做阳光教师力避师源性伤害.doc

做一名阳光教师，力避师源性伤害参加“全国中小学德育创新与班级有效管理工作论坛”培训有感蒋应辉今年的7月7日至7月9日，与本校的全体班主任一道赴深圳参加了北师大举办的“全国中小学德育创新与班级有效管理工作论坛”学习培训，一共听了八场讲座，邀请的都是长期在中小学教育教学一线工作的老教师和专家。第一讲：杨敏毅，全国心理辅导之星，心理健康教育“十佳教师”的主题报告班主任与师生沟通的艺术与技巧运用教育的智慧和真情，读懂学生的心，走进学生的心灵；第二讲：田丽霞，石家庄市第四十二中学高级教师，首届全国十佳班主任、全国优秀教师，创造了“田丽霞班主任工作法”的做一个幸福的班主任；第三讲：徐安德，北京市东城区教委原党委书记、特级教师，中国伦理学会德育专业委员会常务副会长的德育创新，德育实效，从身边点滴做起；第四讲：周士良，全国优秀班主任，全国优秀教师的用心书写学生的未来，周老师的治班策略，传遍上海整个普教系统，老周领航成为上海市普教系统师德建设的一个品牌项目；第五讲：高金英，国培计划专家库首批入选专家，著名特级教师，中央电视台“东方之子”栏目专访人，北京电视台京华长廊栏目中国母亲系列片中以宏志妈妈为题拍摄了她的专题片。她作了“静下心来教书，潜下心来育人做一个快乐的老师”专题报告；第六讲：丁如许，全国优秀班主任，全国特级教师，上海市丁如许特级教师工作室领衔人，作了主题报告打造魅力班会课；第七讲：钟志农，浙江省心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作室心里健康教育首席导师，浙江省名师名校长工作室德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长、浙江省首届“十佳专家”, 教育部基础教育一司“中小学生积极心理品质调查研究”课题组课程建设专题副组长作了关注学生的基本心理需求第八讲：钟志农，聚焦改变”辅导模式在班级管理中的运用。聆听这些老师的讲座，分享他们几十年教育教学经验总结，感触良多。他们每一个人都是我们教育后辈学习的榜样和楷模，他们的敬业精神，他们的崇高师德，他们高超的教育教学艺术，都凝聚在他们爱教育、爱学生的教育实践中。在这里不能一一道来，我只想就田丽霞老师在做一个幸福的班主任中提到的：“阳光的教师才能带出阳光的班级，努力避免造成师源性伤害。”谈谈自己的一点体会。通过进一步查阅和学习有关资料，了解到所谓“师源性心理伤害” 是指由于教师的不恰当的教育行为而给学生造成的师源性心理障碍，即是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的消极影响。我个人的理解，教师的不恰当的教育行为有很多类，从出发点来讲，有好意的，有歹意的。从主观意识来讲，有故意的，有无意的等等。平心而论，歹意的和故意的做出不恰当的教育行为的毕竟是即少数，大量的是我们的老师从好意出发、无意的做出的不恰当的教育行为，从而对学生的身心健康造成了消极影响。正如俗话讲的“好心办坏事”。比如，有些老师在“恨铁不成钢”的情况下，对学生做出的种种过度的言行，其表现形式有：教师打骂学生；侮辱性的批评或嘲讽；教学方法简单粗暴，不讲道理等。引发学生厌学、注意力不集中、焦虑、恐惧等心理困扰和心理问题，对学生心理造成不同程度的伤害。这种教师对学生的心理健康的伤害包含两方面：一方面指教师做出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理上所受到的来自教师的伤害。有因必有果，有果必有因。之所以会有对学生的师源性伤害情形的出现，追根溯源，是在于教师自身。教师是学生成长过程中最重要的影响源之一，教师的言行举止是学生效仿的榜样，并在其心灵深处打上深刻的烙印。有关研究发现，教师心理问题是造成师源性心理伤害的根源，如果不及时调整，则会对学生身心发展乃至教育教学产生不可低估的负面影响。而教师出现心理问题和不健康的行为，往往是因为面对多种内外压力时，自身无法应对和调控，在教育教学工作中施加给学生。而造成教师心理问题的主客观因素主要有：客观因素方面，主要在于教师职业压力较大。面对新时期的社会变革及教育的改革与发展，社会对教师职业的高期望，家长、学生对教师的高要求，以及教育系统内部教师岗位竞争的压力等等，给教师造成了较大的职业压力，使他们心理焦虑、情绪不稳、缺乏安全感等，难免做出一些过度的甚至有违师德、给学生造成较大心理伤害的行为。主观因素方面，我认为主要有两方面的原因，一是部分教师的自我定位不准，表现在：要么定位过高或要么定位过低。定位过高的老师，理所当然地认为，老师应该高高在上，学生应该服服帖帖，师道尊严很厉害。定位过低的老师，把教师当作普通人，与社会大众没有任何区别，老师的岗位也只是为了混口饭吃，因此，缺失了教师应有的修养。二是部分教师自我心理管理意识较差，缺乏相关的心理健康知识及调控自己心理问题和不良行为的能力。当遭遇不顺时，就不分场合牢骚满腹；更有甚者，把自己的不良心态和情绪带进教室，传递和转嫁给学生。当有学生犯错，特别是碰到屡教不改的学生时，老师就不把学生当学生，也不把老师当老师了，训起学生来情绪失控，口不择言，言行失当。所以，教师的心理健康是培养学生心理健康的必要前提。因此，我们认为，只有阳光的教师才能带出阳光的学生、阳光的班级。那么，怎样才能够达此目的呢？我认为，也要从主客观方面入手进行改进。从客观方面而言，首先是社会和政府层面的，一是我们在宣传教育和教师时不能够把教师捧杀，“教师是太阳底下最神圣的职业”虽然不无道理，但也太过把教师捧上神坛，不是一种正常的社会心态，容易造成教师巨大的心理落差，给教师带来极大的心理压力。二是对教育教学成果评价的改革，不能用企业的方式进行效益评估，冷冰冰的数字代表不了教育的成果。我们经常说：“十年树木，百年树人。”但是，在真正对教育进行评价时，就往往背道而行，急功近利。因此，必须下定决心改变唯升学率论、唯分数论的固有思维和在此基础上的评价体系，应该更多关注学校的育人功能、文化的传承和文化影响力，更多地关注青少年学生的身体素质和心理健康等等。其次是学校层面的，一是学校可以创设更多的平台，鼓励教师参加各种学习培训，不断提升教师素养；二是学校应更多关注老师的心理健康，加强对老师的心理疏导；三是学校可以举办更多的文体活动，以缓解和释放老师的各种压力。从主观方面而言，一是应该加强学习，充分认识到时代发展对老师提出的新要求，不断提升自己的专业素养和育人的技巧、艺术，以赢得学生的尊敬；二是给自己准确定位，充分认识到老师这个职业的特殊性，充分理解平等的师生关系是时代的要求，也明确老师的一言一行对学生的行为世范的影响力；三是塑造阳光心态。不狭隘、不偏执，用积极的态度客观公正地看待处理人和事并引导学生客观公正地看待身边的人和事；四是无私的关爱学生并使学生能感受到你的爱。有一个传播甚广的心理调查，说的是随机抽取120名教师，问“您热爱学生吗？”90%以上的被试者回答“是”。而后向这120名教师所教学生进行调查，“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10%。面对这一调查结果，我们作何感想？是质疑、是无奈、还是无语？我们要尝试改变，改变我们的态度，改进我们的教育方法。正如田丽霞老师所践行的“爱生无企图