课程研究报告

1 / 21 课程研究报告 语文课程研究报告 初二语文 黄金凤 人类已经向信息社会迈进，信息化社会对公民素质提出了新要求，课程改革是国际教育改革的主潮流，在国际范围内出现了以新的课程标准的制定和更新推动新时代课程的改革和发展趋势。 在这种背景下，国际课程改革出现了许多新理念、新趋势。如课程目标内涵的提升和拓展，逐渐克服了过去教学中的泛认知主义理念，即单纯或片面看重认知，而学生的情感、态度、价值观被忽略，转向注重学生生存能力培养：做事、与人相处，学习的自信心、成功感，社会交流， 学科语言表示，欣赏美，更加关注课程与社会的关联，从新的角度阐示和呈现学科课程，通过学生学习研究改革课程，建立学习共同体，课程手段、方式的多样化，重心放在学生的发展。 学校课程范式发生了变化，课程理念由单向式向开放式，多元化转变，独白式向交互式转变，权威工具式的课程观转向学生主体得以充分活动的系统；从注重学科知识学习转向关注学生“人的发展”；课程形态由单一学科转向不同形态的课程如综合性课程、领域课程、活动课程、校本课程、研究性课程、潜在课程等；课程知识呈现多样化，包括2 / 21 实质性知识、方法性知识、价值性 知识；课程设计充分体现公平性、选择性、自律性、创造性等原则。 我国课程改革的目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，培养创新精神和实践能力，终生学习的愿望和能力，对自然和社会的责任感，全面发展的接班人。了解中国的历史和国情，热爱传统，责任感；遵守法制；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；应学习化社会的双基；乐于创新，勤于动手，关心保护人类环境意识；身心健康，心理素质和健康的审美观。国家推行九年义务教育制度以来，国家制定了小学和初中九年一贯制的统一课程标准，我市取消了小学升初中的考试，实 行小学毕业就近进入初中完成义务教育，基本实现了小学和初中两个阶段的衔接和整合，素质教育正逐步得到贯彻。但是，初中和高中虽然都是中学学习阶段，由于高中在我市尚未纳入义务教育，初中为应对高中招生考试，片面追求考试学科，忽视甚至放弃非招生考试学科的现象较为严重。 新课程强调积极主动的学习态度，强调学科间的整合，内容注重与学生生活和现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师由知识的传授者转变为学生发展的促进者，是学生学习的引导者、合作者和参与者，努力去 寻找学生的优点，把新型的评价贯穿于课堂教学、作3 / 21 业批改、成绩测评等教学活动中。发展性评价的实施，使教师树立新的学生观和学习观。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。从“变革师生关系”及“变革学习方式”两方面入手，建立民主、平等、和谐的师生关系，改变传统的“授受式”教学方式，确立自主、合作、探究的学习方式。根据学生认知和心理特点，进行多样化教学，为学生的自主性学习提供开放性的广阔时空。着眼学生发展，进行创意性教学。新课程 改革的重点，就是“以促进学生发展为核心”，培养学生创新精神和创造能力，使学生学会学习，学会生活，学会做人，学会做事。 针对学生差异，进行个性化教学。学生素质的形成，不是在整齐划一的批量之中完成的，由于生活条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生个性的发展是不平衡的，存在着很大的差异性，“一个学生就是一个世界”。因此在教学中采用个性化的教学方法，面向全体学生，不忽视学生的个性差异，允许学生在某些方面超长，也允许学生在某些方面见短。 结合学生生活，进行探究性教学 。在新的课程理念指导下，突破了教材就是样本，课堂是学习唯一场所的观点和束缚。树立了以教材为依托，结合学生的生活，着眼学生4 / 21 的能力培养，引导学生面向广阔社会生活，利用多种课程资源，结合学生的生活实际和所关心的热点设计一些带有探究性的问题，扩展学习的空间，进行探究性教学。这样学生既学到了知识，又加深了对生活的体验，使他们更加关心生活、热爱生活，增强了社会责任感和使命感。 创设民主和谐的课堂氛围。民主的课堂气氛、和谐的师生关系是学生乐学爱学的前提条件。把微笑带进课堂，尊重每个孩子的人格与个性，努力实现从 教学专制到教学民主的转变，为给学生创设一个宽松、自由、和谐的学习气氛，加强研究性学习、合作学习、体验性学习和实践性学习，学习合作方式的多样化，使学习过程变成学生不断提出问题，研究体验，解决问题的探索过程。 广泛开发课程资源。新课程强调体验性学习，要求学生学习不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟，积极开展丰富多彩的综合实践活动。跳出过去那种把课堂看作是唯一授课场所，把教科书看作是唯一的课程资源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的狭隘 认识。充分利用学生身边丰富的课程资源，引导学生走出课堂，走出学校，到社会生活中去实践体验，获取丰富的知识和能力。 中国教育学会“十一五”科研规划课题暨 武汉市教育学会“十一五”科研重点课题 5 / 21 校本课程的开发与实施研究 课题结题研究报告 一、课题提出的背景： 1999 年 6 月 13 日中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定首次提出“学校课程”的概念，在 2001 年 6 月 7 日颁布的基础教育课程改革纲要中明确要求“改变课程管理 过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。这个问题的解决具有以下五点意义： 基础教育课程改革纲要指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。 “创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的 一项重要工作目标。我校与东湖风景区近邻。东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。 6 / 21 “实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。是义务教育法对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程 以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。 “培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”是新时期的教育目标，本课题的开发与实施，基 于学生个性特长发展的需求，对如何实现这一目标，具有广泛而深远的教育实践意义。 教师专业化的水平很大程度决定了课程资源的开发与利用，决定了教学形式和教学方法的选择，同时也决定了教学质量的高低。当前，教师课程整合、课程设计和课程开发能力等专业能力的提高，已迫在眉睫。因此，本课题的研究，对促进学生个性发展的同时促进教师专业发展，也具有普遍的探索意义。 7 / 21 由于校本课程的开发与实施是基础教育的新课题，虽然全国各地都在开展，但以往“高度集中”的课程制度使得基层教育工作者缺乏系统的课程开发理论与经验， 造成校本课程的开发与实施的盲目与无措。本课题就开发与实施的策略等问题展开研究，希望为校本课程的建设提供一些有建设性的意见。 基于教育改革与发展的上述背景，我校以基础教育新课改实验为契机，以校本课程开发与实施研究为着力点，开展以社会资源为载体、以教师资源为依托、以学生需求为中心的校本课程建设，从而促进学生素质全面发展，创建以东湖文化为核心的特色教育，服务城市社会主义文明建设。 二、研究的基本思路、基本方法与基本过程： 本课题研究的基本思路是：首先，全面科学地认识校本课程的内 涵和外延，认真分析当前国内有关校本课程研究的成果和学校开发与实施的现状，找出存在的不足与问题，确定校本课程开发与实施的基本理念。其次，对我校现有师资力量、地域教育资源进行准确调查分析，拿出特色校本课程我爱江城东湖美开发资源及条件调研分析报告，同时对学生校本课程学习现状及需求进行调查分析，供课程开发决策参考。第三，有计划有步骤地对学校校本课程进行规划、对教育资源进行开发、整理、分析，制定校本课程开发与实施总体方案、两类校本课程纲要、开发建议8 / 21 等，组织编写校本课程资源包，构建校本课程体系，针对开发 过程中的普遍性、代表性、本质性的问题，进行开发策略的研究。第四，按循序渐进的原则，先试点拿出实施建议，然后在全校展开，全面实施校本课程，针对实施过程中的相关方法问题，进行实施策略的研究。 本课题定位在：全面贯彻国家教育部基础教育课程改革纲要精神，增强课程对学校及学生的适应性，研究具有操作性、可行性的校本课程开发与实施策略，形成具有东亭学校特色的校本课程体系，促进学生综合素质和教师专业素质的发展。 该课题 XX 年 5 月 8 日经中国教育学会正式批准立项后，举行了开题论证会。学校首先调整组建了课题组，并 对课题组成员进行理论学习培训，在理顺关系的基础上建章建制；然后采用文献资料法、调查分析法，对地域教育资源、学校教师资源进行梳理，形成了特色校本课程我爱江城东湖美开发资源及条件调研分析报告；同时针对两类校本课程模 块内容的设定，对学生进行了需求以及水平的调查评估。此后研究工作全面铺开，课题组运用行动研究法、经验总结法先后进行了开发策略与实施策略的研究。 二、研究的结果分析 研究确立了开发与实施的基本理念，制定了开发与实施研究总体方案 9 / 21 本课题研究中，我们始终 秉承校本课程开发与实施的基本理念是：创造适合学生的教育；面向学生的生活实际；重在学生的实践体验；为了学生的素质发展。 我们认为本课题研究，应立足于学生综合素质的提高这一根本宗旨，实现学校、社会、家庭三方面教育资源的有机整合，使学生成为校本课程的主体。课程的开发基于学生的经验和成长特点，利用现有教育资源，结合学生的兴趣特长和社会生活实际，将学生应具备的知识和技能融合到教育活动中去，使学生特长与综合素质得以逐步提高。 校本课程的开发与实施对学校来说是一项巨大的工程，为了使研究工作科学、有 序、高效的进行，制定详实的开发与实施方案是重要前提。为此，我们研究制定了校本课程开发与实施总体方案，它是学校校本课程开发与实施的总体性设计，是校本课程开发与实施的纲领性文件。 根据研究的总体方案，对课程资源与学生需求进行了调研分析 校本课程不是无源之水，无根之木，校本课程的资源基于教师、基于学校、基于社区。为了充分发挥本校的传统和优势，挖掘学校的各种潜力，让学校教育资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，就必须进行课程资源的调查与分析。 10 / 21 为此，课题 组在实施开发前，就当前国内有关校本课程研究的成果、学校开发与实施的现状和学校教师资源进行了调查分析；并在参考武汉市东湖风景名胜区总体规划、东湖史话的基础上，对学校所处地域 东湖风景区的教育资源进行了全面调研，形成了校本课程开发资源及条件调研分析报告。这是我校特色必修课开设的重要依据。 同时，校本课程是一门以满足学生个体需求为基础，以促进学生个性发展为目的的课程，因此学生的需求与发展就是我们开发的方向。为了更好地了解学生的现状与需求，我们在校本课程开发资源及条件调研分析报告形成之 后，开展了“学生对校本课程开设的现实需求调查分析”，为我们特色必修课与兴趣选修课各个模块的设置提供了参考。 研制了两类校本课程课程纲要，为资源包的编写提供依据 课程标准是课程开发、课程实施必须的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。国家与地方课程有课程标准，校本课程也应有课程标准，当然，在不够成熟时可称为课程纲要，我校暂定名为课程纲要。 依据基础教育课程改革纲要精神，结合地域教育资源，学校与学生实际情况，学校课题组于 XX 年 9 月制定11 / 21 了特色必修课校本课程纲要。 XX 年元月，学校课题组在参照上述精神，考虑教师特长、学校教育资源、学生兴趣需求等因素的基础上，制定了兴趣选修课校本课程纲要。这两个纲要均包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、评价建议等五个部分，分别对校本课程的课程性质、基本理念、设计思路、总目标、分目标、不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求、教学及评价方法等作出了具体的阐述。两个纲要的制定给教师进行具体内容的开发与实施工作提供了详实的指南。 研究撰写了校本课程资源包，为 师生的教学提供模本与素材 1、拟定资源包编写建议 从调研分析和需求报告可以看出，学校周边的教育资源浩瀚如海，学生的需求包罗万象。教育资源的收集整理工作量非常巨大，如果没有收集线索引导，将是无法完成的。于是由课题组核心成员担任组长，拟定了两类课程模块资源包的编写建议，建议从编写原则、编写结构、编写体例三个方面对校本课程资源包的编写提出了建议与要求。 2、撰写资源包具体内容 根据基础教育课程改革纲要的精神与资源包编写建议，课题组组织开发教师撰写了多种板 块的资源包。从 XX 年 9 月到 XX 年 9 月，历经了教育资源的收集汇编、整12 / 21 理分类、开发撰写三个阶段，最终形成特色必修科 1 9年级共五大板块、 90 个主题、 302 个课时的资源包；兴趣选修科 3 大板块 19 个主题， 285 个课时的资源包。 板块资源包内容包括：教学主题、活动目标、内容素材、教师指导建议以及教学设计参考等。在资源包里，内容以教育专题的形式呈现，以给教师提供参考素材为主。这一设想旨在调动教师的积极性，有利于他们创造性地进行教学，激发实施教师的再开发潜能，促使校本课程的开发和实施不断完善，同时有 利于改进学生的学习方式，促进学生的个性发展。由于资源包的内容需要不断加以补充、修改、调整、完善和更新，因而校本课程的资料就不能以固定的教材形式呈现。为了适应这一态势，我校开发出的资源包是以活页式“资源包”的形态出现的。这样做，既符合节约精神，又减轻了学生的负担，是完全符合国家教育部关于校本课程开发的规定要求的。 通过研究我们探讨了校本课程开发的基本策略 校本课程开发，必需考虑实际操作的基本程序与方法，预想开发过程中可能出现的 问题，制定出若干对应的方案，再根据开发工作的推进 情况来选择相应的方案，最终完成开发任务，达成开发目标。只有这样才能提高校本课程开发活动的成效。我们探讨出的校本课程开发的程序与方法是： 13 / 21 1、加强领导，成立组织 为了确保课程的有序开发与实施，由科研室策划，学校成立了以行政校长、书记和教学校长为核心的领导机构，以教导处、政教处、团支部等部门负责人及教研组长、年级组长为组员的 14 人校本课程开发与实施研究课题组，并组成为学校课程审查与指导委员会。 2、全员培训，建设队伍 教师始终是校本课程开发的核心与主导力量，离开了 教师的广泛参与和支持，校本课程开发不可能取得成功。另一方面从课程开发主体来说，社区工作人员、景区工作人员及学生家长都是校本课程开发的人员。只有社会、教师、学生的全面参与和合作，才能最大限度地实现地域教育资源与学校教育资源的有效开发。为此，课题组以国家教育部基础教育课程改革纲要为指导，以校本课程开发等教育理论论著为依据，采用专题讲座的形式，对全体教师进行开发前的通识培训。然后吸收中青年骨干教师、聘请有关地域文化研究人员，组成校本课程开发研究队伍。 3、分层开发，逐步推进 在开 发与实施总体方案的指导下，根据开发进展情况分步骤制定开发推进计划。按照义务教育九个年段，分层科学开发，通过教育资源的收集汇编、整理分类、开发撰写三个阶段，逐步推进，最终形成校本课程资源包14 / 21 成果。 4、制定纲要，提供指南 依据基础教育课程改革纲要精神，结合地域教育资源，学生与学校实际情况，研究制定特色必修课与兴趣选修课两类校本课程纲要，为开发工作提供详实的依据与指南。 5、拟定建议，撰写内容 拟定资源包编写建议，即根据两类课程纲要，进行资源包 编写建议拟定。 撰写资源包具体内容，课题组组织开发教师撰写分担板块的资源包。 通过研究我们探讨了校本课程实施的程序方法 校本课程的实施，也有相应的策略，应该讲究程序与方法。我们探讨的操作办法是： 1、专业培训，提升认识 首先是校本课程观的培训。校本课程只有一个课程纲要和一个资源包，如何准确把握就 电子技术应用专业 课程体系的调研报告 2016 年电子技术应用专业课程体系的调研报告 调研目的：通过调研了 解当前社会对电子行业的人才需求状况，了解行业人士对电子技术应用专业的课程设置15 / 21 的意见。 调研时间： 2016 年 5 月 10-17 日 调研企业介绍： 江西联创电子有限公司投资建设的“联创声像科技园”坐落于南昌国 家高新技术产业开发区，位于赣江之滨富大有堤与京东大道交汇处，占地 327 亩，规划总投资 10 亿元，高起点建设电阻、电容式触摸屏生产线、光学及影像产业生产线、微型电声器件生产线，是一家专业从事研发、生产为手机及笔记本电脑配套关键“声、光、电”零部件的高科技企业。 南昌 TCL 电器销售有限公司成立于 1997 年，下辖 5个经营部。总部坐落在广东省惠州市。销售公司经过 10 余年持续高速的发展，建立了遍布全国的营销网络，已发展成为目前国内家电行业中规模最大、运作效率最高、管理最规范的营销公司之一，也是 TCL 集团股份有限公司最具核心竞争力的企业。 苏州生益科技有限公司是由广东生益科技股份有限公司与香港伟华电 子有限公司共同合资组建，成立于 2002 年 7 月，注册资本为亿元人民币，投资总额达亿元人民币，占地面积 22万平方米，坐落于苏州中新合作工业园区。公司 主要产品有环氧玻纤布基覆铜箔板及多层板用系列半固化片，目前生产16 / 21 规模为年产 1500 万平方米覆铜箔板和 3000 万平方米半固化片。 宁波天龙电子股份有限公司是一家专业设计生产制造精密模具及产品 注塑的股份公司，经过十多年的发展和成长，现有 7家子分公司分布于全国的 7 个不同城市，分别位于宁波、上海、南京、三河、东莞、福州、武汉等地。 达丰电脑有限公司 2000 年 12 月 7 日成立，全球最大的笔记本电 脑生产商 广达电脑在上海松江出口加工区投资亿美金，建立了以达丰电脑有限公司为 首，由达丰、达功、达伟、达业、达福、达利、达人、达群八个子公司和达研、达威两个兄弟企业构成的 QSMC 广达上海制造城。作为首家落户国家级松江出口加工区的企业， QSMC 在短短几年间实现了跨越式的快速发展。 2002 年，公司以亿美金的业绩名列上海外商投资企业出口创汇第一名， 2016 年营业额已突破 259亿美金，在全国名列前茅。随着公司的不断发展，一个世界最先进的 IT 制造业重镇， QSMC 广达上海制造城正在上海松江出口加工区崛起。 为追求成长， XX 年，广达又在江苏常熟投资，成立广达常熟制造城，共同构建广达华东制造基地。2016 年 4 月，广达于重庆西永微电子产业园区投资，成立达丰电脑有限公司。 17 / 21 调研方法： 主要采用参观与行业人士座谈的形式。为了充分地了解电子信息产业的人才需求情况，掌握市场动态，提高办学的针对性、准确性和适应性，我们深入基层进行全面、广泛的市场调研，以就业为导向，以此作为专业开发和改造以及专业课程设置的重要依据。 一、省内外各有关具体调研单位目前和今后对现有专业就业主要岗位、人才需求的情况和趋势。 主要的岗位为：电子产品生产工艺与管理、 PCB 设计与制作、电子设备的 安装与维修、小型电子产品的设计与制作。具体有带脑子产品装配、电子产品维修、专用设备操作、生产线工艺员、设计助理、设备维护维修、生产在线管理。本专业服务面向江西省及珠三角和长三角地区装备制造业、电子装备制造业配套的电子企业。大、中型电子产品制造类企业。毕业生应该主要面向的岗位和职业范围为： 1、适应岗位： 生产一线的电子产品装接工、电子产品维修工、电子产品制图与制板员、 SMT 操作员。 2、职业范围： 电子产品生产企业从事电子产品生产线的工艺技术指导、生产一线的管理 及产品检验工作； 生产线仪器设备的安装、操作、维护、维修工作； 18 / 21 电子产品装配、维修、售后服务工作； 电子产品研制、开发、消化、吸收工作。 3、人才需求的情况和趋势：目前电子工业发展很快，对技能型的人才要求越来越多，光靠简单的劳动是不行的。 二、省内外各有关具体调研单位对现有专业人才培养规格、结构、质量的要求，包括学历层次、知识结构、能力结构、核心职业技能等。 本专业培养面向电子技术行业生产、管理和服务第一线，具有良好政治思想和道德修养， 掌握电子技术应用职业岗位所需的专业基础理论和电子装配、电子产品生产管理、 PCB 设计制作及微控制器应用等专业技能，具有电子产品的生