《过秦论》教师教学实施方案.doc

版本模块人教必修3课题 过秦论课程类型新授课课时3上课日期 年 月 日授课老师课程学习目标目标解读1.归纳积累实词、虚词、特殊句式的文言知识。2.学习本文纵横捭阖、气势磅礴的语言特点,以及对比论证的手法。3.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义和历史局限,培养“以史为鉴”“古为今用”的意识。 4.在理解的基础上背诵重点段落。学法指导1.借助课文注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况,并疏通文意。2.通过反复诵读,体会文章的气势磅礴的语言,入木三分的说理,力争熟读成诵。3.仿照文章运用的对比论证的方法,针对社会热点问题写一篇文章。4.积极参与同学探讨,敢于提出自己的见解。课程导学建议重点难点1.积累文言知识。2.加强诵读,理解文章结构层次和写作意图。3.学习对比等论证方法。教学建议1. 本文是一篇史论,但大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此,教学重点应是最后一段。2. 讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时,不必在秦二世灭亡的真正原因上旁征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实,也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事(如东周列国志)。3. 文言文翻译是本单元的主要知识点。在研习新课中要有意识地设计必要的讨论题,引导学生归纳概括文言文的语言规律。课前准备教师准备：1.阅读金太阳导学案，提示学生做好课前准备。 2.搜集整理相关知识视频、朗读音频（视频）等多媒体素材，搜索整理贾谊、战国、秦王朝兴衰史等相关资料。 3. 朗读文本，熟读成诵。学生准备：1.朗读课文，对照注释疏通文意。 2.完成导学案“预学区”内容。 3.查找相关资料，大致了解文本内容。导 学 过 程 设 计程序设计学习内容教师行为学生行为媒体运用创设情境第1课时课堂导入 介绍儒家“仁”的核心思想，（可结合孟子寡人之于国也的主旨）明确贾谊写这篇政论文的目的：从积极意义来说，能引起统治者对让老百姓休养生息的重视。 明确学习目标。回顾儒家思想，联系所了解秦汉史实讨论文章内容和观点。古乐、介绍贾谊、秦汉史实的影视片段或图片、朗诵视频第2课时课堂导入回顾旧知导入：上节课我们疏通了文章的大意，整体领会了文章的内容，并阅读思考了第一段，在秦孝公的经营下，秦国崛起的态势逐步明朗，接下来会发生哪些事呢？我们接着读下去。回顾旧知，阅读思考。PPt课件第3课时课堂导入与学生一起背诵最后三段导入课堂（提示学生利用几组对比作为记忆的线索），明确本课时学习目标：分析思考文章的语言特点，以及这篇文章的现实意义。回顾旧知，诵读最后三段。朗诵视频第一层级学习过程第1课时预习交流朗读文章，检查文意疏通情况，总结提示文意疏通过程中显示出来的问题。引导学生讨论问题：1.把下列句子翻译成现代汉语。（1）有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。（2）然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。2.理清文章结构，完成下面填空：按表达方式可将全文分为两个部分：（一）记叙部分（第 段 ）：写 第一层：（第 段）：写 第二层：（第 段）：写 （二）议论部分（第 段）：写 3.这一篇史论的主要观点是文中哪一句话？ 参与课堂讨论，阐释学生有分歧的意见。明确：1.（1）重点检查：“对文”的翻译。（2）重点检查：古今异义（区区）、活用（朝）、通假（有）。2. （一）第1-4段 ：写秦王朝的兴亡过程第一层：（第1-3段 ）：写兴起的过程。第二层：（第4段 ）：写灭亡的过程。（二）第5段：写秦王朝迅速灭亡的原因。3.“仁义不施而攻守之势异也”。对秦王朝过失的总结。朗读，阅读文章，疏通文意，思考讨论交流。朗诵视频、PPT课件 自我核对抽查学生自主合作学习的效果，对发现的问题小范围与学生个别交流纠正。独立思考，完成学案，补漏纠偏。第二层级学习过程第三层级学习过程第1课时深度探讨朗读文章第1段，引导学生讨论：1.文章第一段主要写了哪些内容？是从哪几个方面来写的？2.我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？朗读诗歌，阅读思考，讨论交流。PPT课件知识视频展示点评参与小组讨论和组间辩论，点拨分析：1.秦国崛起。地理优势、统一天下的雄心、对内对外政策、成果。2.突出勃勃雄心，突出秦对诸侯虎视眈眈、咄咄逼人。为后文张本、铺垫。繁笔增加了气势；同义短语叠用使叙述生动形象。小组展示、辩论。做好笔记和标注，完善学案。PPT课件、知识视频第2课时深度探讨朗读全文，引导学生讨论：1.在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对？结合课文加以说明。2.阅读第三自然段，回答下列问题：首句写秦始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么？试用几个词来概括秦始皇的对内政策。写秦始皇对内政策的目的是什么？末句写始皇的设想，有什么作用？本段在全文结构中有怎样的作用？3.作者写了陈涉起义的哪些弱势（不利条件）？作者为什么要详写陈涉的不利条件与天下人的积极响应？4.第5自然段主要采用了哪种论证方法？这种方法贯穿全文，请再找出几处，并谈谈作者采用这种论证方法所取得的效果。朗读文章，阅读思考，讨论交流。PPT课件展示点评参与讨论和辩论，可就某个问题重点参与一组的讨论，学生展示后点拨分析：1这样说有道理，也可以理解都是写秦。第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”；第2小层，写秦 “攻”联合起来的九国诸侯。第3小层，写秦击溃九国之师后的影响。2. 中国空前统一，值得铺排；秦王朝无比强大，为下文写迅速灭亡蓄势。愚民、弱民、以民为敌。说明秦守天下“不施仁义”，为结论张本。反衬秦王朝灭亡之迅速，令人深思。本段在全文结构中有怎样的作用？紧承上文写统一后的措施，说明秦已从攻势转为守势；写措施不当，导致迅速灭亡， “过秦”之意尽在其中。3.身份低下、才能平庸、财富匮乏、起义仓猝、士卒疲惫（或军队弱少）、武器钝劣。竟能使“天下云集响应”，说明秦的暴政使人心尽背，这些事实说明秦朝灭亡由于“仁义不施”，叙述中含“过秦”之意。4. 对比。秦王朝“攻”与“守”对比，陈涉起义与诸侯合纵抗秦对比。一比地位，二比兵器，三比士卒，四比人才。 “不可同年而语”。另两大方面对比：一是六国与秦对比。诸侯国军队之众，谋士之多，土地之广等与其对比，衬托秦国实力之强。极强者与较强者的对比。二是陈涉与秦王朝的对比。陈涉穷困平庸，出身卑贱，才能平平，没钱没势，士卒稀少而疲敝，更无装备可言，却致强秦亡于一朝。极强者与极弱者的对比。作用：层层深入，强化反差，留下悬念。（可播放微课视频）小组展示、辩论。做好笔记和标注，完善学案。PPT课件微课视频第3课时深度探讨背诵文章最后3段，引导学生讨论问题：1.本文题为过秦论,是一篇论说文,但全文却用十之七八的篇幅来叙事。试讨论分析作者为什么这样安排。2.谈谈过秦论这篇文章的语言特点。3.作者借古讽今,以为强秦的速亡究其根本是其不行仁政,我们应当怎样看待这个结论?背诵文章最后3段，围绕文章论证方法、语言特点、现实意义等阅读思考，讨论交流。PPT课件展示点评参与讨论和辩论，可就某个问题重点参与一组的讨论，学生展示后点拨分析：1叙述为议论奠定基础，叙述处处为议论蓄势；事实胜于雄辩，中心突出，论证有力。2.带有“赋”的特色，讲究铺排渲染，行文多用骈偶，变化多端。3.具有进步性：主张施行“仁政”，肯定变法，肯定农民起义的必然性、正义性，看到民心的重要性。存在客观局限性：兴亡原因不是单一的。小组展示、辩论。做好笔记和标注，完善学案。PPT课件微课视频第2课时课堂检测1.要求学生完成导学案“基础智能检测”中的1至3题，检查学生完成情况。2.针对练习情况（疏通、理解文意）作提示归纳。独立思考，完成练习。能疏通、理解文意。PPT课件第3课时应用拓展1.要求学生完成“全新视角拓展”中的4至7题，检查学生完成情况。2.针对练习情况（疏通、理解文意,判断作者观点）作提示归纳