16《找骆驼》教案设计.doc

16.找骆驼 教学设计设计理念找骆驼是一篇自读课文。本文以“找骆驼”为线索进行叙述，事情的起因、经过、记过十分清楚。作者在叙述中巧设悬念，引人入胜。教学这篇课文应引导学生在理解课文内容的基础上，培养仔细观察，勤于思考的习惯。本课力求运用自主学习，探究学习和合作学习的方式，从两方面入手：一是放手让学生读课文。读通语句，读懂文意，读清思路，读明道理。二是引导学生观察发现。让学生在了解了“商人丢失的骆驼有哪些特点，老人是怎样知道这只骆驼的特点”的基础上，自己发现问题，讨论问题，解决问题，从而学会观察、思考、判断和推理。教学目标1.认读7个生字2.认识4种不同的对话形式3.正确、流利、有感情的朗读课文4.理解课文内容，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理，培养仔细观察与认真思考的习惯。课前准备1. 教师准备：图片、实物投影仪、生字卡片或多媒体课件等。2. 学生准备：搜集生活中的类似实例；阅读相关课外书或看录像，如少年包青天、福尔摩斯侦探集等。课时安排：1课时 教学流程与设计意图一、观察图画，揭题引思1.导入：老师这里有一幅挺有趣的图画，想不想看一看？ 2.出示图片或显示课件内容。你发现了什么？3.导题：在我们的日常生活中，只要用心观察，认真思考，你肯定会有很多新发现。找骆驼这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题：找骆驼）设计意图以一幅情景图画引入新课，让孩子们在看画时发现其中几处违背常理的错误，激发他们的学习兴趣，激活思维，进而导出课题，调动学生的好奇心和求知欲，从而以饱满的精神状态投入新课的学习之中。二、自读课文，了解内容 1.自由朗读课文。要求读准字音，读通句子，提出读懂的问题。（1）认读生字词：骆驼、跛、驮着、忿忿、啃、究竟。（2）按座次顺序指名轮读课文。要求读通顺、读流利。（3）质疑。2.轻声读课文。想想课文讲了一件什么事。（1）推荐学生范读课文。（2）教师引导：课文说了谁找骆驼？找到骆驼没有？他是怎样找到骆驼的？（3）分组议一议：用简洁的话说说故事的意思。3.自由组合，分角色大声朗读课文。（1）指名上台分角色朗读课文。（2）学生评价朗读。在评价中教师适时点拨，指导表情朗读。（3）师生分角色表演读。（师当老人，生当商人）（4）评价。（注意读出“！”、？“不错！”、“对极了！”、“忿忿！”、“不紧不慢！”等词句的语气。）设计意图这个环节的教学主要是落实学生自主读书，一读读通顺，二读读懂内容，三读读出表情。因为这是二类课文，加上这一环节主要是“读”，所以一定要让学生自己动口、动脑，教师只做组织者，在关键时刻稍作提示，学生便能心领神会。三、细读课文，探究道理 1.默读课文。（1）画出描写骆驼“样子”的词句。（2）交流：说说骆驼的样子。（左脚跛；左驮蜜；右驼米；缺了一颗牙齿。）2.小组讨论，合作填表。（1）教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。导思：“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛？”（可引导学生在湿地或沙地上走走，体会跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上，脚印就深。）“从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？”（观察图画）（2）自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写表格。老人看见了什么？知道了什么？（板书：脚印又深左浅、左驮蜜、右驼米、齿印；左脚跛、路左边有蜜右边有米、缺了一颗牙齿）3.说说练练（1）用“因为所以”句式讲话。（例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛。老人之所以知道骆驼的左脚有点跛，是因为他看见脚印右边深，左边浅）（2）句式比较。商人听了，照老人的指点一路找去，找到了走失的骆驼。商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。用“果然”说话。设计意图在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的，是这一节的重点。课文险些老人的判断，再写观察发现。教学时，通过填写表格，引导学生将老人的判断和观察到的现象一一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流，从中受到启发。本环节注重三年级教学句段的训练，将读说思融合在一起，意在训练学生的语言基本功，提高学生的语文能力。四、感知全文，领悟道理1.启发思考：骆驼走失以后，这位商人的表现和老人的表现有什么不同？（1）同桌互议，集体交流。（这位商人走失了骆驼后，到处乱窜，结果没找着。这位老人走路时留心观察，发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。）(2)与人物对话引导：你想对商人和老人分别说点什么？2.拓展延伸，悟理导行。（1）读了这个故事你明白了什么道理？（板书：观察、思考、讨论）（2）联系实际，说说自己在生活中类似“找骆驼”的例子。设计意图教材即生活。本节设计意图在把教材和生活紧紧联系起来，渗透给学生思维、判断甚至推理的基本方法。教学中教师应注意拓展空间，让学生由此及彼，由虚到实，学有所用，学有所成，达到读书做人的境界。五、作业超市，自主选择1.有感情朗读全文。2.阅读短文小海龟找到了。3.选做题：改编课本剧并表演。设计意图“超市”是自选商场，“作业超市”当然可以让学生自主选择。本设计拟提现因材施教的原则，照顾学生的个体差异，促进个性化发展。板书设计 找骆驼脚印右深左浅 左脚跛路左边有蜜右边有米 左驮蜜右驼米齿印 缺了一颗牙齿观察 思考 结论设计意图此板书设计与教学思路对应相承，条理清楚，明白易懂，符合中年级学生的特点，左边是商人观察的真实现象，右边是商人经过思考、判断、推理得出的结论、，下面是这件事告知的道理。将“观察”、“结论”与上面的文字一一对应，而把思考置于中间，给人以思维的空间与提示。特别建议1.教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是“知道为什么老人能够指点商人找回骆驼”，难点是“为什么根据骆驼左脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙”。要让学生在自主读文中