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在高职语文教育中提升学生人文素养易冬梅（浙江广厦建设职业技术学院 经贸外国语学院，浙江 东阳 322100）摘 要：人文素养与社会的发展进步不能脱节。我院高职语文，采用自编教材，实行模块化教学，培养学生四种能力。每一模块的教学，在培养学生能力的同时，都注重提升学生人文素养，培养学生的内在品质。关键词：高职语文 人文素养 教育 提升“人文素养”一般指“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神人的内在品质。”可见，人文素养的精髓，不是“能力”，而是“以人为对象，以人为中心的精神”，其核心是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文”精神。在现实生活中，我们大致可以将“人文素养”与“人文精神”等同使用。目前，大众文化以其商业性、复制性、娱乐性等特征充斥社会。我们必须让我们的学生在人文素养提升与技能提高方面相协调，使其能成为与社会发展更为和谐的人，将提升学生人文素养，“培养人文者”的担子挑在自己的肩上。我院高职语文是在全院大一新生中开设的必修的公共基础课，为时一个学年，共计64学时。教材选用自编教材，以“文字与书法、语言与交际、课文解读、实用写作”四大模块为主体，着力培养学生文字书写、口语交际、文章赏析、实用写作四大能力。同时，将提升学生人文素养贯彻到每一个模块的教学当中，让学生在能力上得到提高的同时，得到人文素养的提升。1 在书法训练中提升学生人文素养书法是我国传统文化中一颗璀璨的明珠。书法训练是培养学生个性，陶冶学生情操，提高学生素质的有效途径之一。在高职院校开设书法实训课，通过字形结构、笔法练习，能使学生从汉字造型优美和笔法练习规则中接受美的教育。通过定期、定时、定量的训练，可达到质的飞跃，让他们体验成功的喜悦。结合著名书法家的书法作品，还可让学生在欣赏中领悟到中华民族传统文化的博大精深，激发其热爱祖国文化的思想情感和民族自豪感。可见，在高职语文课程中开设书法训练课具有重要意义。那么，如何让学生人文素养得到提升呢？1.1 创设良好的书法艺术氛围在高职语文课程中开设书法课，并且安排部分晚自习时间，让学生统一进行书写练习，能产生一种共同将这件事情干好的愿望。同时，创办书法小报，可让学生的一些好作品刊登出来，让学生共同欣赏学习。举办书法比赛，可对书法好的同学进行鼓励。创办书法兴趣提高班，可将一些书法好同时又对书法感兴趣的学生集中起来，由专家进行辅导，使其百尺竿头更进一步。将一些名人书法装裱在教室墙壁上，将一些好的写生作品贴在教室墙壁上，可在教室营造浓郁的书法艺术氛围。这样，既美化了环境，又能在班级形成书法上你追我赶的氛围，激发起学生练习书法的积极性，使学生在艺术的熏陶中感受书法的魅力。1.2 提升学生汉字造型方面审美能力刚柔相济、优美和谐、变化万千的书法作品可丰富学生视觉情感，使之为之兴奋、激动，将他们置于一个直观的视觉环境中，从而产生潜移默化的作用。汉字的形体美可分为结构美和笔画线条美两个部分。汉字的书法结构，有构架搭配形式美的规律，在变化无穷的运笔中又能使汉字整体和谐相统一。汉字的结构有对称、平正、均衡、奇险及重心位置等，教师在介绍字形结构的时候，一般以独体字、左（中）右结构、上（中）下结构、包围结构、“品”字结构和穿插结构的字为例字，让学生认识掌握汉字结构学的基本规律，对不同结构的字如何构造更为美观产生自己的认识和观点，可从中培养学生对汉字造型艺术的审美能力。学生读帖、临帖的过程其实就是一个审美的过程。在书法练习中，通过对笔画、结构等的认真领会，可从中感受到“平衡与参差”、“向背与对称”等形式美基本法则的具体含义，知道书法之美的基本形成要素。同时，可在欣赏古今名人碑帖时引导学生感受不同风格的书法之美，如“欧楷”的威严，“颜楷”的高壮，“赵楷”的秀美、丰腴，等等。1.3 培养学生健全的人格书法训练不能一蹴而就，需要一定时间、一定量的练习。而汉字字形结构、笔法训练比较枯燥，需要有很大的耐心和很强的自制力。这不仅是在练字，也是对学生人格的锻炼。同时，书法讲究“静”，对学生身心有益；书法讲究耐性，可克服急躁心理。做到这些，一定会起到修身养性的作用。总之，要将人文素养教育落实到书法训练中去。2 在语言修炼中提升学生人文素养语言是人类最重要的交际工具，口头语言在人类交际中有举足轻重的作用。而现在有很多高职学生，语不成句，回答教师问题答非所问或不敢说话。其中，演讲是训练学生口头表达能力的有效途径之一。我们可以采用课前演讲，也可以抽出一些课堂时间让学生进行演讲，这对提升学生人文素养有较大作用，应充分加以利用。2.1 结合学校演讲活动组织班级演讲班级演讲可以根据学校的演讲活动来组织。比如，在前不久我院组织的第四届“四想四对照”教育的演讲比赛中，有很多同学有话要说，但由于各种原因没有机会，就让其在班级里演讲，让其得到锻炼。而且，可找一些与此主题有关的小故事或材料，使学生对“四想四对照”有更深入的认识和感悟。如给学生讲这样一个小故事：他家生活非常拮据,父亲常年在外打工,母亲是个清洁工,工资微薄,月末很少能有节余。10岁生日那天,他担心母亲会因为没有能力为孩子过一个美好的生日而感到伤心和歉疚,于是,他故意很晚才回家。原以为母亲已经睡下,没想到母亲一直在等他。母亲先给他煮了一碗香喷喷的长寿面,看他热乎乎地吃完,才拿出送他的生日礼物,一本安徒生童话。这是他一直渴望得到的一本书。母亲怎么知道他想要这本书呢？他兴奋地接过书,母亲却带着歉意说:“这是我卖废品时从废品站换的,是本盗版书。等以后有钱了,妈妈再给你买一本正版书。”晚上,他躺在床上,翻看着那本盗版书，看着看着,呼吸急促起来,泪水止不住涌出眼眶：这是什么样的书啊！书中的每一个错字,都被母亲抹去,然后一笔一画地改过来；书中的每一处缺漏,都被母亲一点一点补全。捧着书,他明白了什么叫“母爱”。这一材料和“四想四对照”教育活动的第一个内容有对应关系：想一想，父母含辛茹苦送我来学校读书盼什么，对照自己在学校的表现是否对得起父母的养育之恩。从材料中同学们领悟到母亲为儿女付出的是什么，意志多么的坚韧和刚强，这就是母亲。同学们认识到，作为父母的儿女，现在应该努力读书，以自己的实际行动和成果回报双亲。2.2 做学生演讲内容的向导做学生演讲内容的向导，有利于他们对人文精神的弘扬。为寻找恰当的内容，教师在平时看书看报时要注意收集一些思想品德、行为习惯、思维素质等方面有教育意义的材料，让学生根据自己的志向、爱好、兴趣选择抽取，准备一段时间后，围绕所给材料演讲，其他同学听后一起评述，教师再相机点拨评述，可取得较好的效果。有一个学生用的是这样一个材料：一个专家给商学院的学生上课，专家拿出一个大的广口瓶，装进拳头大的石块，直到再也装不进去为止。专家问：“瓶子满了吗？”学生答道：“满了。”专家又边摇晃瓶子边放入小的碎石，直到装不进去为止，再问：“瓶子满了吗？” 学生答道：“没有满。”于是专家又在摇晃瓶子的同时加入细砂，直到装不进去为止，再问：“瓶子满了吗？” 学生答道：“没有满。”专家又小心地往其中加入水，直到水溢出为止。这个实验给我们什么启示？同学们经过认真思索，悟出了这样一个道理：时间总是可以挤出来的。教师要同学们再思考，有的同学悟出告诉我们做事情要有轻重缓急，要先做紧急而重要的事情。然后教师再告诉学生，现在对同学们来说，最重要的事情就是学习，通过学习增长才干，最终提升自己的素质。教师再问同学们：如果先装满了细砂与碎石，大石块还能装进去吗？在经过评论、点拨之后，大家形成共识：要趁年轻，往我们心中装入远大的理想、坚定的信念、高尚的情感、良好的习惯和重要的能力等等这些生命中的“大石块”！否则，我们的心田就会被琐碎的东西所充满，无法再装入生命中的最重要的东西。由如此层进一层的启发可见，对学生的人文教育不能通过概念来解释，而必须给出一个有意义的情境，让学生自己在其中找到人文精神，进行心灵的洗礼，提升人文素养。3 在课文解读中提升学生人文素养文学作品中蕴涵着丰富的人文精神。我们语文课本所选篇目，多为文质兼美的文学作品，应充分利用这一优势，在课文解读中提升学生的人文素养。语文学习的过程，其实也就是审美教育的实施过程。在美育有所缺失的高职学生当中，语文教育应发挥其学科优势，满足学生的审美需求，培养学生的审美能力。作家王蒙曾指出：“一个懂文学的人比不懂文学的人情感世界要更为丰富多彩，心理结构亦更加完善，通过文学阅读，人们可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自我的心理素质。”多年语文教学实践和王蒙所言，都表明阅读文学作品对培养学生人文精神有巨大而独特的作用。3.1 在课文解读课中培养学生人文素养阅读文本的过程是使学生人文素养不断得到提升和充实的过程。我们不仅要让学生学习一些文学常识，更要引领并点拨学生感悟作品。学生通过阅读文本与作者对话，可获得人生、人性、人情的深刻把握和美妙体验。如在诗歌炉中煤教学中，我们不光要向学生介绍诗歌的艺术特色，比喻等修辞格的运用及其他的文学常识，更应引导学生感受诗中所蕴涵的火热的爱国热情，从而引导学生去读郭沫若其他文学作品，如女神等。再如在教老人与海（节选）中，除向学生讲解小说的人物形象、故事情节及环境描写等三要素外，更应该向学生介绍渔夫不是最后的胜利者，因为尽管开始他战胜了大马林鱼，但最终还是让鲨鱼吃了，他只带着鱼骨上岸，可是他始终没有向大海、大马林鱼、鲨鱼妥协，他其实是一个敢于挑战自身缺陷，有勇气和自信的胜利者。桑提亚哥是一个在重压下仍然保持优雅风度，在精神上永远不可战胜的老人形象。从而引导学生要学会在重压之下仍保持风度，在精神及身体方面都要做强者，做不可战胜的桑提亚哥。3.2 开设人文讲座，提升学生人文素养随着社会竞争的日益加剧，同学们在求职的时候不再是仅仅注重面试的一些技巧，更注重提高自己的素养。人文讲座能给人一种思维的新方法，一种看待问题的新方式，对大学生素养的提高有重要作用。因此，可通过开设人文讲座，提升学生人文素养。如开设关于爱情话题的人文讲座，可帮助学生树立正确的爱情观。如就学生喜欢看武侠小说开设讲座，可让学生正确领会“侠”与“义”的内涵，学到如何做人的道理，规范自己的言行。4 在实用写作中提升学生人文素养众所周知，文格即人格。人做好了，才能写出好文章。写作不光可以锻炼学生表达能力，学生的人文素养也可从中得到提升。4.1 写日记体随笔，提升人文素养常写日记体随笔于提高学生人文素养有益。写日记体随笔的好处有：第一，提高学生表达能力和写作水平。每天用三五百字将自己的思索以随笔的形式表达出来，一年下来有十几万字，高职三年坚持下来就有几十万字，经过这么多的练习，学生定能在写作上有很大的进步。第二，可培养良好的情操，提升学生人文素养。学生若能每天坚持自省，不断修正自己人生轨迹，可使得身心健康成长。教育家魏书生将写日记形象地称为“道德长跑”，可使学生用高尚的人文精神来约束、鞭策自己，可使学生在自己心田上自觉地将那棵人文精神的幼苗守护好，并使之茁壮成长；教师应该在学生的“道德长跑”中，起到领跑人的作用。4.2 在作文教学中提升文格与人格相通。学生作文中得分高的往往是文意与文采俱佳者，对人文精神感悟较深者。因此，语文教师在作文教学中，要注重对学生人文素养的培养。4.2.1 重在指导，提高学生审美感悟能力要在作文教学中去提高学生人文素养，教师应抓住对命题等的指导，提高学生的审美感悟能力。命题是写好作文的第一步。一个好的命题，能让学生产生写作兴趣和冲动，使学生感到有话要说，有情要抒。在命题时，一定要联系已学课文，教材所选文章基本上都是名家名作，都文质兼美，含有丰富的审美因素，具有丰富的人文内涵，可为学生写作提供例文。命题时，要了解学生对课文掌握程度，并根据这一程度去命题；同时，要求学生反复阅读，加深理解、认识和体验，让学生接受美的熏陶。命题还要联系学生实际，在他们经验范围之内，让他们用自己的澎湃激情去描写他们的生活，如我爱我的专业、我爱母校及念高职真的没有出息吗？等。罗素说：“不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”命题还要多注意联系生活，让学生发现生活之美，从而写出体现时代精神，情趣高尚的文章。4.2.2 着重训练，让学生感悟人文精神作文过程是思索的过程。在这一过程中，对人文精神学生肯定会有所感悟，并进一步提升。教师要根据各班级各专业的实际情况，针对他们的不足与缺陷，让学生进行有针对性的练习，从中得到人文素养的提高。有一个班级，50余位学生，能说出父母生日的仅5人。针对这一情况，我们围绕“孝”字进行“修身”教育，让学生逐一训练，在作文写作中得到人文素养的提升。4.3 在写求职自荐书中提升高职学生最终要进入社会，为社会创造财富，实现自己的人生价值。但是，在这之前，总得先为自己找到一个能够适合自己工作的平台。为此，就要推销自己，写求职自荐书是求职中必不可少的一步。在我院高职语文实用写作中就有求职自荐书的写作这一内容，我们让学生在学习有关理论之后，根据自己的情况，试着写一份求职自荐书，这一过程其实就是人文素养提升的过程。首先，求职自荐书讲究整体的美观，学生会根据自己的审美趋向，设计一份自认为美观的自荐书，从中使自己的审美修养得到提升。同时，由于自荐书是写给别人看的，要注意称呼的表达，从中可使学生明白要尊重别人，在尊重别人的同时赢得别人对自己的尊重。其次，自荐书的内容必