课标研究报告

1 / 24 课标研究报告 课标与教材研究报告 科目：语文 年级：初一 姓名：李栋 第一部分：课程导引 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。汉语是我们的母语，从工具性的角度来讲，学生要 熟练掌握自己的母语，从听说读写这几个角度，在母语的运用方面都能达到熟练 运用的境界。这些要求在课程目标部分有明确的规定。从人文性的角度来讲 ，学 生不仅是要掌握一门语言工具，还要通过语文的学习培养学生的道德品质和审美 情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格。 二、课程的基本理念 全面提高学生的语文素养。 一是要提高学生对于语言的运用能力。经过长期的学习，可以形成流畅、准 2 / 24 确、高雅的口头和书面表达能力，能够恰如其分的表达自己的思想和情感。这样 的能力并非一朝一夕所能形成，只有拥有足够的积累，学生才有能力进行灵活的 运用。所以语文的学习，还是要从基础的 字词句段开始。没有这些原始的积累， 思维的运作无从谈起。以字词的积累为基础，培养语感，发展思维，使他们具有 适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 具体到初中阶段，主要是以语文知识的积累为主，包括字词的积累、语法的 积累、文言知识的积累、表达经验的积累等等。当然，积累与运用是同步进行的。 初中学生在积累的同时也在初步运用自己学过的知识，但是这种运用因为自己知 识的浅薄只是停留在有限的范围之内。 二是要 从语文学科的人文性出发，提高学生的品德修养和审美情趣。课文中 的文章都不是生涩的冰冷的说理文章，其中都包含了作者的生活感悟、情感体验 和对于某种道德价值的宣扬。所以，对文章中作者3 / 24 情感、道德宣扬的准确理解和 评价也是语文素养的题中之义。 正确把握语文教育的特点。 “学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作 用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“因而，应该让学生更多地直接接触语文材料 ，在大量的语文实践中掌握运用语 文的规律。”语言的学习并没有十分巧妙的方法，只有在大量的积累和运用中， 逐步提升自己的能力。这种学习方法在口语交际和写作方面表现的最为明显。一 个出色的演说家需要的当然不仅仅是每天的喋喋不休，但是如果没有大量的高水 平的口语训练，任何人都不可能成为演说家。写作也是如此，杜甫说“读书破万 卷，下笔如有神。”有了大量的积累，文思泉涌才可能成为现实。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 在语文学习 方面，每个人都不存在绝对的障碍。在这个大家都有一定能力的 领域中，自主、合作、探究的学习方式要更容易实4 / 24 现。因此要积极鼓励学生，提 倡个性化的理解和表达。在放宽标准的前提下，让每个学生都能获得自信，愉快 的学习，愉快的成长。 努力建设开放而有活力的语文课程。 对于语言的学习，尤其在比较基础的层次上，应该要与生活中的具体情境相 结合，这样才能激发学生的生活和学习储备，引起同学的兴趣，从而焕发语文课 的活力 ；其次，教师必须要持有 一种开放的心态，由于学生在生活经验、知识 积累和思维方式等方面的不同，对于同一题目，出现多种不尽相同甚至完全不同 的答案，形成各种丰富多彩的表达都是十分正常的。最能够代表语文这种开放性的学科特点的就是作文。所以在语文课上，对于理解性的知识，老师要在不模糊是非判断的基础上鼓励学生多元化、多角度的理解和思考，促进形成一种宽松自由的表达环境。语文开放与活力也是紧密相连的，在语文的课堂环境中，只有鼓励丰富多彩的答案，才能调动学生的活力与热情；如果用刻板的答案来做统一的要求，只能会禁锢学生的思考 ，扼杀学生的活力。 三、课程目标 5 / 24 情感培养。情感培养一直贯穿于整个语文教材编撰的过程当中，这与语文学科的人文特点也是密不可分的。优秀的文学作品本来就是人类高尚心灵活动的记录，编撰者根据不同年级学生们心理成长的特点，进行了筛选和整合，以期在情感培养方面能够达到更好的效果。总课标的要求是在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 文化传承。文化无处不在，生活本身就包含了文化。但是这种文化是没有经过选择， 缺少目标导向，精华与糟粕并存的。为了给学生正确的价值导引，培养学生优良品质和高尚的情操，必须在一个现实的环境中，对学生进行言传身教。课堂教学可能只是一面旗帜，学生真正的认同必须经过社会生活的实践和证明。 语言运用能力。语言是思维的载体。文学作品中所包含的主要是一种对语言的组织能力、理解能力、知识的联系能力、文学创作的想象力和创造力等等。这些能力基本上都包含在语言运用能力的范畴之内。因为语言是进行思维和传递信息的工具，语言的运用能力肯定会渗透影响到到其他学科的能力培养。所以说语言的运用能力又是一种 基础性的能力。当然，这种语言运用能力的培养绝不是语文学科所能够单独完成的，事实上也完全不是如此。但是作为一门语言6 / 24 学科，语文对于语言运用能力的培养和训练无疑是力度最大的，也是最重要的。这就是所谓的术业有专攻。 第二部分：教材整合 一、我们应着重从以下几方面着手有效地利用教材。 1、站在全局的高度俯瞰课本 课本的主要内容是什么，相关联的单元有几个，每个单元在课本中的地位是什么，教师应该做到心中有数，并在对课本做好整体规划。这样的规划有助于知识内容的系统，授课时间的 调控，并能在课本的利用率上达到高效。 在课本内容的整合上，我们应该力争做到以下几点。 做好单元之间的调整。我们现在的课本尽管没有达到知识的系统性、完整性，但是具有知识的反复循环性。因此，在实际的授课过程中，我们应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机的取舍和调整，以便于我们已学的知识在后面的学习中得到巩固、提升。 做好单元内的调整。每个单元我们一般分五个课时来处理，课时的分配是根据课本的呈现内容来制定的。我们可以把知识联系密切或语言信息联系密切的两个课时进行整合，高效地利用课堂，扩大 学生对信息的涉入量。在这一过程中，我们可以采用调、改、增、删、组的不同方式来达到这一要求。 做好课内的调整。根据不同的班级，不同的学生，7 / 24 不同的课堂表现，我们应该做好二次备课。不要仅仅局限在我们的备课中，应该立足在学生的知识现状 做好课堂的取舍和调整。 2、 在教材的取舍上应该立足大纲，不能偏离大纲 我认为，我们在利用教材上之所以会出现迷茫、困惑、取舍不定，主要还是没有很好地研读教学大纲。如果没有细致地研读教学大纲，对学科教学的课程目标就不会吃透，只是大致地浏览， 对于内容标准更是不知子丑寅卯。所以，在面对教材的知识内容时，我们往往把握不好度。这个度既包括教师该讲的深度，也包括学生该掌握的程度。 二、具体操作过程设计 识字与写字 1、要注意阶段目标的连贯性。 2、要注意“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”在“识字与写字”教学领域的综合体现。 3、要注意“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。 语法 能力要点 能很好的阅读文章，理解文意 1、汉字的造字方法以及汉字的构成 一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声。我国古代对造字8 / 24 法有“六书”的提法，除了上述四种外，还包括转注和假借。但严格说来这两种应属于用字的方法。 关于汉字的造字法，从汉朝以来，相沿有“六书”的说法。六书之首，就是象形法。 汉字的形体演变，经历了甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书、帛书、竹简、行书、草书等， 并且要了解现代汉字的结构特点，掌握现代汉字的结构层级等重要的知识。 2、词及词性 实词：表示实在意义 的词，有名词、动词、形容词、数词、量词、代词。虚词：不表示实在意义而表示语法意义的词，有：副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词。 3、短语及类型 1）并列短语：词和词之间表示并列关系。 2）偏正短语：前面的词来修饰后面的词，后面的词的意义是主体。 3）动宾短语：前面的词表示动作，后面的词是动作支配的对象。 4）后补短语：前面的词的意义是主体，后面的词来补充说明前面的词。 5）主谓短语：主语是陈述的对象，谓语是陈述的内容。 9 / 24 4、句子成分及单句和复句 1）句子成分包括：主语、谓语、宾语 、定语 、状语、补语 2）单句：可分为主谓句非主谓句两类，此外还包括把字句、被子句、连动句、兼语句、是字句、存现句几种特殊单句。 3）复句包括并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件、解说、目的等类型。 阅读 1、说明文阅读 能力要点： 能弄清说明对象，把握其特征，对全文有个整体上的感知； 划分文章的结构、段落的层次，理清说明顺序，掌握文章谋篇布局的 思路； 分析文章说明方法及其作用； 找出文中的重点词句，理解它们在文中的作用； 理解语言的表达特点，准确地对词语的修饰、限制作用进行评析。 初中语文教材中需要精讲的说明文： 中国石拱桥看云识天气苏州园林故宫博物院向沙漠进军 10 / 24 2、议论文阅读 能力要点： 把握论点：把握文章的论点，是阅读议论文的关键。 分析论据：论据一般分为事实论据和道理论据。中考常见题型为：区分事实论据和道理论据、概 括事实论据、分析论据的作用、根据论点补写论据。 论证：常见题型有：辨别论证方法及其作用、怎样论证论点。 分析议论文的结构层次：常见题型为写出文章的思路，划分文章的层次，并能用简洁的语言概括各层的内容。 议论文的语言：常见题型为理解词句在语言环境中的意义。 初中语文教材中需要精讲的议论文： 谈读书中国人失掉自信力了吗生于忧患死于安乐敬业与乐业 3、记叙文阅读 能力要点： 能整体感知文章内容 能归纳文章的中心意思 理解作者的思想感情 把握人物性格特点及描写方法 初中语文教材中需要精讲的记叙文： 11 / 24 走一步，再走一步春济南的冬天风筝羚羊木雕散步皇帝的新装从百草园到三味书屋爸爸的花儿落了丑小鸭最后一课社戏伟大的悲剧斑羚飞渡人民解放军百万大军横渡长江背影阿长与山海经藤野先生端午的鸭蛋故乡杨修之死范进中举孔乙己 3、文言文阅读 能力要点： 新课标要求 7 9 年级的学生能阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文 80 篇。“评价建议”中也指出对古文的考核重在考核学生记忆积累的过程，考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意，不考察对词法句法等知识的掌握程度。 纵观近几年的中考情况，对文言文的考查内容主要集中在以下几方面： 常见文言实词的意义和文言虚词的作用。 顺畅朗读，断句停顿。 句子的翻译和理解。 理解文意并对文章内容进行分析和评价。 考查的选文内容 也从课内向课外延伸，但材料短小，文意浅显，注重 工科研究生“矩阵理论及其应用”课程课外作业 12 / 24 一、说明 课外作业要求 请同学们结合专业背景，说明线性方组、线性空间、线 性变换、矩阵理论、矩阵范数、矩阵分解、矩阵广义逆以及 矩阵特征值的估计等的应用。 要求由同学们自拟题目、搜集文献。 请注意：不能复制现有成果，同学之间也不能相互复制内容。 课外作业评价标准 以问题表述的清晰性、推导的合理性、结果的正确性 和 文字表述的清晰程度、格式的规范性 为主要标准。 课外作业提交形式 纸制报告 包括报告题目、摘要、正文、参考文献四个部分。报 告用 Word 文本格式，中文字使用宋体、小四号字，英文用 Roman 字体 5 号字，数学符号用 MathType 输入。 课外作业提交时间 具体提交方式与时间，请与助教联系，但最迟提交13 / 24 时间 为考试前，过期不收。 二、报告打印格式如下 “矩阵理论及其应用”课程研究报告 科 目： 教 师： 姓 名： 学 号： 专 业： 类 别： 上课时间： 考 生 成 绩： 阅卷评语： 阅卷教师 题 目 摘要： 正文 一、引言 问题提出及国内外研究现状分析，尤其强调矩阵论在研究过程中的作用。 二、预备知识 矩阵论相关理论总结 三、小标题自拟 1、 矩阵 论相关理论的应用 2、 矩阵论相关理论的应用 14 / 24 参考资料 附录 中国教育学会“十一五”科研规划课题暨 武汉市教育学会“十一五”科研重点课题 校本课程的开发与实施研究 课题结题研究报告 一、课题提出的背景： 1999 年 6 月 13 日中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定首次提出“学校课程”的概念，在 2001 年 6 月 7 日颁布的基础教育课程改革纲要中明确要求“改变课程管理过 于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。这个问题的解决具有以下五点意义： 基础教育课程改革纲要指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。 “创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一 项重要工作目标。我校与东湖风景区近邻。东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特15 / 24 色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。 “实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。是义务教育法对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以 学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。 “培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适 应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”是新时期的教育目标，本课题的开发与实施， 基于学生个性特长发展的需求，对如何实现这一目标，具有广泛而深远的教育实践意义。 教师专业化的水平很大程度决定了课程资源的开发16 / 24 与利用，决定了教学形式和教学方法的选择，同时也决定了教学质量的高低。当前，教师课程整合、课程设计和课程开发能力等专业能力的提高，已迫在眉睫。因此，本课题的研究，对促进学生个性发展的同时促进教师专业发展，也具有普遍的探索意义。 由于校本课程的开发与实施是基础教育的新课题，虽然全国各地都在开展，但以往“高度集中”的课程制度使得基层教育工作者缺乏系统的课程开发理论与经验 ，造成校本课程的开发与实施的盲目与无措。本课题就开发与实施的策略等问题展开研究，希望为校本课程的建设提供一些有建设性的意见。 基于教育改革与发展的上述背景，我校以基础教育新课改实验为契机，以校本课程开发与实施研究为着力点，开展以社会资源为载体、以教师资源为依托、以学生需求为中心的校本课程建设，从而促进学生素质全面发展，创建以东湖文化为核心的特色教育，服务城市社会主义文明建设。 二、研究的基本思路、基本方法与基本过程： 本课题研究的基本思路是：首先，全面科学地认识校本课程的 内涵和外延，认真分析当前国内有关校本课程研究的成果和学校开发与实施的现状，找出存在的不足与问题，确定校本课程开发与实施的基本理念。其次，对我校现有师资力量、地域教育资源进行准确调查分析，拿出特色校17 / 24 本课程我爱江城东湖美开发资源及条件调研分析报告，同时对学生校本课程学习现状及需求进行调查分析，供课程开发决策参考。第三，有计划有步骤地对学校校本课程进行规划、对教育资源进行开发、整理、分析，制定校本课程开发与实施总体方案、两类校本课程纲要、开发建议等，组织编写校本课程资源包，构建校本课程体系，针对开发过程中的普遍性、代表性、本质性的问题，进行开发策略的研究。第四，按循序渐进的原则，先试点拿出实施建议，然后在全校展开，全面实施校本课程，针对实施过程中的相关方法问题，进行实施策略的研究。 本课题定位在：全面贯彻国家教育部基础教育课程改革纲要精神，增强课程对学校及学生的适应性，研究具有操作性、可行性的校本课程开发与实施策略，形成具有东亭学校特色的校本课程体系，促进学生综合素质和教师专业素质的发展。 该课题 XX 年 5 月 8 日经中国教育学会正式批准立项后，举行了开题论证会。学校首先调整组建了课题组， 并对课题组成员进行理论学习培训，在理顺关系的基础上建章建制；然后采用文献资料法、调查分析法，对地域教育资源、学校教师资源进行梳理，形成了特色校本课程我爱江城东湖美开发资源及条件调研分析报告；同时针对两类校本课程模 块内容的设定，对学生进行了需求以及水平的调查评18 / 24 估。此后研究工作全面铺开，课题组运用行动研究法、经验总结法先后进行了开发策略与实施策略的研究。 二、研究的结果分析 研究确立了开发与实施的基本理念，制定了开发与实施研究总体方案 本课题研究中，我们始 终秉承校本课程开发与实施的基本理念是：创造适合学生的教育；面向学生的生活实际；重在学生的实践体验；为了学生的素质发展。 我们认为本课题研究，应立足于学生综合素质的提高这一根本宗旨，实现学校、社会、家庭三方面教育资源的有机整合，使学生成为校本课程的主体。课程的开发基于学生的经验和成长特点，利用现有教育资源，结合学生的兴趣特长和社会生活实际，将学生应具备的知识和技能融合到教育活动中去，使学生特长与综合素质得以逐步提高。 校本课程的开发与实施对学校来说是一项巨大的工程，为了使研究工作科学、 有序、高效的进行，制定详实的开发与实施方案是重要前提。为此，我们研究制定了校本课程开发与实施总体方案，它是学校校本课程开发与实施的总体性设计，是校本课程开发与实施的纲领性文件。 根据研究的总体方案，对课程资源与学生需求进行了调研分析 校本课程不是无源之水，无根之木，校本课程的资19 / 24 源基于教师、基于学校、基于社区。为了充分发挥本校的传统和优势，挖掘学校的各种潜力，让学校教育资源更充分地利用起来，让学校的生命活力更彻底地释放出来，就必须进行课程资源的调查与分析。 为此，课题组 在实施开发前，就当前国内有关校本课程研究的成果、学校开发与实施的现状和学校教师资源进行了调查分析；并在参考武汉市东湖风景名胜区总体规划、东湖史话的基础上，对学校所处地域 东湖风景区的教育资源进行了全面调研，形成了校本课程开发资源及条件调研分析报告。这是我校特色必修课开设的重要依据。 同时，校本课程是一门以满足学生个体需求为基础，以促进学生个性发展为目的的课程，因此学生的需求与发展就是我们开发的方向。为了更好地了解学生的现状与需求，我们在校本课程开发资源及条件调研分析报告形成之后 ，开展了“学生对校本课程开设的现实需求调查分析”，为我们特色必修课与兴趣选修课各个模块的设置提供了参考。 研制了两类校本课程课程纲要，为资源包的编写提供依据 课程标准是课程开发、课程实施必须的指导性、纲领性文件，它在整个基础教育课程改革系统工程中的地位与作用是不言而喻的。国家与地方课程有课程标准，校本课程20 / 24 也应有课程标准，当然，在不够成熟时可称为课程纲要，我校暂定名为课程纲要。 依据基础教育课程改革纲要精神，结合地域教育资源，学校与学生实际情况，学校课题组于 XX 年 9 月制定了特色必修课校本课程纲要。 XX 年元月，学校课题组在参照上述精神，考虑教师特长、学校教育资源、学生兴趣需求等因素的基础上，制定了兴趣选修课校本课程纲要。这两个纲要均包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、评价建议等五个部分，分别对校本课程的课程性质、基本理念、设计思路、总目标、分目标、不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求、教学及评价方法等作出了具体的阐述。两个纲要的制定给教师进行具体内容的开发与实施工作提供了详实的指南。 研究撰写了校本课程资源包，为师 生的教学提供模本与素材 1、拟定资源包编写建议 从调研分析和需求报告可以看出，学校周边的教育资源浩瀚如海，学生的需求包罗万象。教育资源的收集整理工作量非常巨大，如果没有收集线索引导，将是无法完成的。于是由课题组核心成员担任组长，拟定了两类课程模块资源包的编写建议，建议从编写原则、编写结构、编写体例三个方面对校本课程资源包的编写提出了建议与要求。 21 / 24 2、撰写资源包具体内容 根据基础教育课程改革纲要的精神与资源包编写建议，课题组组织开发教师撰写了多种板块 的资源包。从 XX 年 9 月到 XX 年 9 月，历经了教育资源的收集汇编、整理分类、开发撰写三个阶段，最终形成特色必修科 1 9年级共五大板块、 90 个主题、 302 个课时的资源包；兴趣选修科 3 大板块 19 个主题， 285 个课时的资源包。 板块资源包内容包括：教学主题、活动目标、内容素材、教师指导建议以及教学设计参考等。在资源包里，内容以教育专题的形式呈现，以给教师提供参考素材为主。这一设想旨在调动教师的积极性，有利于他们创造性地进行教学，激发实施教师的再开发潜能，促使校本课程的开发和实施不断完善，同时有利 于改进学生的学习方式，促进学生的个性发展。由于资源包的内容需要不断加以补充、修改、调整、完善和更新，因而校本课程的资料就不能以固定的教材形式呈现。为了适应这一态势，我校开发出的资源包是以活页式“资源包”的形态出现