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二年级上册乘法的意义学案 二年级上册乘法的意义学案一、 基本练习,复习乘法的意义师在黑板画示意图,学生在草稿本上写算式。 每行4个圆,画2行;加法算式:乘法算式:师重点问:24,4是这里的加数,那2哪里来?生:2是数出来的。师:请你上来,指着加法数一数吧。 每行4个圆,画3行; 每行4个圆,画4行。师:这幅图,怎么只写一道乘法算式?生皓:不管横着看,还是竖着看,都是4个4,是一样的。老师,我还发现,这是一个正方形。如果像上面的长方形,那横着看,竖着看就不一样。二、 比较乘法和加法,深入理解乘法的意义师:有位二年级的小朋友,他认为4+4=44,你同意吗?先同桌交流,再请一组开火车回答。学生有两种理由:一种从意义出发,一个表示2个4,一个表示4个4,所以不相等;一种从结果聊出发,4+4=8,44=16,所以不一样。练习:比大小4+4( )44师:积大,还是和大?说理由?7+7( )772+2( )22生涛:乘法大。生:一样大。师:我同意他的。前面都是乘法大,这当然也是乘法大。生:都表示2个2,所以一样大。师:你坚持自己的想法吗?生涛:不,它们一样大。1+1( )11生翔:一样大。生:加法的结果大。师:我也同意你的。前面2+2( )22都一样大,这里也一样大,对吧?生翔:对,我是这么想的。生:1+1是两个1,11是1个1,当然两个1大。(反思:总有部分学生永远被形式迷惑,比如上面的两个孩子,前面是乘法大,后面想当然也是乘法大。他们总会急着下结论,然后直接用自己下的结论去判断,不愿意再动脑去思考。这部分的学生,平时动作快,反应快,给人感觉很机灵,但一遇到难题,就容易出错。我猜想最重要的原因是,他们不愿意去思考,而是凭经验下结论。)三、 课堂练习,巩固乘法的意义剩下的20分钟,做课堂作业本,教师趁机给后进生辅导,然后集中较对易错题。整课反思:这节练习课,虽然简单,但效果不错。学生参与度也高,因为整节课是板演,更能抓住学生的注意力。本人越来越觉得,课件有致命的缺点,就是学生看得不清楚,再加上如果学生一天到晚盯着屏幕看,眼睛也受不也,还
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