语言教学法流派简介.ppt

第二语言教学法流派简介 主要教学内容 一 教学法一词的不同含义二 研究教学法流派的目的三 第二语教学法流派 一 教学法一词的不同含义p235最大的概念 对外汉语教学理论 不规范的说法 以前用 指教育学中的 教学论 包括教学的目的 任务 原则 过程 课程 方法 评估等等 现在用 某种教学法的流派 听说法 功能法等 具体的教学方法 提问法 纠错法 常用 方法 二 研究教学法流派的目的 为了吸取已有的各种教学法的长处 建立我们的教学法体系 三 第二语教学法流派 第二语教学法流派很多 有几十种 这里重点介绍以下几种 语法 翻译法直接法听说法认知法功能法 交际法 孟子 孟子谓戴不胜曰 孟子谓戴不胜曰 子欲子之王善与 我明告子 有楚大夫于此 欲其子之齐语也 则使齐人傅诸 使楚人傅诸 曰 使齐人傅之 曰 一齐人傅之 众楚人咻之 虽日挞而求其齐也 不可得矣 引而置之庄岳之间数年 虽日挞而求其楚 亦不可得矣 1 语法翻译法 产生背景 基本特点 分析评价 应用提示 产生背景发展线索古代拉丁语的教学 中世纪的古典语言教学 16世纪开始现代语言取代拉丁语 到18世纪末 现代语言 英语 法语 已经进入教育主流 代表人物18世纪末19世纪初 德国语言学家 奥伦多夫 H Ollendorff 对这种方法进行了理论上的阐述和总结 使之成为第二语言教学法体系 普洛茨 1819 1881 推行语法翻译法教学的重要人物 教师 相关理论历史比较语言学心理学基础 18世纪德国的官能心理学 基本特点以系统的语法知识作为教学基础 以翻译为主要教学手段 强调教授 规范 的语言 注重阅读能力的培养 用母语教学 分析评价积极方面 创建了翻译的教学形式 注重语法规则 注重阅读 注重语料的规范性 局限 重语言知识而忽视语言运用 过分依赖母语 教学方式单一 忽视听说训练 应用提示两个基本点 以启发学生的目的语认知为出发点 根据教学环境 对象 内容等选取合适的方式 在第二语言课堂上 教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区 而作为一个第二语言教师 在课堂上说目的语 则永远不会多余 2 直接法 自然法 产生背景 相关理论 基本原则 训练方法 分析评价直接法就是直接用外语教外语 不用学生的母语 不用翻译 也不重视形式语法 产生背景语言教师进行第二语言教学的新尝试 法国语言教育家古安 F Gouin 或称戈恩 创造 序列教学法 德国教育家贝力子 M D Berlitz 一生主要在美国 因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名 相关理论语言学当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础 1886年国际语音协会成立 公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则 心理学 联想主义心理学理念 在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维 注重联想 形象化的作用 通过感觉学习 并认为最强的感觉是由声音引起的 基本原则直接联系 客观事物与第二语言教学直接联系以模仿为主 通过大量感性材料灌输感性认识 再归纳以口语为基础 从听说入门 重视语音教学以句子为基本的教学单位教授当代通用语言 训练方法实物法 名词类 动作启发法 表演法 环境制造 情景再现 重复法 模仿 重复 领会词语拓展法 分析评价积极方面 重视活的语言 重视实用性 尝试建立第二语言教学的直接联系 教法生动活泼 为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式 局限 推广受到限制 成功与否取决于教师的技巧 教学条件有要求 小班授课效果较好 完全排斥母语 有时 舍近求远 甚至于完全误导 过渡搬用儿童习得母语的过程 忽视成人的特点 3 听说法 视听法 背景及特点1920 1935年美国积极试验 以求解决教学法问题1942年美国军队特别培养计划 ArmySpecializedTrainingProgram ASTP 1943年大学参与 语言学家 布龙菲尔德 萨丕尔 博厄斯特点 时代需要 学科基础形成 政府组织得力 理论基础结构主义语言学行为主义心理学 教学原则在反复操练中形成习惯 达到自由运用的目的 听说领先 以结构为纲组织教学 以句型为中心反复操练 通过语言结构的对比分析 确定教学重点和难点 严格纠错 培养正确的语言习惯 接受性高于语法性 学生说的应该是母语能够接受的 不硬搬语法规则 避免使用母语 不绝对 多媒介 语言教学发展的一个新开端 训练方式连锁练习完句练习逆向组合扩展练习复述练习合句练习转换练习重建练习替换练习问答练习替换练习问答联系重述练习角色表演 应用示例 短期班教学 汉语301句 教学启示 词语 句型 会话听 读 说的基本步骤句型三步曲 带读 诵读 回忆并复述生词三步曲 句型前 句型中 句型后交际三步曲 熟悉会话 设计会话 角色表演 评价积极方面 有雄厚的理论基础 使外语教学更具有科学性 改革为主流 但一定程度上避免片面性 主张对比分析确定难点 注重科学性安排教学内容 欠缺 过分强调机械性训练 难以达到培养交际能力的目的 过分注重语言的形式 忽视内容和意义 过分强调外部刺激的作用 忽视学生的主动性 4 认知法 基本特征在探讨中学以上成年人在本国的环境中学习外语的过程及规律 在理解语料 规则的基础上创造性地活用语言 教育学原则是以学习者为外语教学的中心 教学目标是全面地掌握语言 理论基础语言学基础是转换生成理论心理学基础是认知学习理论 基本原则 特点 把培养语言能力放在教学目标的首位 主张有意识 有组织地练习 获得正确使用语言的能力 以学生为中心 提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则 启发学生发现语言规则 主张听说读写齐头并进 全面发展 适当使用学生母语 正确对待 分析学生的错误 广泛运用视听教具 使外语教学情景化 交际化 认知法的第二语言学习过程 1 语言理解 2 语言能力 3 语言运用 行为 1 语言理解这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义 构成和用法 通过启发学生的旧知带动新知 掌握语法规则 训练方式 多项选择填空练习 2 语言能力认为人天生就有习得语言的能力 外语的语言能力是通过有意识地练习获得的 强调多做表达思想感情的练习 反对无意义的机械练习 引导学生发现规则 运用规则 训练方式 识别性训练 挑选图片训练 3 语言运用 行为这一阶段培养运用语言听 说 读 写的能力 真实的交际能力 练习形式 多种练习的交谈 话题讨论 叙述口头作文和专题发言 论述 作文 评价在现代外语教学史上一直存在着语法 翻译法和直接法两大教学法体系的对立 对立的两派长期争论共存 随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆 60年代发展成为认知法 语法 翻译法的现代形式 和听说法的对立 认知法吸收了两派的某些优点 做出了平衡 调和的努力 但它还是更接近语法 翻译法 认知法对外语教学的最大贡献是把当代心理学的最新成果 认知心理学理论运用到语言教学中来 首先创立了对学习者的研究 主要是成年人在本国环境中学习外语的过程及规律 符合成人教育的特点 5 交际法 功能法 p273 1 纲领性文件 2 相关理论与概念 3 交际法的特点 4 评价与反思 纲领性文件1971年欧洲共同体文化合作委员会讨论制定欧洲现代语言教学大纲 1975年完成了欧洲主要语言的初级阶段教学大纲 入门阶段 和英语作为第二语言的教学大纲 初阶 1976年威尔金斯完成了 意念大纲 以上的成果为交际法奠定了基础 交际法成为当前影响最大的教学法流派 相关理论及概念 社会语言学联系社会的因素的作用来研究语言的结构 交际能力海姆斯在 论交际能力 一文中 对交际能力进行了阐释 系统功能语法理论从功能的角度研究语言 语言能做什么 交际法的特点 以培养交际能力为目标 功能和意念为纲 教学过程交际化 以话语为教学的基本单位 对错误比较宽容 循环递进的教材结构 循序渐进地组织教学 学以致用 注意因材施教 评价与反思把语言作为一种社会现象来看待和教学 重视交际能力的培养 课堂教学的交际化产生深远的影响 带出一批有代表性的教材 如 跟我学 新概念 它的改进是革命性的 教学内容 教学程序 教学方法 教学效果评价各个环节都贯彻 重视交际能力并科学系统地去实施这个目标 局限与难题 科学地对功能意念项目确定 分类并