来发展的趋势而提出问题 六 求同求异法 1 同中求异法 求异思维或发散思维 即从看似相似相同的事物 观念 结论中 看似没有异议问题 得出不同甚至完全相反的观点与结论 2 异中求同 求同思维 辐合思维 即从众说纷纭 相互不同乃至矛盾对立中寻找出相同点或相似点 七 移植嫁接法 他山之石 可以攻玉 这是从其他学科 尤其是新学科 的概念 原理和思维方法中受到启示从而将其移植过来或嫁接上 实现与教育学的某些现象与原理的相通 从而发现本学科研究的新课题 或者形成展示思维的起点 平台或工具的方法 如 1 夸美纽斯 大教学论 把教育现象和自然现象作类比 提出了教育遵循自然的一系列教学原则 2 把教育看作有机体 移植病理学原理 开展教育病理学研究 3 向性 生物学概念 移植向师性 教育学概念 八 灵感追踪法 灵感是长期思考某一问题而不得其解时 由于受到外来信息的刺激与诱导 或站内部暂时神经联系的突然贯通 对问题的解决或事物的认识产生重大领悟的思维过程 直觉思维是在无意识状态下 从整体上迅速发现事物本质属性 取得认识上质的飞跃的一种思维方法 1 灵感的扑捉与记录 灵感就像不速之客 不期而至 不辞而别 是一种神秘而美丽的思维火花 稍纵即逝 情境一失永难摹 教育实践和研究中都存在着灵感 这种神秘性 突然性往往更容易在休息 散步或做其他无关事情时 甚至在睡梦 睡意朦胧时浮想联翩 不期而至 所以必须立即记录 2 灵感的 分析 综合 逻辑加工 可在此线索上进一步拓展思考 进行分析综合 形成解决问题的思路或框架 并进一步搜索相关材料来印证支持 灵感的提炼与升华 灵机一动 虽然可能观点新颖 思路独特 但缺乏精略 只有梗概 还缺乏完善 系统和准确 必须对灵感进行进一步逻辑加工 进行抽象与概括 形成逻辑性强的结论 使之更具有理论性 或上升到更高的理论层次 另 在教育实践中 比如开展教育教学活动时 如突然