第23课《马说》学案

1 / 9 第 23 课马说学案 第 23 课马说学案一、情景导入明确目标： 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“ 忧天下之心 ” 的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有 “ 伯乐不常有 ” 之叹。 学习目标： 1疏通文意，积累文言词语。 2理解文章的寓意，体会作者的情感。 3背诵课文，理解托物寓意的写法。 困 惑感悟 二 .自主合作探究新知： 探究活动（一）：预习课文 1 给加点字注音。 祗（）骈（）尽粟（）一石（）槽枥（）（） 2.走进作者 韩愈（ 768 824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有 “ 文起八代之衰 ” 的美誉，与柳宗元同为 “ 古文运动 ” 倡导者，是 “ 唐宋八大家 ”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥2 / 9 号 “ 文 ” ，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。 3.马 说解题 “ 说 ” ：是古代的一种托物寓意的议论体裁。 “ 说 ” 就是 “ 谈谈 ” 的意思，比 “ 论 ” 随便些。 “ 马说 ” 这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作 “ 说说千里马 ” 或 “ 说说千里马的题。 ” 这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。 4.文体 “ 说 ” 是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体上相近。它可以先叙后议，也可夹叙夹议。 “ 说 ” 比 “ 论 ” 随便些“ 说 ” ，古义为陈述和解说，因而对这类文体就可按 “ 解说 的道理 ” 来理解。 5.背景见情景导入 6.原文感受：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗（ zh）辱于奴隶人之手，骈（ pin）死于槽（ co）枥（ l）之间，不以千里称也。 马之千里者，一食（ shi）或尽粟（ s）一石（ dn）。食（ s）马者不知其能千里而食（ s）也。是马也，虽有千里之能，食（ sh）不饱，力不足，才美不外见（ xin），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食（ s）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，3 / 9 执策而临之，曰： “ 天下无马！ ” 呜呼！其 真无马邪（ y）？其真不知马也。 7.译文：世上有伯乐，这以后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有很名贵的马，也只能在仆役的手里受到埋没，跟普通的马一同死在马厩里，不以千里马著称。 日行千里的马，吃一顿有时能吃尽一石粮食。饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它。这马虽然有日行千里的才能，吃不饱，力不足，才能和美好的素质不能显现出来，想要和一般的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢 ? 驱使它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思，拿 起马鞭面对千里马说：“ 天下没有千里马 !” 唉 !难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧 ! 探究活动（二）：疏通课文 1.第一段 世有伯乐 ，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹 辱于奴隶人之手，骈死于槽4 / 9 枥之间 也。 ：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。 ：只是。 ：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾 。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。 ：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。 2.第二段策之 ，食之不能尽其材之，曰：“ 天下无马！ ” 呜呼 ？其真不知马也。 ：吃一顿。 ：有时。 ：通 “ 饲 ” ，喂。 ：表现在外面。见，通 “ 现 ” 。 ：犹 ，尚且。 3.第三段策之 ，食之不能尽其材之，曰：“ 天下无马！ ” 呜呼 ？其真不知马也。 ：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思。 ：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。 ：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充5 / 9 分发挥出来。材，通 “ 才 ” 。 ：通晓它的意思。 ：面对。 ：表示惊叹，相当于 “ 唉 ” 。 探究活动（三）：分析课文 1.分段探究 第一段 1、结合课文注释，翻译第一段 2、第一段文字说明了什么？ 8 伯乐对千里马的决定作用。 3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马？ 8 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 第二段 1、结合课文注释，翻译第二段 2、第二段文字说明了什么？ 8 分析千里 马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ 8“ 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 ” 第三段 1、结合课文注释，翻译第三段 6 / 9 2、第三段文字说明了什么？ 8 不是天下无千里马，而是不识马。 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 8“ 策之不以其道 天下无马 ” 。 4、本段中哪些话点明了全文的中心？ 8“ 其真不知马也 ” 这个结 句，点明了中心。 2.特点探究 特点一： “ 也 ” 字的运用 第一段末 “ 也 ” 流露出无限痛惜的感情。 第二段末 “ 也 ” 反问，有愤怒、谴责的强烈语气。 第三段末 “ 也 ” 即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。 特点二：否定的运用 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “ 天下无马！ ” 3.问题综合探究 1、作者的论点是什么？作者如何层层深入 7 / 9 论证论点的？ 试对课文作详细分析 2、文中的千里马、伯乐、说天下无马的人 各比喻什么？ 千里马寓指有才能的人。 伯乐寓指识才的明君 说天下无马的人寓指封建守旧者。 3、韩愈说 “ 世有伯乐，然后有千里马 ” 的实际 含义是什么？ 三总结知识拓展提高 1.通过本节课的学习你获得了那些知识？ 2.达标检测： 本文通篇不离千里马，难道只是说 “ 马 ” 吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。 本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？ 表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。 本文中 “ 伯乐 ”“ 千里马 ” 各比喻了什么样的人？ 伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。 归纳本文写作特点： 运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，8 / 9 文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。 背诵课文并 翻译全文 3.中考试题选 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “ 天下无马！ ” 呜呼！其真无马耶？其真不知马也。（ 2000 年嘉兴市、舟山市、丽水市、台州市） 1.解释下列加线的词语。 A.食马者不知其能千里而食也通 “ 饲 ” ，喂养 B.策之不以其道用鞭子打，鞭打 c.安求其能千里 也怎么 D.一食或尽粟一石有时 2.用现代汉语翻译文中划线的句子： 其真无马耶？其真不知马也。难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！ 3.本文表达了作者怎样的思想感情？ 作者借千里马被埋没，抒发了自