语文分层教学结题报告

1 / 25 语文分层教学结题报告 初中数学分层教学评价的研究结题报告 一、问题解读 最近一段时间，特别是春节返校之后，我在上课时发现近一半的同学上课的积极性不是很高，特别是一部分学习基础较差的同学，尤其明显。针对这种情况，我做了一个问卷调查，发现有约 30%的同学认为自己的基础太差，已经跟不上了；有 40%的同学认为学习数学太枯燥了，没有劲。这使我想到了对不同的同学应有不同的要求，特别是这部分基础较差的同学，要提高他们的积极性，让他们感到学习数学的快乐。而我们潍坊市教科院所提出的“ 345”课堂教学模式也对不同层次的学生提出了不同的要求，同时，对不同层次的学生也应该有着不同的评价方式。数学传统的评价方法是最终以选拔为目的应试教育下的评价，这种选择性评价，使学生一次又一次地常以“不及格”而“失败”告终，不免要挫伤部分学生特别是学习上后进生的积极性，学习成绩一次比一次更差，导致“中考”“高考”仍以“失败”而告终的结局，遗误了部分学生的发展。 怎样才能使不同层次的学生，特别是后进生可持续发展，最终最终达到理想的阶段？分层教学、分层评价的激励评价体系提供了可靠的保证。 二、 概念的界定与研究目标 2 / 25 “分层评价教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。它强调适应学生个别差异，着眼于各个层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，使之相互适应，从而推进教学过程有效展开。主要包括以下几部分： 学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同，将学生划分为若干层。 目标分层。针对学生的不同层次，要求我们在教学中必须要对学生各 层次的需要和要求作实际的分析，根据教材大纲的基本要求和各层学生的实际学习可能性，按不同层面确定分层的教学目标。 测试分层。指在课堂教学及其延伸段中，充分考虑学生个体优势和需要的不同选择一种符合教学内容实际和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生能动性，让学生积极参与到教学过程中，让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。其基本要求是：教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所。 各类评价分层。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况。其 基本要求是差异性、及时性和鼓励性。 3 / 25 2 3 本课题的研究目标： 探索分层评价的激励机制，运用分层评价方法，激发学习困难学生，甚至厌学、弃学的后进生的学习动机，使他们树立信心，积极、愉悦、主动地参与教学的全过程，不断进步、不断提高。 三、解决问题的策略与措施 依据检测成绩和学生平时学习兴趣、态度、意志等方面的情况，结合学生分层次教学的要求，将学生暗分为三层，其中 A 层是基础好，学习态度主动，学习数学有兴趣，学生个人与家长对未来的期望值均较 高的学生； B 层是有一定的学习基础，但不够自觉主动，缺乏自控能力的学生； C层则是学习基础差，厌学、学习障碍、困难较多的学生。教师按层次向学生提出不同要求。评价时，对三类学生层次相应采用 A、 B、 C 三个不同层次的要求进行。其中 A，较难， C为最易。在评价中，我们依据教学目标，使问题坡度清晰，注重知识点，照顾到覆盖面与难易度。让中低层次学生同样得到较好的发展，给中低层次学生以鼓励。并实行变换分层，即不同层次学生的分值接近或达到另一层次水平时，在征得学生同意的情况下，教师变换其层次，将进步明显的学生升层，退步明显的学生 降层，以引进竞争激励机制。这种分层4 / 25 教学的模式，会给数学教学带来了一定的效果。 在确定学生不同评价要求等次之后，制定不同的评价标准语与要求，以便在随后的学习中及时对学生进行评价。以下是在分层教学评价的研究中所实行的主要措施： 1、课堂教学评价。 主要从课堂参与的情况来评价。以课堂教学过程为例： A 等学生的思维过程都参与到整个知识推理过程，并能根据要求归纳小结；等的则根据教学要求练习的效果比较理想；等依据所学知识点略为懂一些浅显的问题就行了。对不同层次的学生提出不同的要求 ，是他们“跳一跳”都能达到自己的目标，而他们得到的老师的鼓励、表扬都是同样的。这样做是每一层的孩子都有成就感。课堂参与分别从发言、表演、纪律等几方面来评价。等次的学生每堂课的发言至少四次以上才算优，等的学生至少两次，等一次。至于上台参与实验，无论成功是否，一律打优或良，这一做法能鼓励所有学生参与动手操作。纪律评价则比较特殊，只要课堂上遵守纪律，每个同学都能得优。这样评价的目的并不是为了选拔，而是为了 让学困生发现自己的闪光点，从而树立自信心。 2、完成作业评价。 A、 B 等次的学生必须独立完成所有作业，而 C 等的学生则可以请求免做一些对他们而言太难的作业，或请求老5 / 25 师和同学的帮助。如果是简要计算，则要求一定的正确率，分别对不同等级学生以不同的要求给予评价打分。这一措施给了学困生充分的消化吸收知识的时间 ,也给了他们争取成功的机会。同时用事实告诉他们 ,虽然掌握的慢一点 ,但只要付出足够的努力，老师对他们的评价是一样的。 作业分课内、课外两类。根据大纲、教材的要求设计课内作业，面向中等学生，让差生经过努力也能完成。 课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即 是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。 3、单元自测评价。 单元测验是最直接反映学生学习好坏的晴雨表。将A、 B 、 C 三张难易不同的卷子，或同一张试卷分为必答题，选择部分分为 B 等生必答题， A 等生必答题等检测方式。评价方式也相应不同，事实上， C 等生的 A 档也许只相当于 B等生的 B 档， A 等生的 C 档。但是，学生关心的 是自己试卷上等级。一个从未及格过的学生忽然的了 A，这对他来说该是多么意外，多么惊喜啊！ 评价措施：当学生测验成绩达到 A 档时，作为鼓励，6 / 25 等次将自动上升一级并以喜报方式通报家长。而成绩太差的，则在征求学生本人意见的情况下下调一级，或共同找差距，继续努力。在此过程中，如果哪位学生觉得该等次不适合自己，可随时提出并给与调整。等级得到调升的学生在享受到巨大成就感后会产生更强烈的求知欲，形成知识、情感的正迁移，近一步得到良性发展。而考得差的学生会因担心降级后丢面子而奋起直追。良好的开端是成功的一半，学生们一 旦尝到了成功的喜悦，必然会重新拾起对数学的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态 .这样做 ,尽管不一定会得到全班第一 ,但绝对能达到自我能力水平的制高点 ! 4、查漏补缺评价。 4 5 单元过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括易、中、难三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫 正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学7 / 25 习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。 作业是课堂教学效果的晴雨表。不同层次小组的学生由于反应、思维模式的不同，单位时间内完成的作业量也不同，反之他们要求的作业量、难易度也不同。如 A 组，可提供一些基本知识与基本技能方面的练习与思考题； B 组，能自主完成一些一般的作业，课后能自觉阅读一些与课堂知识有关的内容，能关注书本上的一些思考题并能有勇气尝试解决一些较难 的问题； C 组，在 B 组学生的基础上有一个质的飞跃，同时能独立收集信息，处理信息，树立坚定信念，积极解决困难。一般，我将作业分成必做题和选做题。必做题是所有同学必做的，选做题是 C 组同学必做的，或是 B 组学有余力的同学可以选项做的。 四、取得的成效及分析： 1、教师的课堂教学设计观念得到转变。 通过对分层教学评价的课堂教学设计的研究，教师的课堂教学设计观念得到转变，充分认识到要搞好课堂教学，“以人为本”是课堂教学设计的核心。与此同时，也进一步认识到，只有不断学习，不断研究，也才能 真正适应新的课改要求。也才能真正设计成探究性教学，促进学生的发展。 2、教师教学能力得到提高。 通过研究，教师的业务能力得到较大的提高，经过8 / 25 不断的学习，理论也得到了有效的提升，曾先后发表过多篇相关论文，给学生一片美丽的天空、分层教学之我见等论文在刊物上发表。 3、学生学习数学的兴趣显著提高。 通过初中数学分层教学评价课题研究，分层教学评价的实施，学生学习数学的兴趣、习惯等明显好转， 70的学生对学好数学有信心。死记硬背、机戒模仿的学生明显减少。 因材施教 实施有效分层教学的研究 结题报告 宝坻五中课题组 内容提要：我校于 2016 年 5 月开始，承担了因材施教 实施有效分层教学的研究实验研究。制定出 面向全体，因材施教，分类推进 的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成 果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 9 / 25 提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍 了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础 不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一10 / 25 种有效的方式。 课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理 需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会 过时的发展性主题。如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。 1、因材施教理论 大教育家孔子提出育人要“深其深、浅共浅，益其益、尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本教育学论著中论述教 学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同11 / 25 的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 2、最近发展区理论 原苏联教育家维果茨基认为：每一个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域就称为“最近发展区”。在教学上只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断创造出更高水平的最近发展区，这样才能促进学 生的发展。分层教学考虑学生的个性特点和个性差异教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 3、多元智能理论 加德纳的多元智力理论认为 :人的智能就其结构来说是多元的 ,并提出了 7 种主要智能 :语言智能 ;逻辑数理智能 ;空间智能 ;身体动作智能 ;音乐智能 ;人际交往智能 ;自我认识智能。每个个体都同时拥有相对独立的、以不同方式不同程度组合的 7 种智能 ,使个体智能各具特点。同一班的学生兴趣、爱好、情感态度、基 本素养等存在着差异，具有各种不同的兴趣指向，这就要求我们教师要真正做到因材施教，采取有效分层的教学策略，使每个个体在原有的基础上获得充满个性的发展。 二、课题研究目标 12 / 25 确立本课题是为了深化教育科研成果，真正把素质教育落实到课堂教学中。做到在教学中能面向全体学生，尊重学生的个性差异，力争让每一名学生都能得到发展。 本课题研究的主要目的： 1.“以人为本”，促进学生全面自由个性化的发展。 2.促进教师教育观念与教学模式转变。 3.初步形成农 村初级中学“因材施教”的策略与模式。 4.形成农村初级中学“因材施教”成效的评价标准。 5.营造“厚德博学，和谐共进”的浓郁的和谐校园氛围。 6.提升学校整体办学水平，形成我校办学特色。 课题预期达到的目标 : 1、通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题，即研究学生的差异教学与个性发展的评价问题；研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题；如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。 2、通过本课题的研究与实践 ，探索出实施分层教学的载体 “发展性学习”校本资料，有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。 3、通过本课题的研究与实践，改变广大教师的教育13 / 25 观念，转变“教授化”的教学策略，克服教师教学时的盲目性，真正做到因材施教，形成基于学生学习培养的“学习化”的教学策略。 三、严谨的组织与管理 我 校是一所具有一定教学经验的农村初级中学，一直以科研兴校为办学理念。有较丰富的图书资料，配备有现代化的办公设备，搜集材料、交流经验很方便，与上级科研部门一直保持密切的联系，能及时得到有效的帮助和指导。学校领导非常重视本课题研究，专门成立了以刘洪新校长为组长的课题组。课题组核心成员都是学校骨干教师，具有中级以上职称。课题主持人孙冬梅老师有丰富的教育教学管理经验。几位课题组成员也是教育教学研究的行家里手，他们平时注意观察，勤于思考，对教育教学现象进行深刻反思，有较强的组织、协调能力。 从成员构成上看， 教龄结构合理，既有工作在教育教学一线十五年以上的老教师，也有工作五年左右，拥有现代教育技术和理念较先进的青年教师。长期奋战在教育第一线的老教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，能较快地与新课程实验相结合，找到最佳结合点。年富力强的青年教师，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂教学模式的改革和研究，提高教育教学质量。经过尝试，已经取得了一些成果。 14 / 25 四、课题研究方法 本课题研究以行动研究的思想和方法为指南，辅之其他可行的研究方法，坚持定性和定量相 结合。通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料通过对教师的课堂教学行为分析，对实验班学生的学习效率跟踪调查，进行有效分层。对典型课堂教学的实例分析来研究初中课堂分层教学的有效性，从而更理性 地研究提高新课程理念下堂教学的实际效果的具体策略。 五、研究内容与过程 研究的内容 本课题研究的主要内容是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平有针对性地进行分层备课，课堂教学分层，分层训练，分层辅导、分层评价的研究。构建符合我校 发展的新的教学模式。 课题研究过程 课题小组成员本着严谨、科学、实事求是的态度，深化课题研究，整个过程分三个阶段进行： 1、准备阶段 以调查研究为主，重点查阅文献资料学习分层教学的相关理论。每两周进行一次集中理论学习研讨。学习有关分层次教学的教学理论、教学模式、教学评价等相关文章，15 / 25 吸取专家和同行的先进经验，了解国内外相关问题的研究动态、研究成果。初步拟定课题研究方案和计划。 2、研究阶段主要任务是完成对学生的合理分层。对学生如何进行分层，这是进行分 层教学的第一步，也是最关键的一步。我们的具体工作： 2016 年 5 月分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确分层教学的意义和目的。 分析学生学习成绩分化的成因。 2016 年 9 月采用试卷问答式，对实验班的学生在各方面所表现出来的各种特征，并根据其特长、心理素质、心理发展水平等情况进行全方位考察分析，得出造成学生学习分化的原因：学生自身因素： a 学生缺乏学习的持久性和意志力。 b 学生没有良好的学习兴趣和学习习惯。从调查的结果来看，有 29%的学生对学 习乏兴趣，他们感到学习只是一种负担，学习只是为应付老师和家长。有 22%的学生没有养成良好的学习习惯，不及时预习和复习，养成了等待、依赖的坏习惯 c 学生学习目标不明确，没有掌握科学的学习方法。从调查表中我们可看出，有近 33%的学生学习目标不明确，学习无计划，习惯于被老师牵着鼻子走；近 35%的学生学习方法不科学，不能经常预习和复习，只是机械记忆，死记硬背 d 学生性格原因。一些同学性格内向、孤僻，他们不16 / 25 愿开口，不善交往；在课堂上害怕表现不佳有损自己在老师和同学心目中的形象。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。教师的 因素：教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，也造成农村初中学生学习成绩分化。 2016 年 10 月学校组织年级学科水平测试，综合考察平时成绩和本次测试成绩，作为学生分层的重要依据。 高三语文分层教学实验研究课题结题报告 邳州新城中学吴绍嵩 一、研究背景 本人多年从事高三语文教学，深切地体会到经过多年的语文学习，高三学生在语文素养上存在很大的差异。高三阶段又是学生个人发展的重要阶段，每个学生都想通过一年的 学习考入理想的学校。怎样关注每一个学生的发展，缩小差距，整体提高，是需要迫切解决的问题。而在平时的教学中常用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。尤其是一些学生因基础不扎实而丧失了学习的动力，怎样调动这些学生的积极性，使他们也获得发展，学生群体中存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的教学方式。分层教学着眼于改造17 / 25 传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本 ”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，为此，本人提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三语文分层教学”的有益尝试。 二、研究的目的意义 本着对学生负责的精神，本课题拟结合新课标的精神，将分层教学的理论付诸实践，探索分层教学的具体做法， 形成有效的策略，力争使学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。同时又能为学生的一生的发展奠基。也想通过研究，指导以后的高三语文教学，以满足大面积提高教学 质量的需要。 三、课题的界定： “高三语文”指高三阶段的语文，备考是其主要特点，当然也要和高中生语文素养的要求相结合，使学生既能应对高考，又为未来的发展打下基础。 “分层教学”是指个人以现有的两个教学班为研究对象，充分考虑到班内学生的语文素养存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的 A、 B、 C 三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进18 / 25 行分层评价，并有针对性地加 强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。 四、课题研究的基本原则 1差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环 境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。 2因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。 3个性发展原则：促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。个性不是天赋的，而是在先天生理结构基础上 ，在后天环境教育影响下形19 / 25 成的。学生的个性发展，都是以承认、接纳、尊重和珍视多样化的存在为前提的。个性意味着差别和多样化，个性有其独特性，因为每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。 4协作 性原则：就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。 5主体性原则：以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性和自主性。教师 的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主20 / 25 体作用，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。 6发展性原则：在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生有能力在自己原来基础上得到提高，因此教师在教育教学过程中： 要大胆相信和坚持不懈地鼓励学生人人都可以发展，都有 能力把发展的可能性变为发展的现实性，做到有个性的发展； 把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教学目标之一； 要千方百计创设各种条件和氛围，采用各种办法和手段促使学生在多方面取得成功，并享受成功的喜悦； 要帮助学生不断从成功中取得经验，从失败中吸取教训，失败固然是成功之母，而成功也是成功之母，积小成功为大成功。 五、课题研究的内容： 1、学生分层的原则和方法的研究 2、教学目标、教学内容的设置和调整 3、备课分层研究 4、授课分层研究 21 / 25 5、练习分层研究 6 教学辅导分层研究 7、评价分层研究 各个具体内容之间有其自身的内在联系。实施分层教学首先对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性作深入调查分析，联系学科特点，将学生对象划分成不同类型，即学生分层；然后运用分层教学的理论原则设计出不同层次应达到的目标层次和分层教学的方案，并在具体教学实践中加以实施、调控；随着教学的深入，学生发展，学生在层间的流动变化也需要教师作相应的方案调整。通过一年的研究与实践，既 促进学生能力和身心的全面和谐发展，也促进教师自身教育观念的更新和教育教学质量的提高。 六、研究方法： 1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。 2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。 3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性 和操作性 22 / 25 ，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。 4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。 5、经验总结法：在课题研究的过程中不断探索和反思，认真做好各类资料的收集、整理和实施情 况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。 六、课题研究的步骤 第 一阶段准备阶段 根据自己的教学体会，确立课题，并查阅资料，谋划整个研究过程，并写出课题研究方案，明确研究时间，把握研究方向。 第二阶段操作实施阶段 通过各种方式，研究分层教学的具体方法，学生的学习行为和学习成绩，个人的教学行为和教学效果，并阅读相关的论著，形成阶段性成果 第三阶段 结题阶段：归纳总结研究情况，汇总研究材料，撰写结题报告。 七、研究的主要成果： 23 / 25 经过近一年的调查、探索、反