也谈高中历史教材资源的开发.doc

也谈高中历史教材资源的开发（以岳麓版为例） 长治市第六中学校 杨灵芝内容摘要 新课程改革以及能力立意的高考模式，要求历史教学注重对历史资源，尤其是历史教材资源进行开发。搜集整理历史资料，挖掘教材隐性知识，致力于帮助学生构建历史结构体系，培养学生概括、总结阶段特征能力；致力于提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，培养学生健全人格、促进个性健康发展和全面发展。关键词 教材资源开发 结构体系 阶段特征 隐性知识山西省新课程改革迄今已四年有余，四年来历史教学经历了改革初期的阵痛，化蛹为蝶，逐渐领略和体悟到教育教学改革的真谛。在教育教学改革中，教育理念的更新、教学方式的转变是教改的中心环节，而这些改变最终都要体现在教师对教材的理解、处理和对教材资源的开发和利用这一重大的环节上来。新课程注重培养学生用辨证唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，培养学生健全人格、促进个性健康发展和全面发展。在这一理念指导下，教材的变化最为直观和巨大，它改变了长期以来通史教材的编排体例，构建起专题加模块的编排体例。古今贯通，中外关联，专题引导式的新教材，形成政治文明历程、经济成长历程、文化发展历程三本必修为主，历史上重大改革回眸、近代民主思想与实践、战争与和平等六册选修为辅的教材构成。这一教材改革对中学历史教学带来巨大的压力与挑战，要求教师不能“教教材”而是“用教材教”，给教学带来更加灵活空间的同时，强调教材只是教学资源之一，而对教材资源必须进一步进行开发利用，注重采用多种信息来源，建构历史教学新模式。“一纲多本”的教材选择模式，考试不依据教材，强调能力立意，注重创设新情景新材料命题等特点，要求教师改变传统的教学模式，更加注意灵活的开发教材资源，丰富课堂教学，还历史课堂教学以清新活泼、多姿多彩。形成完整史实印象 构建历史结构体系专题加模块的新教材体例，在强调专题内部贯通关联，虽然有利于学生专题知识线索的形成，有利于学生学科能力的发展，但古今中外跳跃式的编排方式，把同一时期的历史现象分别编排到不同的模块中，破坏了历史的完整性，使历史史实变得支离破碎，给教师的教学与学生的学习带来很多困扰。如春秋战国时期，由于铁器、牛耕的出现，劳动工具的改进，生产力水平的提高，导致井田制瓦解，封建土地私有制形成。这一经济基础的变化，引发上层建筑发生重大变革，与井田制密切相关的分封制也遭到破坏，出现春秋五霸、战国七雄的分裂割据局面，权力中心不断下移，春秋时由周王下移至诸侯王，战国时卿大夫势力不断崛起，分封制宗法制所维系的血缘关系日渐松弛，出现了周王室失去“天下共主”的地位，小宗取代大宗的现象，奴隶制的统治秩序分崩离析。为在这一重大变革时期能迅速崛起，各诸侯国纷纷开展变法活动。在这社会大变革时期，不同的思想家站在不同的政治立场上对这场变革发表不同见解，从而形成“诸子百家，百家争鸣”的新局面，思想的开放与活跃，使得春秋战国时期科学技术文化艺术呈现出繁荣发展的新局面。春秋战国政治、经济、思想、文化、艺术本来浑然一体，互相结合、不可分割，但新教材却把政治编排到必修一第一单元第1课夏商制度与西周封建、经济编排到必修二第一单元第2课中国古代的土地制度、各国改革编排到选修一第二单元第3课春秋战国时期的变法活动；文化“诸子百家，百家争鸣”编排到必修三第一单元第1课孔子与老子第2课战国时期的百家争鸣。使得春秋战国时期这一历史史实完整性被打破，给教学带来很大的困扰。根据新课程标准编排的新教材，还使许多历史知识之间的衔接出现断层，很难给学生以完整的知识体系，有时又会出现知识的重复现象。因此教师要用好新教材就必须注重开发教材资源，还历史以本来面目，借鉴通史教材的优势，首先为学生勾勒历史发展的基本线索，还原历史学科特征，使学生能够构建一个相对完整的知识结构体系。尤其在高三历史复习过程中，尽可能对其教材资源进行组合、开发，形成相对完整的通史结构体系。只有掌握了历史的阶段特征和基本的历史结构体系，才能把握历史的发展规律。才能掌握学习和研究历史的基本方法。具体来讲，在教学和复习过程中，打破新教材专题加模块的体例组合，将中国古代分成几个重要阶段和时期，将每一时期的政治、经济、文化包括选修内容加以整合，同时增加和吸收通史课本的内容，形成相对完整的中国古代史有机的历史结构体系。古代希腊、雅典也可以将必修一政治，即古希腊的民主政治、罗马法与必修三希腊先哲的精神觉醒组合为相对完整的知识体系。在此，值得一提的是可以将必修一爱琴文明与古希腊城邦制度课后“知识链接”自然地理环境对古希腊文明的影响，作为结课总结，一方面从政治、经济、文化等方面对古希腊有一个完整的总结概括，另一方面对古代东西方不同的政治体制的形成可以从地缘、经济特点、思维方式、生活习惯、政治特征诸因素进行对比，使学生能够多角度、多层次、宽视野地了解和分析历史。中外近代历史可以在近代化的大前提下进行组合，强调近代化在西方政治、经济、文化方面组合的同时，必修一第三、第四单元可以兼顾选修二民主思想与实践中各国革命过程以及民主政治发展延伸的历程，形成四国革命与改革、代议制民主政治的形成及特征、民主政治发展演变等相对独立的国别史的结构体系。同时，兼顾西方国家在经济领域开展两次工业革命，生产力水平的不断提高的史实；并进一步了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动兴起发展及其与经济发展，政治民主的关系，从而形成西方近代化相对完整的结构体系。以必修二第三单元罗斯福新政为中心，注意吸取通史知识，对西方国家由萌芽中的前资本主义时的重商主义、到工业革命后的自由主义、第二次工业革命后的垄断资本主义以及30年代大危机时期的罗斯福新政，二战后的国家垄断资本主义独立成章，形成完整的资本主义发展演变史，给学生相对完整的资本主义的历史发展线索。近代化是从西方国家首先开始，在新航路开辟、殖民掠夺与扩张、推进世界市场联系加强以及全球化过程中，以中国近代化为例，综合三册必修及选修一、二的内容，将中国史放在世界史的环境中掌握近代中国成为外源被动型的近代化过程，将中国近代百年屈辱、奋争、探究组合成近代中国百年发展演变的历史；从而形成近代历史两种不同类型的近代化模式，并从中形成中外关联、相互贯通的学习模式，给学生相对完整的近代史的印象。以必修一第五单元为中心独立成章，形成国际共运史主要内容。教材资源可以兼顾三册必修及两册选修，从理论到实践、从政治到经济、思想等内容进行综合，包括十月革命后苏联的社会主义建设及斯大林模式，以及东欧与中国社会主义建设的探索与实践，形成相对完整的国际共运史的线索，使学生将社会主义运动有一个相对独立和完整的了解。最后，关于世界政治与经济格局可以以二战后世界格局为基础，以通史为补充，兼顾选修三战争与和平为学生整理出三大世界政治格局。即维也纳体系、凡尔赛华盛顿体系、雅尔塔体系、两极格局及世界多极化格局。经济格局则可整理为新航路开辟，世界市场开始形成、两次工业革命世界市场正式形成、二战以后世界市场联系进一步密切，全球化、区域集团化成为世界经济发展的主流历史。对于教材的断层部分，教师应当注意开发通史教材的内容补充完整，比如在经济史可适当增加中国古代的赋税制度的沿革，来补充充实古代土地制度的变化，这两种制度构成了中国古代经济的主要线索，缺一不可。再如，在介绍古希腊罗马的历史基础上，应适当补充欧洲中世纪的历史，总结欧洲中世纪历史形成过程、重大特点以及与中国封建社会从政治、经济、文化等方面进行比较，将教材中欧洲的历史形成一个完整的基本线索，从而帮助学生更好的理解近代资本主义产生发展的历史。通过对教材的整理与资源的开发，能较好的弥补学生通史基础薄弱的弊端，能较清晰的凸现历史学科特征。在此基础上，教师对教材资源再进行第二次开发，具体来讲，就是将历史知识由点而线、由线而面、由面而体，古今贯通，中外关联，形成完整的历史知识结构体系帮助学生形成完整史实印象，构建历史结构体系，从而使被分割、肢解的破碎历史知识能形成有机结构体系。从而帮助学生掌握学史与治史的基本方法。关注历史阶段特征 培养学生学科能力历史阶段特征在新教材中体现不够明确。新教材尽管强调政治上民主取代专制、经济上工业文明取代农耕文明、思想文化上科学理性取代专制愚昧是主要潮流趋势，但相对通史教材而言，很难照顾到历史的阶段特征，新教材不能凸显历史阶段特征这一弊端，也是新课改后历史教学的硬伤。所以在教材资源开发方面，教师应该注重挖掘体现阶段特征的教材资源。阶段特征是历史教学的过程中，构成历史基础的基本内容，能较好的体现历史学科的能力要求，同时也是高考考核的重要目标。重视开发教材资源，培养学生掌握历史阶段特征应做到：一、找准拐点，凸显重大历史事件准确把握阶段特征，必须首先做好历史分期，而历史分期又需要以一些重大历史事件为参照，以重大历史事件为转折，所以在新教材中，应该重视开发具有标志性的历史史实，强调这些事件的标志性作用，如古代历史夏朝，重点开发与夏有密切关系的关于文明及国家产生的重要历史因素，凸显夏朝是中国古代文明产生的重要时期；春秋战国是中国社会转型的重要转折时期，由井田制转向封建土地私有制，由奴隶制分封制转向封建官僚体制；鸦片战争是中国古代向近代历史的转折时期；五四运动是新旧民主主义革命的分水岭；新中国建立是中国现代史的开端。这些重大历史事件是历史上各个阶段的重要标杆式的事件，了解阶段特征就必须先了解这些标志性事件。而教材对这些事件的弱化处理，使学生对历史阶段特征的了解大打折扣，没有历史特征建构历史，学生所掌握史实再多也无法了解历史的真谛。所以，教材资源的开发必须重视转折时期重大事件的历史史实的开发，挖掘重大历史事件的意义和影响，凸显重大事件和史实在历史上的重大作用，如鸦片战争一课就必须利用联系的方法，开发历史资源，教师注重用19世纪中期，东西方历史的政治、经济、军事、思想、外交等方面史实搜集、整理，让学生通过政治上专制与民主、经济上农耕文明与工业文明、军事上冷兵器与坚船利炮，思想上专制传统思想与民主启蒙思想，外交上闭关锁国与殖民扩张，通过世界与中国的对应，明白鸦片战争成为中国近代开端的重要转折，了解鸦片战争给中国社会带来的重大变化，掌握中国近代的社会转型是世界全球化的必然产物，也是两种不同社会制度对峙斗争的结果，同时明白鸦片战争给近代中国半殖民地半封建社会这一基本特征带来的基础性影响。再如，世界近代历史，在雅典、罗马以后，适当补充中世纪历史，重点分析近代全球化过程中的阶段以及阶段特征。从新航路开辟开始世界市场开始形成，到两次工业革命后生产力水平进一步提高，资本主义经济不断发展，向外进行殖民掠夺，占领更广阔的世界市场，世界市场的联系进一步加强。经历了两次世界大战和30年代大危机的影响，全球化受到阻碍，二战以后到现在是新一轮全球化的时代。围绕全球化，世界历史可以分为全球化的肇始、全球化的实现、全球化的阻碍、新的全球化几个阶段，而每个阶段围绕不同的阶段特征，可以凸显其政治、经济、殖民扩张、世界市场不同发展状况，从而构成历史发展的每个阶段的不同发展特征。学生只有学会把握不同阶段的阶段特征，才能高屋建瓴，统驭历史，掌握历史发展规律，掌握治史、学史的基本方法。注重重大历史事件教材资源开发，可以培养学生用联系的观点、发展的观点了解历史，应用辩证唯物主义、生产力、生产关系的原理解决历史问题的能力。二、抓住大事，概括重要阶段特征左右重要历史阶段特征的是重大历史史实，要掌握某一时期的基本特征，就必须把握这一时期重大历史事件，如北洋军阀统治时期，在教材中是一个薄弱环节，了解这一时期的阶段特征，就需了解：政治上辛亥革命的影响，辛亥革命的成果与局限性导致这一时期政治上民主共和与专制独裁斗争激烈，经济上民族资本主义出现“短暂春天”，思想上尊孔复古与新文化运动民主科学相对峙，掌握了辛亥革命，就可以概括北洋军阀统治的阶段特征，就可以更好的形成分析问题、解决问题的能力。三、见微知著，开发教材资源在历史发展过程中，重大事件决定阶段特征，而一些细枝末叶无不带有时代特征的烙印，如：列宁格勒生产的一枚纽扣，在列宁格勒售价为一卢布，在莫斯科、海参崴售价仍然为一卢布，这一事例明显带有斯大林模式高度集中计划经济体制的特征。在教学过程中，可以在各种环节使用新情景、新材料；在考试命题过程中，注重以能力立意的原则命制试题，使用新材料新情景，这些材料、情景大多带有明显的阶段特征，充分发掘和利用这些资源组织教学，既可以调动学生的学习热情和兴趣，又可以帮助学生掌握阶段特征，所以在教材资源开发中尤其应当引起教师的高度关注。教师对教材资源的开发和利用，也应该视野开阔、见微知著，扩大教材容量的同时，灵活多样的利用多种资源为教学服务。发掘教材隐性知识 开发教材资源优势 岳麓教材最大特征是隐性知识丰富多彩，做好隐性知识的开发和利用，同样也是教材资源开发的重要内容。教材的隐性知识包括分册导读、单元导读、课节导读、教材楷体字（小字）部分、文字框内的补充材料、课后知识链接、阅读与思考、解析与探究、插图、地图、地图册、漫画、数字图表（包括折线图、柱状图、切分图等）、大事年表等，以上教材的隐性知识，均可作为教学资源，重视对这些资源的开发和利用，将会对历史教学有较大裨益。 一、分册、单元及课节导读导读是分册、单元和课节内容的总结、概括及知识的扩充，充分利用导读是帮助学生掌握历史特征的重要资源组成，重视开发这部分资源还可以培养学生的术语化表述能力，也可以培养学生形成对历史知识体系进行归纳、概括、对比、联系的能力。如必修三分册导读第一部分首先分析必修三的内容性质；第二部分，强调思想文化的历史地位和作用；第三部分，分析政治、经济、文化的相互关系；第四部分，分析历史上文化传统薪火相传、绵延不绝的历史发展性和继承性，最后总结概括本册主要内容。在较短的篇幅内，用高度概括的语言，总结错综复杂的历史现象，也是培养学生学科能力的有效资源。教师对教材的导读部分资源必须加以重视，开发并利用好这部分资源，对历史教学有重要帮助。 二、教材楷体字（小字）部分、文字框内的补充材料这部分教材资源是编者慎重筛选，精益求精在教材内容拓展方面的一个重要隐性资源，它们可能是正文内容的补充，也可能是正文的解释或延伸，重视这部分内容的开发和利用是教师教学过程中应该高度重视的部分。尤其文字框内的补充材料，大多来自原著，有较高的信度，往往能起到画龙点睛的作用。如教材在讲到董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”这一内容子目时，楷体字第一部分增加了对董仲舒生平简介、重要思想内容、还有代表作；第二部分介绍公羊春秋特点及阴阳家主要特征，这些内容对于理解董仲舒学术特点和其学术来源都有重要启示，是教学资源的拓展与与延伸。第三部分则对儒家“独尊”地位的确立的历史意义进行概括总结，是教材内容的重要补充。同样在这一内容子目中，还增加了文字框内的补充材料，如应用汉书董仲舒传“令后学者有所统壹，为群儒首”来强调“罢黜百家，独尊儒术”的思想，引用“春秋大一统者，天地之常经，古今之通谊也”凸显董仲舒思想与公羊春秋的联系与发展的关系。通过这些补充材料，大大丰富了教学资源，充分利用好这些资源将会大大提高教学的水平与质量，大大拓展教学内容与空间。三、课后知识链接、阅读与思考、解析与探究岳麓版教材，在课后作业设置方面也给教师、学生提供了较丰富的资源来源，这些资料均可以作为教学的重要的补充资源，可以在教学过程中加以开发和利用，如必修一第一单元第4课专制集权的不断加强中，课后“知识链接”官员上朝礼仪的变化，“解析与探究”中的三段材料，这些资源均有利于帮助学生了解君权与相权的矛盾与冲突。从丞相由坐到站，再到跪的变化中看到相权权利和地位的下降，从汉到唐再到明皇帝对宰相的评价和看法，体会君权加强，相权衰落的重大史实，这些资料是分析专制主义中央集权不断强化的人文性较强的，具有重大意义的补充材料。必修二的课后知识链接，阅读与思考、解析与探究更是教材内容的重大补充，完全可以作为教材内容进行运用。教师在教学过程中能较好的处理这部分内容与教材的关系，会为教学带来重大影响，可以开阔学生视野，培养其分析问题、解决问题的能力。四、插图、漫画 插图、漫画这些丰富的信息是历史的活化的重要体现，也是研究历史的重要的资源，能有效的培养学生利用丰富的材料获取有效信息，拓展、延伸和迁移知识，调动并灵活运用知识分析问题、解决问题的能力，更重要的是实物插图还是研究历史的第一手资料，给学生提供重要的史料支持，用好插图、漫画是教材资源开发的重要环节。五、地图、地图册，历史是发生在过去的不同时间、不同地点的重大史实和事件，了解历史就必须有“左史右图”的读史习惯，历史地图的重要性是每个治史和研究历史的人必须具备的基础性能力与要求，也是高考能力考查的重要目标，教材资源的开发必须重视教材地图资源的开发，利用好地图功能为历史教学服务；岳麓版教材还配发三册历史地图册，其内容除了地图，还有“读图指南”、重要大事、重要人物的插图、“知识链接”、“观察思考”、等栏目是历史资源开发的重要资料来源，值得教学中重点关注与开发，利用好这些资源可以直观的展示历史，活化历史，给学生提供一个研究历史的基本方法。六、数字图表（包括折线图、柱状图、切分图等） 信息化社会的到来，数字图标变成了量化的历史，培养学生通过图表解读历史的能力，既是信息社会对历史研究的基本要求，又是高考考核的重要目标，所以新教材以及通史教材资料提供的数字图表也构成教材资源的重要的来源，重视对其内容的开发，有助于我们更科学严谨的研究历史。如通史教材对新中国建立后经济的发展提供了多幅数字