第三章 维持生命之气—氧气 教案

1 / 7 第三章 维持生命之气 氧气 教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址莲 山课件 m 第三章维持生命之气 氧气教案 本章内容涉及的主题： 身边的化学物质：氧气的主要性质和用途；氧气的制法。 物质构成的奥秘：元素；元素符号及其意义；元素的简单分类；认识元素与人类的关系；元素周期表。 物质的化学变化：化合反应；氧化反应；分解反应；催化剂。 化学与社会发展：燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件及灭火、防火、防爆炸的方法和措施。 科学探究：实验室制取气体的简单方法；催化剂及催化作用的探究。 3 1 认识氧气（ 1 课时） 一、主要内容 氧气的物理性质； 氧气的化学性质； 化合反应概念； 氧气的用途。 二、学习目标要求 （一）知识与技能 1知道氧气的主要物理性质和化学性质（了解）。认识氧气能跟许多物质发生氧化反应（理解）。知道氧气的主要用途，并能说出用途与性质的关系（了解）。 2 / 7 2能正确书写碳、铁、石蜡等物质跟氧气反应的文字表达式，能说出这些反应的实验现象，能说出这些反应的相同点和不同点（了解）。 3能用氧气的性质解释和说明某些现象（应用）。 4知道氧化反应初步概念，能根据 氧化反应初步概念说出常见反应是否氧化反应（了解）。认识什么是化合反应，能识别具体反应是否化合反应（理解）。 （二）过程与方法 1通过氧气性质的学习，使学生初步懂得用实验探究物质性质是学习化学的重要方法，认识科学探究的重要意义，培养学生科学的学习方法。 2通过氧气性质的学习，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。 3通过讨论与交流活动，培养学生能主动与他人交流和讨论的习惯，培养学生表达自己观点的能力。培养学生良好的学习习惯和科 学的学习方法。 （三）情感态度与价值观 1通过氧气性质实验培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。 2通过实验探究氧气的性质，培养学生严谨求实的科学态度。 3 / 7 3通过氧气用途的学习，使学生感受化学与生活的密切关系。 三、教学设计思路 重点：氧气的化学性质；化合反应和氧化反应的概念 难点：不同物质与氧气反应的现象、原理的比较；氧化反应与化合反应的区别与联系 关键：氧气的性质实验 本节内容属于元素化合物知识教学，因此要突出实验的作用，通过实验探究物质的性质，通过实验加深印 象。 教学的基本思路：观察氧气，阅读教材，结合学生已有经验，归纳、概括氧气的物理性质 实验探究氧气的化学性质 讨论比较各物质与氧气反应的异同点，加深对氧气性质的认识，概括氧化反应、分解反应定义 结合氧气的性质和学生已有经验，总结氧气的用途。 章课题可以由复习空气的组成导入，复习空气的组成后，向学生提出：空气中那种气体与我们关系最密切？为什么？学生能回答出呼吸、燃烧等都需要氧气，人每时每刻都离不开氧气等，教师稍加引领就可给出章课题。给出章课题后，要点地交待一下本章要学习的内容，然后给出节课题。 来 给出 节课题后，向学生展示一瓶氧气，引导学生观察（包括集气瓶口向上放置），但教师不要给出结论。观察后，学生阅读教材下半部分内容。这时教师提出，通过刚才的观察和4 / 7 阅读，结合我们以前对氧气的了解，谁能说出氧气有哪些性质？学生暂短思考后回答（可能需要多个学生才能回答完整），在学生会答过程中，教师适时做必要的板书（条目化）（学生回答时，可能会说出化学性质 帮助燃烧，板书时，要将化学性质写在另外板块）。回答结束后，让学生说出板书中的性质哪些属于物理性质或化学性质？（教师适时地在前面物理性质和化学性质板书内容前分别写出：一、 物理性质二、化学性质） 教师：今天我们重点学习氧气的化学性质。 化学性质可采取探究式、讨论式，教师做好引领（有条件的可让学生亲手实验）。一定要让学生根据实验和实验现象的分析，说出反应物和生成物，教师只做引领和规范，文字表达式最好让学生板演。要提示学生注意每个实验前、后现象的对比。 教师提出问题：刚才大家已经说了，氧气具有能帮助燃烧的化学性质，过去我们看到的燃烧大 都是物质在空气中燃烧，今天，我们看一看物质在纯氧中燃烧是一种什么情况？看一看有些在空气中不能燃烧的物质，在纯净的氧气中能否燃烧？（告诉学生，今天实验用的氧气是在实验制取的，这为下节课制取氧气打下伏笔）。 可在每个具体实验前，让学生对上述问题做出猜想，这样更有利于对实验的观察，加深对氧气性质的认识。 5 / 7 【实验 3-1】在空气中加热一小块木炭至红热，提示学生观察木炭在空气中燃烧的情况（红热，无火焰），让学生猜想，若把红热的木炭放入纯净的氧气中会出现什么现象？将木炭插入集气瓶时，一定要至上而下缓慢插入。木炭燃烧结 束后，注入石灰水，振荡，验证生成物二氧化碳。实验后，一定要让学生描述现象，一定要让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，学生说反应物和生成物时，教师适时板书文字表达式。（或由学生板演） 【实验 3-2】让学生说说铁丝在空气中能否燃烧？猜想在纯净的氧气中能否燃烧？ 实验前要提示学生，对比做木炭燃烧实验的盛氧气的集气瓶中的物质有什么不同？（留有少量水），但暂不要说出为什么，该实验结束后，让学生讨论为什么？ 实验后，让学生描述现象，让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，教师适时板书文字表达式。（或由 学生板演） 讨论：集气瓶里事先为什么要放少量水？最后告诉学生，也可铺少量细沙代替水。 【实验 3-3】点燃一段蜡烛，让学生观察蜡烛在空气中燃烧现象，然后伸入氧气中燃烧。实验后，让学生描述现象，让学生根据实验和实验现象说出反应物和生成物，教师适时板书文字表达式。（或由学生板演） 6 / 7 上述三个实验，有条件的，可将实验现象制成投影，学生描述后，适时投在屏幕上，以加深学生印象和认识。 教师引领学生概括出：氧气的化学性质比较活泼。 讨论与交流：从反应物、反应物种类、生成物、生成物种类、反应现象等，比较上述反应有什 么相同点和不同点？ （相同点：都是与氧气的反应、都属于燃烧、都发光、都放出热量、燃烧都很剧烈、反应物都是两种物质等。不同点：碳、铁在氧气中燃烧生成物都是一种，蜡烛是两种；碳、蜡烛在氧气中燃烧发出白光，铁在氧气中燃烧火星四射；碳、蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成；蜡烛在氧气中燃烧还有水生成；铁在氧气中燃烧生黑色固体等）。（最好做成投影，在讨论交流后适时投出）。 在讨论的基础上，由学生交流讨论结果（回答上述问题）。 讨论与交流后，教师引导，从讨论结果中提取与氧化反应、化合反应有关的素材，概括氧化反应、化合反 应的定义。并板书。 由上述反应都是物质跟氧气的反应，概括氧化反应的定义。（这些反应的共同点都是物质跟氧气的反应，所以把它们都称为氧化反应，由学生给出氧化反应定义，教师规范为 “ 物质跟氧发生的反应，称为氧化反应 ” ） 由反应物种类和生成物种类，概括化合反应的定义。（与蜡烛跟氧气的反应不同，碳、铁跟氧气的反应都是由两种物质7 / 7 生成一种物质的反应，化学上把这类反应称为化合反应，由学生给出化合反应定义，教师规范为 “ 由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应 ” ） 练习：练习判断氧化反