科学《沉下去、浮起来》教学反思

1 / 4 科学沉下去、浮起来教学反思 科学沉下去、浮起来教学反思 本次活动的活动目标是： 1、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验的结果。 2、对科学活动感兴趣，能积极动手探索、寻找答案。活动开始时我以故事导入，抓住了幼儿的注意力，然后在操作前我提出了一个要求：先想想这些物体是沉还是浮，并把猜想的答案记录下来，然后再进行实验。，每一组我找了一位小朋友记录，其他小朋友一起思考，这样没组的小朋友不会乱作一团。然后我便分发操作材料和水，请幼儿来进行实验。往水里放材料也制定一个小朋友操作，试验过后将实验结 果记录下来。我觉得这样规定一个小朋友操作某一项，每小组既不乱也会把实验做得尽然有序，孩子们是带着问题在做实验，提高了幼儿注意力和探索欲望。幼儿做完实验后，我将五组幼儿的记录单展示出来，孩子们都认真地看着自己的记录单跟别人有什么不同，从而激发了幼儿突破自我的欲望。最后又以回答故事中所提的问题来结束活动。当然本次活动还存在着一些不足之处：本来在活动一开始我本来还准备以探索改变物体形状来改变物体沉浮，结果由于时间的问题匆匆了然。但正是因为这一点，我觉得在本次活动后可在我们活动室的一角设置一个 “ 沉浮游戏2 / 4 区 ” 。将我们 在活动中没有操作到、但存在的现象进行进一步探索。 大班幼儿已具有较强的交流能力与学习能力，因此，我们在区域活动中专门设立一个交流区，让幼儿将收集的信息和材料及时地与同伴交流，被教师所了解，为 “ 沉浮 ” 活动开展提供有效的信息。大班幼儿具有较强的探索和竞争意识，我们就可以结合主题内容设计一些具有探索性的区域游戏。我们在最开始设置区域时，有时一下子把所有的区域都创设好，并没有真正按照幼儿的兴趣与需要去创设，难免具有盲目性，等到幼儿进行活动时，才发现幼儿对有的区域根 本不感兴趣。即使在教师的引导下，幼儿有了一些 “ 兴趣 ” ，那也是即时的，自选时，幼儿仍不选这些区域。我们应该正确的认识到区域是对幼儿进行个别化教育的最有利的场所，教师应根据幼儿（包括幼儿个体）的兴趣创设区域。开始时区域可少一点，每个区域的材料可多一点，保证总数量相当于全班总人数。允许幼儿从家里带来自己喜欢的玩具，然后根据幼儿的兴趣逐渐生成新的区域。材料可以由幼儿与老师一收集，制作，这样创设的区域幼儿才会喜欢，兴趣才会持久，也才懂得爱惜区域里的材料。我们要及时的更换区域以及区域里的材料。如：就我们本次活动而创设的 “ 沉浮游戏区 ” ，3 / 4 我们可以在区域内投放铁制品、泡沫制品、纸制品、橡皮泥等材料、记录表等，让幼儿自由探索。 在孩子们初步形成 “ 塑料的东西会浮起来的，铁的东西会沉下去 ” 的经验之后，可以和孩子共同收集材料，验证已获得的经验。不管什么塑料的物品确实都是浮起来的，但同样是金属类的物品也却有不同的沉浮表现，碗在没装水之前是浮起来的，而在装满水之后就沉下去了。在孩子们实验过后会发现：物品的沉浮是可以改变的，本来沉的东西还可以让它变得浮起来。那么怎么样才能使物品的沉浮发生改变就成为了孩子们的一个问题。便会激发孩子的 探索欲望，那么如果在活动前就激发了孩子的探索欲望，就有助于整个活动的推进。教师则可以在观察幼儿的操作中不断地更新材料，也可以让幼儿自己带来些在家里发现的可操作材料。慢慢丰富区域的材料和增长幼儿的生活经验。总之，