过程性评价PPTppt课件.ppt

授课人 吴小娟吴荣法肖亚玲 1 目录 一 过程性评价的方法 二 过程性评价的一般过程 三 过程性评价的注意事项 2 教学评价是一种活动 依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策所服务 什么是教学评价 3 有什么类型 前置评价 过程性评价 总结性评价 4 问题提出 过程性评价 是在教学过程中展开的 以便把握学生的实际操作能力 过程不重要 重要的是结果 发现问题 以往只注重结果的评价将注意力集中在学生对问题解答的答案上 忽略了学生在解决问题过程中 思考问题的方法 认识问题的态度等一系列潜在的东西 导致结果 学生只关心是否达到目标 而不去考虑方法的合理性以及如何最便捷到达目的地 5 怎么办 问题解决 对学生进行过程性评价 FIRST 只有结合具体的教学过程 通过适当的过程性评价随时诊断 及时反馈 我们才能了解到学生在发展过程中所遇到的 知识与技能 方面的问题 取得的进步以及存在的不足 从而给予正确的引导 真正发挥评价对教学的调控作用 SECOND 学生对待信息技术的态度 使用信息技术的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观 也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的 只有深入其中我们才能关注到学生在学习过程中的情感体验 态度和价值观的形成 帮助学生形成积极的学习态度等 6 那么 如何运用现代信息技术 精心设计饶有情趣的教学软件 激发学生的学习兴趣 并对学生学习适时进行过程性评价 达到信息技术的运用和过程性评价的有机结合呢 作业评价 调查和实验 课堂观察 学程记录袋 表现性评价 一 过程性评价的方法 7 表现性评价 是指的一种评价方法 它是强调通过真实的行为表现来体现学习成果并实施评价 所关注的是学生解决问题 处理实际问题的综合能力 并非支离破碎的技能 所具有的特点 一 情境性二 评价的灵活性三 整体化 与表现性评价有关的几个术语及其解释 8 知识要素 技能要素 情感要素 表现性技能 表现性技能的构成要素 9 1 简单任务如 制作电子小报 任务评价表 注意 过程性评价与其他评价相比 强调评价主体的多样化 而品德与生活 品德与社会课程标准中对评价的要求也强调评价主体的多样化 从评价主体的角度划分 可以有学生自评 同学互评 教师点评 以及家长评价等评价方法 10 仍是设计信息作品 要求 1 从教师提供的5个主题 a 海底世界 b 保护地球 c 我们可爱的班级 d 中国名胜游 e 动物世界 奇妙的色彩 中任选一个主题 学生也可自己确定制作的主题 围绕该主题综合运用相关的基本知识和操作技能 设计 制作一份小报 2 小组分工 确定主题 组长 绘图 文字整理 图片整理 上机完成作品 并根据主题在纸上设计小报版面 完成文字和图片材料的收集及整理 指导小组分工 在不同的环节 每个小组成员都要承担一定的任务 都要结合自身特点 发挥各自的优势 3 小组协作 完成作品4 自我评价 修改作品作品完成后小组成员对自己的表现及作品展开自评 并根据自评意见修改作品 对于理解能力 动手能力强以及综合能力强的同学 指导他进一步的扩展内容 留意各小组的完成情况 在心中挑出不同层次的作品 11 个人评价 教师评价 返回目录 12 课程记录袋 又称为档案袋评定 在评价学生的学习过程中 以记录袋的方式 反映学生学习某一科目的进步历程 增加他们学好课程的信心 并对学生的现实表现进行价值判断的一种评价的方法 类型 1 教学型2 评价型 3 展示型 4 文件型 5 理想型 根据作品入选的性质 最佳成果型 精选型 过程型 组成部分 1 封面 后面做上去的 可以是对档案袋的介绍 也可以是写给读者或自己的信 2 目录 也是后面做上去的 3 内容 是主题部分 包括作品 阅读文章后体会 课堂中表现的录音 调查问卷等 4 总结 对于一学期内整个教学过程的自我小结 特点 1 促进评价与教学相结合 2 全面深入地展示了学生的学习能力 3 促进学生主动学习 13 具体实践步骤 明确教学目标 让学生了解档案袋评价 明确放入档案袋的内容 提供清楚和详细的指南 向有关人员通报 对档案袋进行评价 总结和展示 14 档案袋 好在哪里 我们可以和以往的标准化考试进行一下比较 由此可见 档案袋评价的优点在于 1 通过收集不同类型的材料 以多种方式 如使用不同媒体 描述学生的成长过程和各自的特点 反映学生的完整面貌 2 可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判 3 可以帮助教师更及时 准确地掌握每个学生真实客观的学习情况 了解每个学生的学习方式和特点 给予有针对性的指导 4 档案袋 能够有效地促进教学与评价的有机结合 返回目录 15 一 课堂观察课堂是学生学习活动的主阵地 是学生知 情 意 行等呈现的重要场所 一直以来 课堂评价的关注点都是教师如何的 教 而新课改则更关注学生是怎样的 学 这里所指的课堂观察是指上课教师或研究者按照一定的目的和计划 在课堂教学活动的自然状态下 用自己的感官和辅助工具对师生的教与学行为和学生的参与状态等教学现象进行观察研究的一种方法 返回目录 16 二 调查和实验调查和实验是一种采用动手实践活动进行表现性评价的形式 通过学生的调查实验 有助于实现数学课程中培养学生动手实践能力的目标 有助于学生形成对数学内部的整体把握以及加强数学与外部世界的联系 返回目录 17 三 作业评价作业作为教学的常规 是教学评价中不可缺少的一种手段 以往的作业布置虽然存在很多弊端 单调 重复 机械等现象 但不可否认作业对学生成长 发展过程的作用 对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值 18 一 评价标准或评价量规的制订 二 过程性评价的一般过程 过程性评价的内容涉及学生在任务完成过程中的各个环节 包括根据任务要求分析问题 收集信息的能力 选择合适的信息工具解决问题的能力 应用工具有效分析 处理信息的能力 合理应用信息工具来有效地表达相关问题答案的能力 对活动过程中相关信息问题的价值判断能力 在活动过程中与他人的协作 交流能力等等 这些能力涵盖了信息素养的各个方面 充分体现了 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 三维目标 培养目标是制定评价标准的直接参照 对于过程性评价来说 评价标准一般以评价量规的形式出现及应用 所谓量规就是指根据教学目标围绕某一主题制订的经过量化的评价指标 评价量规的设计可以由教师来完成 也可以在教室的指导下由学生来完成 这主要根据任务的内容和评价的要求来确定 返回主目录 19 怎样设计一个合理的评价表呢 1 确定评价的重点 2 描述与任务相连的知识 技能和过程 3 描述成功地完成任务的具体的 可观察的行动和过程 4 决定多少级表现对该任务来说是合适的 5 决定格式 二 过程性评价的一般过程 20 二 评价资料的收集 信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现 一方面是系统客观地记录学生在学习的自然情境中的真实表现 主要可通过多种开放的质性评价方法 如现场观察 访谈 轶事记录 成长记录等方式来完成 这一评价的过程是长期的 连续不断的 可以系统地把握学生在知识技能 情感 态度等方面的变化和发展 另一方面 可以通过设置一定的作品如涉及作业和实践活动来引发学生的特定行为 通过对活动过程的观察和对作品完成情况调查来收集有价值的评价资料 二 过程性评价的一般过程 21 1 系统的观察和轶事记录 系统的观察 是指通过在自然情景下观察学生 获取过程性评价所需的信息 轶事记录 是指在观察过程中以文字的形式对被评价者的行为做描述和诠释 主要包括观察到得行为 行为发生的情景以及对事件的独立说明 实施轶事记录时 注意体现以下原则 1 记录有意义的事件 2 记录包含足够的信息以便日后理解 3 事件发生后及时记录 4 观察到的事件应与对事件的说明严格分开 5 记录方法简捷有效 记录结果易于整理 二 过程性评价的一般过程 22 2 典型的作品设计 典型的作品设计可以是在课堂中随机选择的学生作品 也可以是在课后作业或是在考试 测评中围绕某一知识内容所设置的作品设计任务 在对这些作品的评价过程中 不要简单地给予等级的划分和优劣的评述 而要综合考虑知识和技能之外的诸多其他能力 二 过程性评价的一般过程 23 3 项目型作业或实践活动 在应用信息技术解决实际问题的过程中 可以全面了解学生的信息素养 包括在活动过程中所表现出来的信息技术操作水平 利用信息技术进行交流 合作的能力 组织协调能力以及价值判断能力等 项目型作业或实践活动的任务应该代表一个有效的样本 从中我们能够将学习者的知识 思维能力和态度概括成理论 任务覆盖范围不必很大 但应可以让我们在一个狭窄的领域或具体技能方面观察到大量的行为 所以任务的设计应该足够复杂 在细节上足够丰富 对其他任务具有普遍代表性 二 过程性评价的一般过程 24 三 评价结果的处理 需要注意的是 评价结论中的分数或量化评价结果主要提供有关学生表现水平的参考依据 必须将这些量化得