第七单元统计教案(苏教版六年级下)

1 / 9 第七单元统计教案 (苏教版六年级下 ) 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 扇形统计图 教学内容：教科书第 76 页的例 1 和 “ 练一练 ” 和练习十五的所有习题。 教学目标： 1.使学生结合实例认识扇形统计图，能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息 进行简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。 2.使学生在认识扇形统计图的过程中，经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。 3.使学生进一步体会统计在实际生活中的作 用，感受数学与生活的密切联系。 教学重点： 结合对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，提出或解决简单的实际问题。 教学难点： 选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。 教学准备 :多媒体 教学过程： 2 / 9 一、导入 我们已经学习了哪些统计图？它们各有什么特点？生活中哪些地方运用了这些统计图？ 学生交流 今天我们一起来认识另一种统计图 “ 扇形统计图 ” 。板书课题：扇形统计图 二、新授知识 课件展示在报刊、杂志、网络等媒体上出现的扇形统计图。 出示例 1：我国陆 地地形分布情况统计图 你能从下面的统计图中了解到什么？ 在小组内交流、分析。大组汇报、相互评价 在学生分析数据的同时，相机进行说明与引导。可以追问是怎样从图中看出这些信息的、是怎样比较的 扇形统计图与条形统计图、折线统计图有什么区别？ 这样的统计图是扇形统计图，扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量同总数量的关系。 用计算器计算出扇形统计图中各类地形的面积。说说是怎样想的？ 从统计表中你又知道了什么？这样的信息从扇形统计图中能知道吗？ 学生交流 三、巩固练习 3 / 9 1.完成 “ 练一练 ” 第 1 题 说说从统计图中你能知道什么？独立解答前两个问题。鼓励学生自己提出问题并进行解答。 2.完成 “ 练一练 ” 第 2 题 观察统计图，说说从图中你获得了哪些信息？你有什么想法？在班级进行交流。 3.练习十五第 1 题 说出小华家两天消费的各类食物所占的百分比。交流：哪天的食物搭配比较合理。 4.练习十五第 2 题 先观察拼盘图，并根据花生米大约占了干果拼盘的 20%进行估计。 5.练习十五第 3 题 根据统计图，你能知道些什么？填写统计表。根据统计表你又知道了什么？ 四、小结 谁愿意总结一下这节课我们学习了哪些知 识？你们的收获是什么？ 五、作业 完成练习与测试相关作业 板书设计： 扇形统计图 4 / 9 认识众数 教学内容：教科书第 79 页的例 2 和 ,“ 练一练 ” 和练习十六的第 1 题。 教学目标： 1.使学生结合具体实例初步理解众数的意义，会求一组简单数据的众数，能解释平均数和众 数的实际意义，并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征。 2.使学生在初步理解众数的过程中，经历运用数据描述信息、作出判断、解决简单实际问题的过程，发展统计观念。 3.使学生进一步体会统计在实际生活中的作用 ，感受数学与生活的密切联系。 教学重点： 初步理解众数的意义。 教学难点： 理解众数的求法，根据众数作出合理的分析与解释。 教学准备 :多媒体 教学过程： 一、导入 我们已经学习了 “ 平均数 ” ，你能说说生活中哪些地方运用到平均数吗？ 5 / 9 学生交流 今天我们一起来认识另一种数。板书课题：认识众数 二、新授知识 出示例 2 的一组原始数据 从这组数据中，你能获得哪些信息？ 让学生依次回答 “ 做实验的 9 人，发芽多少粒的人数最多，有几人 ” 介绍众数的意义及其求法。 启发学生思考：众数与我们以前学过 的平均数的意义有什么不同？各表示什么意义？ 算一算，这组数据的平均数是多少？ 讨论：是用众数表示生物组同学做发芽试验的整体水平合适一些，还是用平均数表示合适一 些？你是怎样想的？ 三、巩固练习 1.指导完成 “ 练一练 ” 第 1 题 找出这组年龄的众数。鼓励学生自己说出是怎样想的。 2.指导完成 “ 练一练 ” 第 2 题 观察表格，回答问题。思考：这家鞋店销售的各种尺码的男式皮鞋中，众数是哪种尺码？ 的男式皮鞋一共销售了 48 双，它的销量最大，说明在所有关于尺码的数据中， “” 出现的次数最多，所以 “ 厘米 ” 是6 / 9 关于尺码的所有数据的众数。 3.练习十六第 1 题 学生分别算出两组数据的众数和平均数。 说明众数和平均数的实际意义。 讨论：哪组身高的众数更具有代表性？ 明确：同样个数的数据中，众数出现的次数越多，这个众数也就越具有代表性。 4.你能举例说明众数和平均数的含义吗？ 学生举例，相互评价 四、小结 谁愿意总结一下这节课我们学习了哪些知识？你们的收获是什么？ 五、作业 完成练习与测试相关作业 板书设计： 认识众数 认识中位数 教学内容：教科书第 80 81 页的例 3、例 4,“ 练一练 ” 和练习十六的第 2、 3 题。 教学目标 1.使学生结合具体实例初步理解中位数的意义，会求一组简7 / 9 单数据的中位数，能具体问题选 择合适的统计量表示一组数据的整体特征。 2.使学生在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用，感受与同学交流的意义和乐趣，发展统计观念。 教学重点： 初步理解中位数的意义。 教学难点： 能跟据正比例的意义判断两种相关联的量是否成正比例的量。 教学准备 :多媒体 教学过程： 一、新授 1.出示例 3：四年级一班 9 个男生 1 分钟跳 绳成绩记录单。 观察数据，说说你对这组数据的看法。 2.讨论：你认为 7 号男生的成绩在这组同学中处于什么位置？ 小结：可以先算出这组数据的平均数，用 7 号男生的成绩与平均数进行比较；也可以按一定的顺序把这组男生的成绩重新排一排，看 7 号男生的成绩排在第几名。 为什么 7 号男生跳的下数比平均数少，成绩还排在第三名？你认为用平均数代表这组 8 / 9 男生跳绳的整体水平合适吗？ 为了更好地表示这组数据的整体特征，我们需要认识一种新的统计量 中位数。（板书） 二、探究 1.你能把这组数据按从小到大或从大到小的顺序重 新排一排吗？ 引导：这组数据一共有几个？处于正中间位置的是哪个数据？ “102” 的前面有几个数据？后面呢？ 指出：这组数据中，正中间的一个数是 102， 102 是这组数据的中位数。 把 7 号男生的成绩与中位数比较，你觉得该生的成绩怎么样？ 2.你认为用中位数表示这组数据的整体特征合适，还是用平均数表示合适？学生交流。 3.出示例 4：四年级一班 10 个女生 1 分钟跳绳成绩记录单。 你会求这组数据的中位数吗？试一试。 这组数据一共有多少个？处于正中间位置的有几个数据？正中间有两个数时，中位数怎样求呢？讨论 ：同中位数比，10 号女生的成绩怎么样？其他女生呢？ 三、巩固练习 1.指导完成 “ 练一练 ” 9 / 9 各自求出这组数据的平均数和中位数。 讨论：用哪个统计量代表这组同学家庭住房的整体水平比较合适？为什么？ 思考：这组数据的平均数为什么会比中位数低得多？ 2.指导完成练习十六第 2 题 分别算出八架飞机飞行时间的平均数和中位数。