充分发掘学生的生活体验丰富课程资源.doc

充分发掘学生的生活体验，丰富课程资源学习压力新思维教学案例石洞街学校 刘世明一、教学内容分析第一、新课程的基本理念，学生逐步扩展的生活是思想品德课程构建的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中学生生活范围的不断扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课中，学生所面对的学习压力不仅来自课程本身，更多的来自社会竞争的压力，家庭、老师高期望的压力。因此，要通过本课教学，引导学生正确认识学习压力，从而正确认识社会竞争，构建和谐的父子、母子关系和师生关系，促进学生思想品德和身心健康发展。第二、新的课程标准要求学生能够形成自我调适，自我控制的能力，学会理智的调控自己的情绪。当学生感受到压力的存在时，会在生理和心理上产生相应的反应，甚至会产生不良的情绪。对这些，学生是否能正确认识和处理，关系到其身心健康的发展。因此，教师在教学中，应当充分利用课程资源和精心设计教学环境，关注学生的生活体验并加以正确引导。二、教学情景描述在学习压力新思维一课教学中，针对“学习压力”这个热门话题，如何发掘学生的生活体验？第一、课前调查。在上课前，我在学生当中开展了问卷调查，设置了三个问题：（1）你感受到的学习压力来自哪些方面？（2）当你感到学习压力存在时，你会有怎样的生理和心理反应？并分析出现这些现象的原因。（3）你是如何调节的？问卷发下去之后，受到了学生的积极回应，短时间就收回了近一半的问卷，有个学生还把关于如何面对学习压力的书借给我看。可见，学生对这个问题是深有感受，体验丰富。第二、课堂交流。在充分利用教材提供的情境和教师精心设计的情境的基础上，要求学生结合自己的生活体验谈谈自己的看法。比如：在认识压力的两面性这一个环节中，我补充了这样一个情景：杨老师总能从针尖大的小事儿中总结出海阔天空的大道理来。这天，杨老师从家里运来了煤气炉和几口锅，说是要在班会课上用。 上课了，杨老师先把大米和水分别放到两口普通锅里，然后点火开烧，不同的是一口锅下面的火大，一口锅下面的火小。不一会儿，火大的那口锅里的米饭就熟了，而另一口锅里的水还没开呢。杨老师关上煤气炉，笑眯眯地转过身，在黑板上“哗哗哗”写了六个大字：”学习要下功夫。 接着，杨老师换了一口普通锅和一口高压锅，放上米和水，用大火煮。没多久，一股浓浓的香味从高压锅里先优哉游哉地冒了出来，因为快到中午了，同学们立即倾倒一片，口水也一泻千里。杨老师转过身，龙飞凤舞又是六个大字：学习要有压力。 同学们看得十分佩服，觉得杨老师理论联系实际的能力真是强。杨老师也很得意，拍拍手上的粉笔灰，刚要往下说，就在这时，高压锅发出“砰”的一声巨响，爆炸了！同学们惊恐万分，盯着讲台看，不一会儿，只见杨老师在烟雾中站起来，他愣了半天，才转过身去，这次，他一脸痛苦地在黑板上缓缓地写道：学习要有压力，但也不能太大！我要求学生结合自己的成长环境从正反两个方面谈谈对压力的体会。学生在情景启发下，很容易就想到：“竞争的压力促使自己学习更加勤奋，比赛时跑得比平常更快，生活的压力使自己变得更加坚强；”也会想到：“父母过高的期盼使自己更加压抑，考试的压力使焦虑不断增加，影响正常水平的发挥，”等等。这样，丰富的学生生活体验呈现在课堂上，为教师的教和学生的学提供了互动的契机。还比如：在如何缓解学习压力，调节不良情绪这一环节中，学生纷纷提出了自己独特的充满个性的见解和方法，极大丰富了课程内容和资源。第三，课后升华。经过课堂的认真思考、讨论、交流，相信学生已经有了对学习压力的正确认识和缓解压力的有效方法。为了巩固学习效果，真正为学生减压，我又精心编辑了两份学习资料，一份为学生必读，进一步提升学生对压力的认识；一份为家长必读，引发家长对减轻学生学习压力重要性的认识。我要求学生回家就“学习压力”这个问题主动和家长进行沟通并把家长的看法反馈给我，使我们的教学得到家庭的配合，真正体现思想品德教学的实效性和社会性。第三、教学反思通过这节课的教学，我真正体会到思想品德课教学要实现有效教学，并不能光靠形式的变化，更要注重教学对象，要充分关注学生的成长环境和生活体验，整和教学内容，丰富课程资源。这样，原来所谓的枯燥无味的课堂就会变成学生快乐的畅所欲言的天地，成为学生思想品德逐渐形成的天地。当然，这节课我也感到教师