科研论文：浅谈关于大班幼儿在教学活动中“插嘴”现象的分析

1 / 7 科研论文：浅谈关于大班幼儿在教学活动中“插嘴”现象的分析 科研论文：浅谈关于大班幼儿在教学活动中 “ 插嘴 ” 现象的分析 摘要文章针对大班幼儿活动中中 “ 插嘴 ” 的行为到底是好还是不好进行分析，有人认为 “ 插嘴 ” 这种行为无论在家庭还是在幼儿园都是常事，家长和同事说话孩子喜欢插嘴，老师在上课有的孩子也喜欢插嘴，成人一般认为插嘴是一种不礼貌的行为，大多数教师都对所理解的 “ 故意插嘴 ” 持有反感心理，并会及时指出与批评幼儿，从而耽误教学的进度。因此教师将通过物质性的奖励、积极性的提醒、鼓励性的表扬、激励性的 比赛等教育措施正确的对待大班幼儿在教学活动中的 “ 插嘴 ” 现象并合理解决，从而达到事半功倍的效果。 关键词插嘴大班幼儿教学活动倾听 对于好奇心越来越强的大班孩子们，他们的语言表达能力也逐渐的提高，想要表现的欲望也越来越强烈，教师看到这种2 / 7 变化本应该是很开心的事情，但与此同时让班级教师更加“ 无奈 ” 的问题也逐渐变的凸显，在教学活动中，幼儿随意插嘴变成了常有的事。当你一个问题还没完全说出，没提出要求时，孩子们便你一句我一句抢着说自己的想法了。甚至有的幼儿会为自己回答的答案而互相争吵，就像是一场无休止的辩论会 ，影响到正常教学活动的进行。针对此现象，我也想了好多办法：一是有耐心的坚持听取他们把想法完整的表达；二是及时制止孩子的行为，并加强随机教育。但若针对个体进行教育时，其他幼儿依然坚持着喋喋不休的表达自己的想法，也不倾听某个幼儿的表达。不管你肯定也好，反对也罢，都没有什么好的效果。 3-6 岁儿童学习与发展指南语言领域中提到 “ 语言是交流和思维的工具。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 ” 相对应的教育建议中也提到 “ 成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。 ” 所以对于大班幼儿在教学活动中的插嘴现象，我认为是比较善意的，也许是孩子真的知道这个答案，或者与家人曾经接触过这方面的知识，所以着急和同伴们分享。但也有另一种就是随波逐流的，跟着别人随便说一句，或者说着与问题相反、不相干的，甚至有时 “ 鹦鹉学舌 ” 。前者3 / 7 可以用思维引领整个活动气氛，而后者却是一种捣乱的行为，一点价值意义都没有。 在一次试讲课时，每当我提了一个问题，我就会发现孙一博小朋友有一个习惯，总是喜欢马上站起来， 并举起手说： “ 老师，我知道，我知道 ” 为了不影响到其他孩子的上课，我只能让他来回答，整节课感觉就是为了一个小朋友而上，课后我也跟他说了，上课时要举手，不然就是没礼貌的，就是插嘴，只有等老师请到你了才能回答问题，他也答应要改过来。但是由于他平时经常地出现 “ 插嘴 ” 现象比较严重，我们班的瑞瑞与小武也相继出现这种问题，随意的回答问题，想说什么就说什么。 到底大班幼儿 “ 插嘴 ” 是好还是不好呢？我们应该从不同的角度来看，它的好与坏都是相对某一特点或者情况而言的。活动中，孩子插嘴，在某一特定环境中恰恰体现了和谐的师幼关 系。不过，这种随意插嘴的现象，使得教学秩序比较混乱，还没等别人话说完，就插嘴表达，说的严重一点，还会剥夺了其他同伴倾听的权利，往往插嘴的孩子，倾听能力和习惯都不太好，只会说，不会听。一会儿你说，一会儿他说，老师根本不知道到底是谁在说。 其实幼儿插嘴是一种正常现象。当幼儿知道一些问题的答案时，就会迫不及待的想说出来，想让老师知道与他共享欢乐，让老师知道他是很聪明的，要老师表扬他，他们的想法都是4 / 7 很简单。现在这些孩子们在大班这个年龄阶段，思维非常活跃，当他想到一件事情，或是老师提出问题，他们急于想表达自己的见解 ，便不管是不是上课，就会不顾三七二十一就脱口而出，想说什么就说什么，于是就出现了 “ 插嘴 ” 现象。但因老师不得不因为一些插嘴的幼儿放下集体。而关注个别，也许关注个别是需要的，但这是一个集体活动，有时集体迁就个体，虽然这次的课能进行下去，但如果以后都这样，提出的问提后都被这些聪明的孩子回答后，这显然是对其他孩子是不公平的，因为他们少了思考的空间。孩子这样常时间的插嘴，小朋友对整堂课学习的掌握效果 会明显下降的。但老师也不能对插嘴的幼儿急于否定他们，不然他们的自信心会大打折扣。所以面对这种爱插嘴的幼儿，作为老师的我通过以下几个方式与 “ 插嘴 ” 的幼儿进行了交流。 1、物质性的奖励：每次在上课前我就对孩子说： “ 今天上课能做到不插嘴的孩子，老师就奖给他一个立体贴画。 ” 2、积极性的提醒：在孩子要插嘴的时候我就会提醒孩子：如果你能在老师说完以后举手回答那就更好了。 3、鼓励性的表扬：在孩子们做的好的时候及时的给予表扬，给孩子们自信心。 4、激励性的比赛：利用比赛的方式，让孩子们有竞赛的意识，这样他们在做 起来的时候就更加有积极性了。 其实 “ 插嘴 ” 不是不好，如果你站在孩子的角度来看，你就5 / 7 会发现孩子出现 “ 插嘴 ” 现象，这说明他们正在积极动脑，是他们的一种表达方式，教师在给予他们肯定的同时也要他们认识到另外一方面，上课的时候是不可以随便 “ 插嘴 ”的。 第一，我们要允许幼儿插嘴，但不能随便插嘴。 在允许孩子插嘴的前提下，明确的要求也是不可少的。教师可以结合班级实际，提出相关要求：首先得听明白老师的提问；其次要待老师提出的问题全部讲完；再次同伴在回答时不能不礼貌地打断别人的发言，认真倾听他人发言，也是一种尊重他人的 表现，让孩子换位思考，如果你在发言，别人打断你的话，你心里会有什么感受。教师应该在课前就强调好课堂纪律，让幼儿知道回答问题要举手，老师点到名字才可以来回答，如果没有举手说出来就无法得到奖励，不可在课堂上再跟幼儿讲纪律。在课堂上我们要做的是提醒幼儿注意纪律，而不是告知幼儿如何遵守纪律，对自制力差的幼儿教师可以提醒一到二遍。 第二，尊重幼儿的答案，让幼儿轻松回答。 因为大班年龄的特点，幼儿的答案不可能次次配合老师的问题，也会出现所答非所问的现象，这时侯教师不能呵斥幼儿更不能嘲笑幼儿，我们要肯定幼儿的想法，但 是我们要做的不仅仅是这样，不仅仅是在幼儿的答案跟我们的问题不相称的时候，老师的一句 “ 哦 ”“ 好 ”“ 请坐 ” ，我们要做的是6 / 7 用目光用语言真正的肯定幼儿，幼儿的答案好，它好在哪里，要让幼儿感受到老师对他的答案感兴趣，从而激发幼儿回答问题的欲望。这就要求教师要有智慧的进行随机教育。看看他是不是 “ 插 ” 在点上，他的插嘴是有利于活动的顺利开展，还是纯粹捣乱。有些问题是需要争议式回答进行的，适当的插嘴也未尝不可。只要我们巧妙引导，看他们是不是围绕问题在说。 第三，通过鼓励来发展孩子倾听能力，培养幼儿的倾听习惯。 倾听习惯的 培养是一项长期的教育过程，鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力，幼儿对鼓励很敏感。老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。其中的很多内容不仅仅是在大班时才可以培养，我们必须将幼儿倾听习惯的培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中，因势利导的进行教育，从而更好的促进幼儿的全面发展，从而减少大班幼儿 “ 插嘴 ” 的现象。 总之老师应该为孩子创设一种良好的气氛充分让幼儿进行思考，可以利用先让幼儿互相讨论 尽情表达再让幼儿个别回答的方式。经过教师对幼儿插嘴现象的重新认识以及在教学活动中对方法的改进，幼儿适当的 “ 插嘴 ” 行为会得到肯定和鼓励，有利于他们思维能力的发展和自信心的提高。而且7 / 7 课堂气氛会更加活跃、教学