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二年级上册乘法的意义学案 二年级上册乘法的意义学案一、 基本练习，复习乘法的意义师在黑板画示意图，学生在草稿本上写算式。 每行4个圆，画2行；加法算式：乘法算式：师重点问：24，4是这里的加数，那2哪里来？生：2是数出来的。师：请你上来，指着加法数一数吧。 每行4个圆，画3行； 每行4个圆，画4行。师：这幅图，怎么只写一道乘法算式？生皓：不管横着看，还是竖着看，都是4个4，是一样的。老师，我还发现，这是一个正方形。如果像上面的长方形，那横着看，竖着看就不一样。二、 比较乘法和加法，深入理解乘法的意义师：有位二年级的小朋友，他认为4+4=44，你同意吗？先同桌交流，再请一组开火车回答。学生有两种理由：一种从意义出发，一个表示2个4，一个表示4个4，所以不相等；一种从结果聊出发，4+4=8，44=16，所以不一样。练习：比大小4+4（ ）44师：积大，还是和大？说理由？7+7（ ）772+2（ ）22生涛：乘法大。生：一样大。师：我同意他的。前面都是乘法大，这当然也是乘法大。生:都表示2个2，所以一样大。师：你坚持自己的想法吗？生涛：不，它们一样大。1+1（ ）11生翔：一样大。生：加法的结果大。师：我也同意你的。前面2+2（ ）22都一样大，这里也一样大，对吧？生翔：对，我是这么想的。生：1+1是两个1，11是1个1，当然两个1大。(反思：总有部分学生永远被形式迷惑，比如上面的两个孩子，前面是乘法大，后面想当然也是乘法大。他们总会急着下结论，然后直接用自己下的结论去判断，不愿意再动脑去思考。这部分的学生，平时动作快，反应快，给人感觉很机灵，但一遇到难题，就容易出错。我猜想最重要的原因是，他们不愿意去思考，而是凭经验下结论。)三、 课堂练习，巩固乘法的意义剩下的20分钟，做课堂作业本，教师趁机给后进生辅导，然后集中较对易错题。整课反思：这节练习课，虽然简单，但效果不错。学生参与度也高，因为整节课是板演，更能抓住学生的注意力。本人越来越觉得，课件有致命的缺点，就是学生看得不清楚，再加上如果学生一天到晚盯着屏幕看，眼睛也受不也，还
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