九年级语文上册全册学案2.doc

九年级语文上册全册学案2 语文学案设计 孤 独 之 旅 备课时间： 曹文轩学习目标：1、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。3、学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。学习重点：1.体会成长的感受，培养学生积极地人生态度。2.标题的含义。3.细节描写和环境描写的作用。教学过程： （第一课时） （总第16课时）一、自主学习快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。二、师生互动1.创设情景：你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把目光投向课文孤独之旅，去看看杜小康成长的一段经历吧。2.再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。要求学生：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局三、效果测评1.给加点的字注音撩逗（ ） 狗吠（ ） 胆怯（ ） 掺杂（ ） 肥硕（ ） 撅断（ ） 嬉闹（ ） 稠密（ ） 戳破（ ） 凹地（ ） 抠门（ ） 雍正（ ）2.解释词语家底： 厚实： 嬉闹： 纯粹： 撩逗： 掺杂： 稠密： 肥硕： 一落千丈： 歇斯底里： 4.分别用一句话概括小说情节的每一个层次。四、课堂小结教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。五、作业布置：完成榜样学案基础巩固部分。 孤独之旅 （第二课时） （总第17课时）教学过程：一、出示学习重点：分析人物形象，感受人物成长的孤独 及超越自我的品质二、师生互动：（1）课文中主要人物是谁？ （2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：杜小康经受了生活的哪些磨难？杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？用最简洁的语言概括杜小康的性格。杜雍和是一个什么样的人物形象？（3）小组展示讨论结果，教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。三、欣赏景物描写旬段，理解环境描写的作用学生活动：（1）勾画出课文中景物描写句段。a自然景色的描写；b鸭群活动情景的描写。（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。（3）探讨景物描写的作用。（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想象，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究景物描写的作用。）（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的雪）、高尔基的海燕、纪伯伦的组歌等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。教师总结：小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。四、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧1教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。2要求学生：（l）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。3教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。四、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺1温故课文内容，指导学生切磋释疑。2研讨课首提示和课后问题。3教师概括总结。五、拓展延伸，培养学生想象思维能力（作业）观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。六、课后反思：语文学按设计： 备课时间： 我的叔叔于勒 莫泊桑学习目标：理解小说表现的主题思想，欣赏小说精妙的构思。体会个性化的人物语言及曲折的故事情节。对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处培养学生创造思维能力和口头表达能力。学习重点：多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法。构思新颖巧妙悬念的设置。教学过程： （第一课时） （总第18课时）一、创设情景在世界文坛上，有三大短篇小说之王，他们是法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，美国的欧 亨利。今天，我们就来学习莫泊桑的名作我的叔叔于勒。二、自主学习1.查资料，了解关于作家及作品。明确：批判现实主义作家， 拜金主义思潮。2.快速阅读课文，了解主要故事情节。3.自行处理生字词。4.找出小说的线索。二、师生互动1.学生分组学习讨论于勒是一个什么样的人？菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？小说的结局是菲利普夫妇一家躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？这篇小说揭示了怎样的主题？（问题设计说明：让学生带着问题阅读课文，有益于集中精力思考，同时，这几个问题又暗示了阅读本文的重点）2.学生分组展示讨论结果，教师简要作结。3.学生精读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒的情节片段，了解小说在刻画人物时运用的方法。明确：通过对人物的表情、动作、语言的描写揭示人物的内心世界，刻画人物的性格。内心的极度恐惧，慌乱。 爱慕虚荣，虚伪，爱面子。三、效果测评1.给加点的字注音拮据（ ）赚钱（ ）栈桥（ ）糟蹋（ ）牡蛎（ ）煞白（ ）别墅（ ）褴褛（ ）诧异（ ）阔绰（ ）撬开（ ）不堪（ ）2.词语解释拮据： 褴褛： 煞白： 诧异： 阔绰： 恭维： 与日俱增： 狼狈不堪： 莫名其妙： 十拿九稳： 3.用最简短的话概括故事发展的每一环节。4.概括菲利普夫妇对待于勒的情感变化过程。四、课堂小结 明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。 情节：盼于勒赞于勒遇于勒躲于勒 开端（盼于勒）发展（赞于勒）高潮（遇于勒）结局（躲于勒）五、布置作业完成榜样学案基础巩固部分。六、课后反思：我的叔叔于勒 （第二课时） （总第19课时）学习重点：1.欣赏小说情节出人意料而又在情理之中的精妙的构思美。2.研讨小说的主人公。3.为小说另拟一个结局，做口头作文训练。教学过程：一、创设情景莫泊桑的小说的特色之一是构思布局别具匠心，故事结局，耐人寻味。本节课，我们就先来欣赏这一特色。二、师生互动1.研读赏析小说情节结构。选材构思的巧妙事情很平常，人物很普通，象于勒这样的人在资本主义社会屡见不鲜，可以说是见怪不怪了而作者却能在这极为常见的普通人的遭遇里，集中笔墨写出反应当时社会人情冷暖，揭露病态社会的文章，以小见大，以个别见一般。情节安排的巧妙于勒经济上前后发生的巨大变化“穷富穷”，伴随着于勒经济上的变化，菲利普夫妇的态度也发生变化：撵盼怕躲在船上相遇，既在意料之外，又在情理之中。巧用悬念，引人入胜父亲为什么总是说那句永不变更的话？为什么那么急切的盼望于勒回来？于勒回来会改变他们的经济状况吗？十几年过去了，仍然不见于勒回来，这是为什么呢？在船上所见的老水手，那个人是不是于勒呢？不不悬念，使读者欲罢不能。2.问题探究这篇小说的标题是我的叔叔于勒，但是对于于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了大量的笔墨，谁是本文的主人公呢？学生分小组合作探究，然后展示讨论结果。于勒始终只做为叙事的暗线，作者把笔墨凝聚在“我”的一家去哲尔赛岛旅游，在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化上，从而刻画他们贪婪、自私、势利、虚伪的性格特征。小说正是通过刻画他们的性格特征，从而揭示全文的主题，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。“我”是整个事件的见证人。涉世未深，天真单纯，富有同情心。寄寓了自己的希望和理想三、效果测评小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。四、课堂小结围绕小说的主题及刻画人物的方法教师简单作结。五、布置作业完成榜样学案阅读及拓展部分。六、板书设计：、中心线索于勒贫穷富裕贫穷菲利普夫妇厌恶诅咒热切盼望咫尺不认全家恐怖全家唯一的希望出了大乱子了分文不值置一所别墅重新拖累我们坏蛋流氓好心的于勒贼、讨饭的打发到美洲去多么的惊喜啊以免再遇见他侧面描写主体部分介绍家庭成员，引出于勒对于于勒态度的今昔变化全家旅游发现于勒证实于勒躲开于勒小引背景开端发展高潮结局主题揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。六、课后反思语文学案设计： 备课时间： 心 声 黄蓓佳教学目的：1把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执着追求。2体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。3学习缩写的写作方法。教学过程： (第一课时) (总第20课时)一、创设情景（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。二、自主学习1学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。2在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。三、师生互动1教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。2教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。3引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。四、效果测评1.给加点字注音并解释词语：棱角（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ） 祷告（ ） 过瘾（ ） 簪子（ ） 发窘（ ） 妒忌（ ） 窸窣（ ）2.温故知新 ，小说知识填空。小说是以_为中心，通过_的叙述和_的描写来反映_的文学体裁。 小说按篇幅长短可分为_、_、_和_。 小说有三个要素，即_、_和_，其中主要要素是_。 小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即_、_、_和_。 3.思考：小说万卡为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？四、课堂小结小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。五、布置作业1提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。2阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。心声 （第二课时） （总第21课时）教学过程：一、创设情景这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。二、自主学习学生自读课文，自行揣摩体会。设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。三、合作探究选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）1万卡为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？提示：万卡之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。2这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。3.各小组分别展示探究结果，教师简要作结。四、效果测评阅读下列短文，回答文后问题。 门的悬念学校大厅的门被踢破了。可怜的门。自从安上的那天起，几乎没有一天不挨踢。十三四岁的孩子，正是撒欢儿的年龄。用脚开门，用脚关门，早已是不足为奇的大众行为。教导主任为此伤透了脑筋，他曾在门上张贴过五花八门的警示语，可是不顶用。他找到校长：干脆，换成铁门让他们去“啃”那铁家伙吧。校长笑了，说，放心吧，我已经订做了最牢固的门。很快破门拆下来，新门装上去了。新门似乎挺带“人缘”，装上以后居然没有挨过一次踢。孩子们走到门口，总是不由自主的放慢脚步。阳光随着门扉的旋转，灿灿金色撒了孩子们一身一脸。穿越的时刻，孩子们感到了爱与被爱的滋味。这道门怎能不坚固它捧出一份足金的信任，它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们的手中，让他们在美丽的忧惧中学会了珍惜与呵护。这是一道玻璃门。1.校长说“我已经订做了最牢固的门”，意味深长。为什么说这门是最牢固的？根据文章简要回答。 2.文中说：“它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中”。这“易碎的梦”具体指什么？ 3.“灿灿金色洒了孩子们一身一脸”这句描写起到了怎样的作用？ 4.对“如何纠正不良习惯”这一问题，教导主任和校长持不同的主张，根据文意分别概括回答。 五、课堂小结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！六、作业布置请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以述说自己对幸福快乐生活的希冀。七、课后反思：语文学案设计： （心声一课时设计教案） 备课时间： 心 声 黄蓓佳学习目标：1、理清故事情节发展的四个阶段并找出文中主要的矛盾冲突。 2、理解作者以“心声”为标题的深刻含义。3、学习主人公对美好生活的追求，促进健康师生关系的形成。学习重点：“学习目标”1、2.学时安排： 一课时教学过程：一、创设情景同学们，昨天我们共同学习了小说孤独之旅。小说中的主人公杜小康因家道中落不得已而离开了学校，离开了伙伴，跟着父亲去到一个偏远的地方放鸭子。在孤独的旅程之中，他有很多的话要说，可惜找不到倾诉的对象。面对人生，成长中的我们是否也有太多的话要说呢？今天，就让我们一起走进小说心声，去了解主人公李京京到底想要倾诉什么。二、自主学习1.阅读课下注释，了解作家黄蓓佳及她的主要作品。2.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，根据提示复述课文。 （以时间为序，随地点的转换）明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。2.在复述课文的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。三、师生互动要求：以小组为单位，再一次阅读课文，试着从课文中多角度去发现问题，通过小组讨论，给出完美的答案。四、效果展示：各小组汇报学习讨论结果，看哪个小组找出的问题最多，给出的答案最完美，同学们集体给与评价，打分。教师问题储备：1.综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？主要矛盾冲突是： 李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。2.李京京的 “心声” 是什么? 李京京渴望得到公平锻炼的机会； 渴望得到老师和同学的关心、肯定、 理解和尊重； 渴望父母和谐，家庭温暖； 渴望亲情和友谊、想念爷爷和童伴；渴望情感的倾诉与宣泄。 （李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。）五、赏读品味：请用心大声的读出你最喜欢的情节或语句。分层品读1.读出自己喜欢的句子或段落。2.有感情地读出你喜欢的语句,并说出喜欢的理由。 示例：我喜欢的句子是 ，原因是 。六、拓展延伸：这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题，你觉得它给我们以什么样的借鉴呢？（教育应该体现以人为本，促进全体学生的全面发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。） （教师上课作秀问题）七、效果测评：（一）温故知新 小说是以_为中心，通过_的叙述和_的描写来反映_的文学体裁。 小说按篇幅长短可分为_、_、_和_。 小说有三个要素，即_、_和_，其中主要要素是_。 小说故事情节的发展通常分为四个阶段，即_、_、_和_。 （二）阅读下列短文，回答文后问题。门的悬念学校大厅的门被踢破了。可怜的门。自从安上的那天起，几乎没有一天不挨踢。十三四岁的孩子，正是撒欢儿的年龄。用脚开门，用脚关门，早已是不足为奇的大众行为。教导主任为此伤透了脑筋，他曾在门上张贴过五花八门的警示语，可是不顶用。他找到校长：干脆，换成铁门让他们去“啃”那铁家伙吧。校长笑了，说，放心吧，我已经订做了最牢固的门。很快破门拆下来，新门装上去了。新门似乎挺带“人缘”，装上以后居然没有挨过一次踢。孩子们走到门口，总是不由自主的放慢脚步。阳光随着门扉的旋转，灿灿金色撒了孩子们一身一脸。穿越的时刻，孩子们感到了爱与被爱的滋味。这道门怎能不坚固它捧出一份足金的信任，它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们的手中，让他们在美丽的忧惧中学会了珍惜与呵护。这是一道玻璃门。1.校长说“我已经订做了最牢固的门”，意味深长。为什么说这门是最牢固的？根据文章简要回答。 2.文中说：“它把一个易碎的梦大胆地交到孩子们手中”。这“易碎的梦”具体指什么？ 3.“灿灿金色洒了孩子们一身一脸”这句描写起到了怎样的作用？ 4.对“如何纠正不良习惯”这一问题，教导主任和校长持不同的主张，根据文意分别概括回答。 （答案：1.因为这是一扇用信任和爱心制造的，能够使人懂得珍惜和呵护的心灵之门。2.用经不起踢打的玻璃门达到感化教育的目的。3.形象写出对学生倾注充分的爱，以及学生沐浴在爱的氛围之中。4.教导主任，用铁门防止踢打，主张用硬堵的方式教育学生；校长用信任和爱使学生懂得珍惜，以塑造学生美的心灵。）八、课堂小结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！九、布置作业：请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以述说自己对幸福快乐生活的希冀。十、课后反思： 语文学案设计： 备课时间： 智取生辰纲 施耐庵学习目标：1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。3. 理解本文精巧的构思。学习重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点： 教学方法：赏读法。教学过程： （第一课时） （总第22课时） 一. 创设情景：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有水浒中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。二.自主学习1.快速阅读课文，扫清文字障碍。2.查资料，了解作家及作品。作者简介：施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，着成水浒一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。水浒传也称水浒、忠义水浒传。水浒传是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。3.理清主要故事情节，准备复述课文二、师生互动1.学生自由的复述课文。2.学生分小组讨论学习，按小说的故事情节给课文分层次。3.个小组展示讨论结果。故事情节：（一） 两分法：第一部分（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生矛盾的情形。第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。（二） 六分法：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。三、效果测评1.给加点的字注音趱行（ ） 虞侯（ ） 嗔怪（ ） 尴尬（ ） 恁地（ ） 怨怅（ ）聒噪（ ） 忒的（ ） 罗唣（ ） 朴刀（ ） 兀的（ ） 怄气（ ）晁盖（ ） 芥菜（ ） 厮觑（）2.解释词语端的： 逞辩： 勾当： 尴尬： 窥望： 兀自： 面面厮觑： 无可奈何： 忍气吞声： 死心塌地： 3.本文的主要事件是 ，主要人物是 ，叙事的明线是 ，暗线是 。四、课堂小结：围绕情节、人物教师简要作结五. 布置作业：课后练习一、二。智取生辰纲 （第二课时） (总第23课时)教学过程：一、师生互动：1.学生分小组讨论以下问题：思考题：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面? 思考题：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢? 思考题：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里? 以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。2.学生展示讨论结果。 明确： .晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后(六月初四)“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两”智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。 三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。 .杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。 (1)杨志在“人家渐”“之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的“五更起身日中歇息”改为“辰牌起身申时便歇”)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。 (2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。 (3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。 (4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。 3.杨志既不乏智，那么他的“智”最终输给晁盖等人的“智”的原因何在呢?这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。 总之，通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。二、效果测评1.填空1)本文在情节上主要安排了明线和暗线两条线索，明线写 暗线写 。2)本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格，主要情节和主要矛盾是 ，次要矛盾是 。 2.对选文判断不正确的是（ ）A.本文以杨志押运生辰纲组织故事，情节曲折，引人入胜。B.故事主人公杨志是一个性情暴戾、急躁而又精细、强干、机智的人。C.通过复杂的情节和人的心理、语言来刻画人物性格是本文的主要艺术特色。D.能够成功夺取生辰纲的原因在于以晁盖为首的八条好汉，是一个紧密团结、足智多谋、敢向贪官污吏挑战的战斗集体。3.下列各组句子中加点的词意义完全不同的一项是（ ）如今正是尴尬去处。 再生人面前，他显得很尴尬。你左右将到村里去卖。 我左右闲着没事，就陪你走一趟吧。全不晓得路途上勾当艰难。 这类勾当事，只有他才能干得出来。这里正是强人出没的去处。 她是商场上的女强人。那十一个厢禁军雨汗通流，都叹气吹嘘。 他喜欢自我吹嘘。那计较都是吴用主张。 他从不计较个人得失。A. B. C. D.4.作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 三、课堂小结：教师围绕小说塑造人物的方法简单作结。四、作业布置：完成榜样学案阅读训练。五、课后反思：语文学案设计：杨 修 之 死 备课时间： 学习目标：1、学习通过故事来展现人物性格的写作方法。2、掌握一些重点字词3、初步认识分析事物要内因和外因相结合的唯物辩证法观点。学习重点：1、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。2、探讨杨修之死的原因。教学过程：（第一课时） （总第24课时）一、创设情景：介绍有关的文学常识，引出课文。二、自主学习1.查资料了解作家及作品。2.快速的阅读课文，把握基本故事情节。3.扫清文字障碍。三、准备：1、为复述文中的七个小故事作准备。2、为辩论准备材料，男同学持“思考和练习”中的第一个观点，女同学持第二个观点。四、效果测评1.给加点的字注音庖官（ ） 鸡肋（ ） 告禀（ ） 恃才（ ） 放旷（ ） 佯装（ ） 竹簏（ ） 麾下（ ） 拈弓（ ）2. 解释划线的词语适庖官进鸡汤（ ） 数犯曹之忌（ ）（ ） 人皆不晓其意（ ）伺察之（ ） 佯惊问（ ） 但曹有问，植皆依条答之。（ ）（ ）五、布置作业 完成榜样学案基础巩固部分。教学过程： （第二课时） （总第25课时）一、师生互动（一）复述故事（10分钟） （二）女同学的代表复述前三个故事：“鸡肋”的故事；“改修花园”；“一盒酥”。（三）男同学的代表复述后四个故事：“梦中杀人”；“簏 中物”；“斩吏出门”；“代作答教”。（四）完成必答题（抽签选作答的学生）（5分钟）1、（男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影）鸡肋（ ） 将首级号令于辕门外（ ） 数犯曹操三忌（ ）2、（女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。竟取匙与众食q（ ） 操因疑修zn（ ） 害曹丕。延弃弓cao（ ） 刀。（五）完成抢答题（为避免滥答，答错者倒扣10分）（5分钟）1、本文的叙事线索是什么？抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。2、叙事的方式有：顺序、倒叙、插叙、补叙。本文属哪一种方式？明确：本文的回忆部分是补叙，若放回水浒传中，本文则是插叙。3、请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。（六）展开辩论（20分钟）男女同学各选出四个同学分别任主辩、 第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。（七）在辩论的基础上，总结人物性格特征。（男）总结杨修的性格特征。（女）总结曹操的性格特征。（然后教师明确答案并板书）杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明曹操：虚伪残诈、老谋深算（八）总结（5分钟）（教师完成）1、分出胜负方。2、明确杨修之死的原因有两点：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。（九）宣布结束（准备资料）曹操为什么杀杨修汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外，都是依附于曹操的。 曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的文人，却很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。 孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也不大看得起依附曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，说“余子碌碌，莫足数也。”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他的话当然也反映孔融的观点。 孔融比祢衡、杨修大十多岁他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹操的一派。祢衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥光打鼓，反而侮慢了曹操。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。 杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父亲、祖父、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都是有名的忠于汉室的名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨修很早就负文名，除了祢衡推崇他的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔融除外)，说六人都不过着声名于一方，而杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致的。所以，在建安中，曹操就任他为主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内外”，总是把事情处理得很好。 那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。 当时，杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有怒气，便连宴会也不敢参加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点看来，杨修虽为曹操办事，不见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有意告诉曹操，你的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来的。他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否预料到这样的后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔融、祢衡是气味相投的，因而压抑不住心中的不满罢了。杨修对于自己的命运并不感到意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早已死在他前面了。 杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪回答说：“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，(金日的儿子，为汉武帝所喜欢，称为弄儿；后来渐渐长大了，有一天，金日遇见弄儿在殿里同宫女戏耍，他怕将来连累自己，便把弄儿杀死了。)而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，很有点下不了台。 二、布置作业：完成榜样学案阅读练习。三、课后反思语文学案设计范进中举 备课时间： 学习目标：一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。学习重点：人物的语言、动作的描写教学过程： （第一课时） （总第26课时）一、创设情景：如果说孔乙己是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子-范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中节选的课文范进中举。 二、自主学习1.查资料，了解作家及作品。2.自行处理课文中的生字词。3.速读课文，划出描写范进的有关内容。4.请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。三、师生互动：（一）教师出示预设问题，学生分小组讨论学习：1.范进为什么会发疯？2.范进是怎样的一个人？说出根据。（主要是两点：热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说范进中举一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度