《大堰河—我的保姆》c创新教学设计.docx

大堰河我的保姆教学设计12级汉本2班 12260207 潘珏璇教学内容：通过诵读品析精选的第四、六、七、十、十一的收尾反复出现的语句，学生把握大堰河的形象和作者对大堰河和苦难人民大众的深切同情和爱。教学重点：通过品析语言，分析大堰河的形象和感悟诗人艾青对大堰河和苦难大众的赞美和深厚的爱。1、 诗意导入：漫天的鹅毛大雪纷纷扬扬，天地盖上了白毯，阳光下，银色的装束分外妖娆，激起了毛泽东心中的“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志；雪花没日没夜地飘着，挂满了梨树的枝头，雪天的寒冷道出了岑参内心的惜别之情，那艾青面对纷纷扬扬地雪，想起了什么呢？（设计意图：“雪”的意象在中国独到的古典诗词中多次出现，我以毛泽东和岑参诗中的“雪”，从而引进这堂课的“雪”。学生既熟悉又可明白“雪”的意象的普遍性 独特之处：一般教师从感恩、母爱的主题或是朗读的形式，在此，我选择的是切口上的不同，我抓住“雪”之一字，从“雪”来导入该篇诗歌。）学生：大堰河，艾青的保姆。2、 品析语言，体悟情感：问题一：为什么艾青会看到雪花飘落，想起他的保姆呢？（在此为创新点，我由雪来展开对大堰河的形象和情感的把握。）学生明确：下雪的天气是寒冷，大堰河的人生是寒冷的，即是苦难的；雪是纯白的，即雪代表了单纯、纯洁的美好事物，犹如大堰河善良、乐观的心灵带给诗人的深厚的母爱。问题二：同学们，我们一起来朗读赏析一下句子，品析大堰河的形象和体悟艾青对大堰河的感情？（朗读符号：“”为延长音，“/”为节奏音，“”为停顿音，“ ”为渐强音，“ ”为减弱音，加粗的字为重音。）（每节的教学小步骤：教师指导学生朗读一小节的收尾反复句，再体悟情感，分析大堰河的形象。 设计意图：通过对朗读指导品味语言的情感，从而体悟作者的情感，分析大堰河的形象。 独特之处：对于大堰河的形象和诗歌的情感，许多教师选择从文章的叙事场面或文章的反复排比的手法角度进行讲解。我选择的是从几个典型的收尾句的相同的语言着手来品析形象和感情。 在此环节，我注重朗读，朗读虽不是创新点，但是我觉得诗歌教学中的朗读必不可少，体味诗歌的美和情感。）第5节 ：“你用/你厚大的/手掌/把我抱在怀里，抚摸我，”“你用/你厚大的/手掌/把我抱在/怀里，抚摸/我。”明确：首句的最后用逗号，表示诗人在陈述一件事实，大堰河用手掌抱我在怀里，抚摸我；未句再一次与首句相同，并且加上大堰河完成一系列的日常劳作而变得疲惫之后来抱我、抚摸我，表现了大堰河对我的深情，也在暗中表示了作者深爱这大堰河给予诗人的母爱。第六节:“我做了/生我的/父母家里的新客了 ！ ”“我做了/生我的/父母家里的/新客了 。 ”明确：句子相同，但标点有异。标点符号的变化体现了诗人情感的变化。首句用感叹号写出诗人初到自己父母家中的陌生、新奇、惊讶！ 描写了许多见所未见的东西， 与大堰河家的贫穷形成鲜明对比，“我呆呆地看着”“摸着”“坐着”“吃着”与诗人“新客”的身份相一致，虽然忸怩不安的诗人更是习惯于贫穷的给予了他爱的大堰河贫穷的家，但是诗人不得不面对自己回生身父母的事实，标点变成了句号。在对比和反复强调中，可以看出大堰河对诗人的爱的付出，诗人也深深地爱着大堰河，他愿待在贫穷的大堰河的身旁，而不愿回到富有陌生的家。第 7 节：“她就开始/用抱过我的双臂/劳动了 ；”“她就用抱过我的双臂，劳动了。 ”明确：少了“开始”，但多了逗号。加逗号意在强调劳动。大堰河在喂大了诗人，失去了哺乳的工作后，又马上投入到了新的工作之中，细致描绘了大堰河承担的繁重劳动的场景，展示了了她的忍耐 、坚强、和勤劳以及苦难和诗人对她的同情和赞美。第 10 节：“大堰河，含泪的/去了！ ”“大堰河，她/含泪的/去了。 ”明确：多了她字，感叹号换成了句号。表现了诗人内心情感由悲痛到悲愤的变化。 噩耗传来，诗人内心充满悲痛；回顾她一生人世生活的凌侮和身后的凄凉以及死后的一口棺材、几束稻草、一手把纸钱的灰，诗人心头凝聚的是沉重、痛彻的悲愤！表达了大堰河凄苦的一生和作者对大堰河一生的悲痛。教师小结：大堰河的一生如雪花般；忍受这雪天里的苦难般的寒冷，无休止的劳作，无休止的贫穷，无休止的苦难；伴随着大堰河寒冷之外，是雪本身的纯洁美好，贫穷苦难的生活里，大堰河是美好的，她深爱着她的乳儿，她是勤劳的、善良的。诗人深深地爱着这位凄苦的妇女，也深深地赞美她的勤劳和善良，更是感谢她对诗人爱的付出。3、 深入解读：下面我们再来朗读第十一小结的首尾句，说说你朗读后的体会。第11节 ：“这是/大堰河所不知道的啊：”“所/不知道的啊！”明确：首句后的标点符号是冒号，即是说明接下来是详细说明大堰河所不知道的事，大堰河所不知道的是丈夫死亡、儿子被逼为匪，或走到生命的尽头，或过着欺辱的生活的悲惨的身后事，还有儿子们亲如兄弟的甜蜜事。尾句是感叹号，并且去掉了“这是”，最后一句既是总结归纳，又是感叹生命的不公，又是说明作者感叹她对大堰河的深情和思念。追问：诗人赞美和抒情的是大堰河，诗人写下来的是她的生前事，那诗人为什么还要写大堰河所不知道的儿子和丈夫的命运呢？（设计意图：此环节重在本篇诗歌的主旨的深化，不单单停留在诗人对大堰河的深深的爱和赞美，深化到诗人的博爱之中去，是对“苦难大众”的爱与赞美。 独特之处：1.讲解主旨时，我使用了王富仁老师的观点的材料，来支撑主旨的讲解，扩展了学生的视野和提高了文章主旨的可信度。 2.主旨上的与众不同，我并未从诗人对大堰河的感情深入到对中国劳动妇女或劳动人民的赞美和同情，而是深入到对“苦难大众”的赞美和同情。）（如果学生无法回答该追问，教师就出示这段材料。如果学生可以回答，教师把这段材料作为学生观点的证明材料。材料：王富仁：在三、四十年代的臧克家、艾青、田间那里，“人民”这个概念是有特定的含义的，那就是“苦难的大众”的意思。那就是“苦难的大众”的意思。他们的歌唱不仅仅是为了个人的幸福和未来，同时也关系到这个“苦难的大众”的命运和前途。他们是这个“苦难的大众”中的一员，但又不是这个“苦难的大众”中的一员；他们是从这个“苦难的大众”中觉醒起来的，是这个“苦难的大众”的歌手。民族是大众的民族，祖国是大众的祖国，他们对“苦难的大众”的感受也是对我们的民族、我们的祖国的感受。）明确：第十二节：“呈给大地上的一切的，我的大堰河般的保姆们和她们的儿子们，呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。”“大堰河般的保姆们”即是同大堰河一样辛勤劳作而地位地下的劳动人民；“她们的儿子”即是大堰河般的保姆们的儿子，即是中国的青年，有走入歧途的，又为国战死的、有正在卫国战斗的，有遭受着欺辱的；这些人都是“苦难的大众”，遭受着命运的不公正世界的不公正待遇。所以，整首诗表达了诗人对苦难大众的遭受不公正待遇的悲痛和赞美了苦难大众的善良、勤劳等美好的品质。作业布置：阅读艾青的诗歌我的父亲，分析父亲的人物形象或是体悟作者的思想情感。（设计意图：该作业是为了验收学习大堰河我的保姆的分析人物形象和体悟作者思乡情感的能力，也是为了培养学生的上述能力。同时，初步了解艾青诗歌的特点。 独特之处:一般诗歌最后的作业是朗读或课后联系题，在此，我把该篇诗歌