语文教学中培养学生创新精神与实践能力的研究结题报告教研结题报告

1 / 19 语文教学中培养学生创新精神与实践能力的研究结题报告教研结题报告 资料分享大全 -分享无极限 中国教育学会“十五”规划课题 “学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究” 结题报告 根据关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知精神， 2001 年 6 月 -XX 年 7 月 ,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。 一、课题提出的背景 培养学生创新精神和实践能力，提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，年 6 育工作会议和国务院关于基础教育改革与发展的决定进素质教育为宗旨的；主动和自主获取新知识的能力、在教育教学的实践中，改革障碍学生学习与发展的教学方式、创设适合于学 21,创新的基础是人才 ,人才培养靠 ,族在 21,创新精神和实践能力是素质教育的重点，出的新要求。再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。以陈旧的教学内容局限2 / 19 了学生 ,我们开展了培养 目前，在的指导下 ，围绕基础教育课程改革纲要的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素 质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。 二、课题研究的任务和理论依据 课题研究的任务： 1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学3 / 19 方法的研究。探 索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。 2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。 3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。 4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的 能力。 5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。 课题研究的理论依据：运用各种教学理论的新体系，“三个面向”的指示以及江 *创新精神和创新人才的摇篮”的指示，作它们在教育教学中的地位、功能和效果。教学结构和模式，包括调整教学内容、改革课堂教学的教 三、课题研究的实施 本课题实验从 2001 年 6 年 7 研究时间持续 3 年多，中途无间 4 / 19 第一阶段： 2001 年 6 2001 年 6 月 -8 乡镇中小 学确定划分为不同层次课题研究试 2001 年 92001 年 6。在课堂教学创新创优活动中，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极推进种课堂教学模式。 2002 年 4 月 -5 月，结 合我县教育教学实际，探索出适合我县教育的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“研究性学习中培养学生创新精神和实践能力”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思考和创新的意识，使学生真正感受 、理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。 2002 年 5 月底，在对全县承担子课题研究的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题研究进展情况和所取得初步成果的交流活动，会上有 8 所学校的 8 个子课题组， 分别代表不同层次的学校将开题一年来研究进展情5 / 19 况及撰写的教学模式进行了交流，并把这些典型经验和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素质教育向纵深发展。 2002 年 5 月 -6 月，根据全县课题研究实际，制定下发了蓟县关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体教师积极主动参与教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实践中，广大教师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与教师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与能力的关系。深入开展注重基础知识、基本技能、基本能力和基本思维方式的“四基”教学，着力培养学生分析问题、解决问题 的能力。 在本课题的实施过程中，课题组成员认真学习了有关的教育教学理论，结合我县具体实际，创造性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级教师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、教师进行教育教学理论讲座 816 场，有的学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教育优秀课。更新教育观念，加强教学管理起到了重要作用。 第二阶段： 2002 年 9 月 XX 年 1 月， 在完成第一阶段任务的基础上，课题组成员利用现代教育信息手段，培6 / 19 养的先进经验。江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进经验，进一 步深化本课题的实验工作。 根据我县城乡教育差异，激情导学，协作实践，“自学 探究”模式，高中语文的“立调了真正将课堂教学过程变成在教讨论式教学，关注每一个学生的发展。 我们还通过研究课、开展系列交流活动，促进全县中小学任课教师掌握的精神实质，引导教师从实际出发，使培养学生创新实践活动的以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展为宗旨，对培养目标、培养模式进行整体优化，并要求在教学实践中探索贯彻天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见的方法，使学生 能够发现、认识新知识、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。 XX 年 4 月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选活动在我县举行。在这次评选活动中，我县也推选了一批学科教学骨干教师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了积极的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课比赛，也是总结交流课题成果和经验的研讨会，又是一次聆听专家、学者讲解新课程理念下教师怎样上课、评课，培养学生创新精神和实践能力的报告会 。为我县教育系统广大干部教师提供了一次向7 / 19 参加优质课评选的各省市兄弟学校教师学习的好机会，提升我县干部教师新课 程理念，推动我县中小学教师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。 XX 年 6 月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和教师学习。暑期我们又举办了以新课改理论知识为内容的全员培训活动。 XX 年 8 月初，对小学业务校长进行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参加新课 改教师进行培训。各学段学科教研员深入各乡镇、国办中小学的课题实验校指导课题的研究工作，发现问题及时指导反馈，有力地推进了课题研究的进展。 XX 年下半年，重点研究、构建有利于促进学生创新精神和实践能力的方法、途径，形成可供操作的教学案例和实施办法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培养学生创新精神和实践能力的培养”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结经验，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。 在分片教研，典型课 引路的基础上，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应情况，初中、8 / 19 高中的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。学与实践能力、学生评价教师四大方面。 为巩固实验成果，肯定实验者的成绩，采取了听 第三阶段： XX 年 2 月 XX 年 7 的总结。 在前两个实验阶段的基础上，数据的统计和终结性成果的总特别是深入山区、库区、边远地区的学校，进行指导，活动、每到一所学校，分别召开中层认真落实市教研室制定的课堂评价标准评情况，帮助教师提高教学设计能力、教学实施能力和教学监 途径，总结出具有普遍性、实用性的教学成果，创建主动探索，主体发展”等体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培养创新精神和实践能力的典型经验、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素质教育深入开展，全面提升蓟县中小学教育教学全面上水平。 蓟县康各庄中学承担的子课题构建教学模式在课堂教学中培养培养学生的创新精神和实践能力的研究，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想 上变以教为中心为以学为本；教学方法上变结论教学为发现探索；教学手段上变单一传统教学为运用现代教育技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分9 / 19 为激励。学校教学面貌发生了很大变化，教学质量显著提高，学生创新精神和实践能力明显增强。 下营镇初级中学生物学科承担的培养学生创新精神和实践能力的课题研究取得显著效果。传 统的生物教学过分强调接受学习，强调基础知识和基本技能的训练，忽视对学生科学探究能力、创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对人才素质的需要。生物教师孙凤同在教学实践中大胆探索 ，勇于实践，积极倡导以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的知识运用到生产生活实践中，亲身经历和体验科学探究活动，主动获取生物学知识，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行认真调查，走遍了蓟县北部山区，总面积 1350km2,进入过 170 多个自然村，访问了上千人，对 23 种野菜进行了 Vc 含量鉴定，采集制作植物标本153 件，制作昆虫标本 76 种，学生小论文 110 篇，搜集编写菜谱 180 种，编写药膳 37 种，总结各种治虫方法 30 余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步 了解了野菜采集、运输、浅加工等实用技术。 开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”研究性学习。对北部山区的基本概括、农林认真细致的调查，写出了有针对性的调查报告。 两个研究课题：调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为活动中心教育10 / 19 资源管理库”书向全市发行。 STS 教育纪实一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。STS 教育，培养学生的创新能力一文获为县级一等奖。 基本达到了预期目标，形成了一系 1 为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。自己寻找素材补充、调整 2、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的*，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“图书角”、“实验角”，开辟了以及时发布学生尝新思维火花和观察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学”“校园艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的 园地。还让学生有目的地参加“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。 3、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作 CAI 课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模 11 / 19 “学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”结题报告 中国教育学会“十五”规划课题 “学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究” 结 题报告 根据关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知精神， 2001 年 6 月 -XX 年 7 月 ,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。 一、课题提出的背景 培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需 要的一代新人的宏伟目标而提出的。 2001 年 6 月召开的全国基础教育工作会议和国务院关于基础教育改革与发展的决定中确立了基础教育发展的总方向 素质教育。国家新课程标准的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集12 / 19 和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转 变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。 21 世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新 ,创新的基础是人才 ,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中 ,各国教改都不约而同的把 培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交 ,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在 21世纪的国际地位的高度 ,加大了推进素质教育的力度，创新精 神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下 ,我们开展了培养学生创新精神和实践能力的专题研究，回应和反应了时代对教育的需13 / 19 求。 目前，在中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定的指导下，围绕基础教育课程改 革纲要的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素 质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。 二、课题研究的任务和理论依据 课题研究的任务： 14 / 19 “农村中学语文教学中培养学生质疑 与创新能力的研究”课题结题报告 课题负责人： 2016 年 12 月 10 日 农村中学语文教学中培养学生质疑与创新能力的研究 结题报告 一、 问题的提出 在中学阶段大力提倡创新教育，高度重视中学生创新能力的培养，是直接关系到未来中华民族的创新能力和国家综合国力的大问题。百年大计，教育为本，教育大计，创新为本。 传统教学中学生的学习几乎完全依赖于教师，这会使学生逐渐失去主动思考的能力。当前我国教育领域正面临一场深刻的变革 ,基础教育正由应试教育模式向素质教育模式转化 ,以 创新精神和实践能力为重点的素质教育成了新形势下教育改革的新任务。随着这场改革的不断深入，人们已经将素质教育的着力点由课外转向课内 ,把关注的焦点从教师的“教”转向学生的“学”。而好的老师是鼓励、培养学生独立思考。老师应该引导、鼓励学生勇于提出与书本、与老师讲授甚至与专家观点不同的意见。 为了适应时代的发展，新的教育理念的核心思想要15 / 19 求：把课堂还给学生，让课堂充满活力，使学生成为课堂学习的主人，把培养学生的质疑能力、创新精神作为语文教学新课改的切入点，在中学教学中有着重要的现实意义。 因此 ，经过细致的调查和研究，我校申报的教研课题是：农村中学语文教学中培养学生质疑与创新能力的研究 ,通过南阳教科所的审评，立项为市级规划课题。 二、课题研究的目的 培养学生质疑研究的核心是培养学生的语文质疑能力和创新意识，促进学生主体发展 ，它是时代发展与社会进步的需要；它是语文发展和语文学习的需要；是学校教育和人才发展的需要。 本课题研究的价值目标，不是追求在新课程教育理论上有新的突破和新的建树，而是追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动，有意 识地、有计划地培养学生的质疑意识与质疑能力，以及创新意识，为学生终身所用！ 培养学生的好奇心理，能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，并作假设性的解释。 选择适合学生感兴趣的，结合农村学校条件可研究的，有价值的问题开展探究活动。 使学生知道对其它探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力，培养学生敢于质16 / 19 疑的思维习惯。 使学生能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果，并能倾听别人的不同观点和评议，体验科学探究过程和乐趣。 教师要通过先进的教学手段和设施来增加课堂信息量，要尽可能地采用启发式、讨论式的教育方式，启发学生发现问题和探索问题，使学生养成独立思考、富于批判性思维习惯。老师要帮助学生了解本学科领域前沿的进展，激发他们了解未知世界的强烈愿望，开拓学生视野，诱发学生的创造性。 教师应明确认识到，学生是学习的主体，要培养高素质的创新人才，教师就要善于引导，最大限度地激发学生的求知欲望、学习兴趣，为学生个性发展提供条件，创造宽松和谐的教学气氛。教师唯有民主化才能更好地尊重学生，才能培养出具有创新能力的 学生。 鼓励教师采用各种有利于检验学生的基本素质和创新能力的考试考核方法。在教学中激发学生新思想、新观念，创新素质逐步在其中培养形成。 三、课题研究的意义 1、培养学生的质疑能力是新课标的要求 语文课程标准分阶段目标阅读一项明确指出：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑17 / 19 问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。 2、培养学生的质疑能力是主体性教学的手段 以学生为主体，让学生 生动、活泼、主动的得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教育活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。 3、培养学生的质疑能力是学生阅读的需要 从阅读心理学角度来说，学生提出问题是有价值的。它的最大的价值就是有助于理解本身。辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。因此，学生提出问题比回答教师提