识字课题结题报告

1 / 24 识字课题结题报告 如何搞好低段识字教学 课题结题报告 袁都村小学 袁孝聪 一、课题的提出 认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。不识字就谈不上学习科学文化知识。因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。 小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十2 / 24 多个生字。学生 对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。较大的识字量给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。识字量的增加，大大提高了对教师的要求。怎样高质量的完成识字任务呢？本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成 果，研究识字教学的新思路、新方法。 二、理论依据 汉字结构理论依据： 要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙，寻找汉字的科学方法，我们必须对汉字的结构特点有充分的认识，新华字典和现代汉语词典根据古籍字典整改并保留了 210多个偏旁部首，这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义的符号外，还有一百多个偏旁部首，有人曾按照古代哲学中天地人合的思想，根据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类，这为我们识字教学提供了非常便捷的途径，它帮助我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字认识更加 透彻。 汉字的形义音兼备。从古人的六书说，我们知3 / 24 道中国汉字来源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字，一个汉字都具备一定的形体、读音和意义，并且大多能通过字的形提供音和义两方面的信息，了解这一点，对于深刻理解字的结构，准确地掌握汉字的字义，将是事半功倍。 语文课程标准依据： 义务教育语文课程标准中指出：第一学段，认识常用汉字 1600 1800 个，其中 800 1000 个会写，这 800 1000 个汉字的书写任务，如果不讲究写字方法，必然会增加学生的负担， 直接影响学生识字、阅读等能力的提高。因此，教师要利用教材的优势尽可能挖掘孩子的最大潜能，让写字变得轻松愉悦，从而为识字、阅读奠定良好的基础。基于此，写字指导的策略就显得尤为重要，郭沫若先生说得好：总要把字写得合乎规格，比较端庄、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。在重视汉字书写教学时，教师一定要教给学生最科学、最易学、最有趣的方法，使学生在繁忙的各科文化知识学习中，提高对学习书法的兴趣，并起到 事半功倍的效果。 儿童心理学依据： 教育心理学家洛克说：教导儿童的主要技巧是把儿4 / 24 童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、 好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。 语文学习的规律： 长期以来，尤其是农村学校，还有为数不少教师仍然实施的 是先识字，后读书，造成了小学语文教学的塌腰现象，造成中年级语文学习的天然陡坡，因为识字没有载体，中年级识字同伴干扰现象严重，音、形、义不能联系，同音字互替现象比比皆是，语文学习的规律表明： 认写结合：从儿童生理、心理发展来看，早期发展听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的，把生字放在一定的语言环境中去认识、理解和运用，在识字中发展了学生的语言和思维能力，这种识字教学是有效的。 三步走：对低年级的学生来说：要初读课文侧重字音，再读课文侧重字义，总结课文侧重字形，要用 多种方法识字形，最终养成学生主动识字的兴趣和愿望。 三、研究目标与内容： 研究目标 5 / 24 1通过课题研究，构建新的课堂教学操作过程与模式，转变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力和创新能力，使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，识字量明显增加。 2通过课题研究，探索有效的识字方法与途径并使学生掌握多种行之有效的识字方法，解决识字教学中常见的多音字、形近字混淆等问题，为学生终身学习打下坚实的基础。 3通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学素养，使 教师具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。 4.通过识字多元化的课题研究，提高农村学生的识字量和阅读量，提高学生的写作水平，为新课程在农村的顺利实施提供必要的条件。 研究内容 在每次的听课活动中，我发现周围大多数语文教师的教学还是缺乏对学生兴趣的激发，教师缺乏的是对学生多种识字方法的渗透，对学生学习方法的指导。学生识字的方法很单一，除了书中要求写的字以外，很少认识其他字，识字量少，阅读量更少，学生在识字活动中还是采取死记硬背的方 法。 1997 年惠农区所用注 ?提实验教材，识字量大而且大量的同音字让学生无法区分，学生错别字满天飞。由于6 / 24 低年级学生词汇量少，认知能力还达不到理解词语的程度，很多字只要音相同就搬来运用。如：应该写成因该、已经写成以经，再一次写成在一次。这些现象老师苦恼过、困惑过、迷茫过，可是没有行之有效的方法解决，只能是向学生一次次唠叨改改改，而学生呢？还是外甥打灯笼 照旧。因此，我把探究适合学生的多种识字方法和农村本地资源相结合作为选题，把采取怎样的识字方法和识字途径才能激发学生的兴趣和提高学生的识字能力作为本课题研究 的主要内容。具体内容如下： 1探索农村小学低年级识字教学的多种方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生识字的兴趣。 2探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习中，帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率。 3结合本校学生实际，利用农村现有资源帮助学生识字学习，解决在识字过程中存在的问题。 四、研究对象与步骤 研究对象 在我校一、二、三年级学生中进行，其他兄弟学校为平行实验班、成果对 比班。 研究步骤 7 / 24 ：发现识字教学中存在的问题和现象 ：积累收集多种识字方法和教学案例便于教师学习，教师尝试运用收集到的方法 ：教师将多种方法进行对比实践总结出适合学生的识字方法与途径 ：总结提炼课题成果；准备撰写结题报告 ：撰写结题报告 五、研究方法与过程 研究方法 以行动研究法、个案法、调查法、比较分析法为主，并综合运用其它研究方法。 研究过程 本课题从 2016 年 3 月 2016 年 11 月止，共分三个阶段进行： 第一阶段：时间为 2016 年 3 月 2016 年 5 月。任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到： 1教师在教学中有想激发学生识字兴趣的意识，部分教师能在教学中引入一些趣味性的识字方法，能将课内识字延伸至课外，识字不仅仅局限于教室、书本教材，延伸至8 / 24 街头、家庭、课外书等。大部分教师对于本课题的研究持赞成 、支持的态度，认为在本校开展识字多元化的研究可行，但也认为会影响正常教学，会给教师、学生增加负担，会引起家长的不满。 2家长认为让孩子读课本以为的书会影响学生成绩，有些家长干脆认为能把书本上的字认会已经不错了。多数家长由于农活繁忙不愿多花时间用在孩子身上，个别家长虽然能辅导孩子把作业完成，至于其它如从课外或生活中帮孩子认字教孩子认字等，他们根本不认为这也是作业，有 50%的家长已认识到让孩子多看课外书对学写作文、增长见识有很大的帮助，但还要视自己的农活多少来衡量。目前只有 30%以上的家长为孩子购 买了课外读物，帮助学生完成作业的家长不是很多。农村家长对孩子的重视程度还很差，一方面是文化程度和自身素质低的原因，另一方面就是他们平时忙于农活，顾及不到。 3调查学生的问卷中了解到，有 95%以上的学生愿意参加实践研究，喜欢看课外书，希望老师讲课有趣味。 连云港市教育科学十二五规划课题 编号：XG/2016/0918 低年级拼音识字方法与语言训练整合的案例研究 结题报告 连云港市某某小学徐某某 9 / 24 一、课题研究的基本概况 本课题于 2016 年 12 月份申报， 2016 年 1 月份被市教科所批准立项为连云港市教育科学十二五个人规划课题， 2016 年 2 月份举行开题论证会， 2016 年 10 月举行中期汇报会，研究时间是一年，能够在规定的时间内完成读书笔记和读书心得， 2016 年 12 月进入结题阶段，已基本完成预期研究目标和任务，准备结题。 二、课题研究的主体内容 本课题所要解决的主要问题 1在拼音教学中与语言训练相结合，突破拼音教学枯燥、罗马字不易掌握的难点，在识字教学中与语言训练相结合，引导学生发现识字方 法，掌握识字规律，在语言环境中识字，让学生自主识字。 2通过课题研究，使我们教师在低年级的拼音教学、识字教学、阅读教学的三个领域，能够相通相融，互相促进，相得益彰。寻求解决识字教学与阅读教学的有机结合的策略与方法，是本课题的突破之处。 3通过本课题的研究，促进教师进行教学反思，增强研究意识提高科研能力，促进教师队伍的专业化发展。 4继续学习 2016 新课标、新理念，将理论学习与实践相结合，深化语文课堂改革。 课题研究的目标 10 / 24 1改变传统的教学方 法，以创新的方式激活孩子的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。 2在教学中，不仅注重提高孩子的识字能力，更要培养孩子的识字兴趣，使我们的识字教学情趣化，简单化。 3小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语，以口语训练为起点。随着学生识字量的增加，重心逐渐向书面语转移，将书面语的训练作为语言训练的重点。 4发挥语言训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选择那些注音读 物，在训练方法的选择 和训练程序的设计上，把汉语拼音、学习生字和训练语言、发展思维交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。 课题研究的内容 1在口语表达、朗读中融入汉语拼音 口语表达需要学生把用汉字组成的表意的话，从口里用语音发出来表情达意，让别人听见、听懂他所要表达的内容，这要求表达者发音准确。我们在训练时，要有意识地注意学生的发音，不准确的及时指出，特别是一些方言音，尽量采取一些有效的方法来纠正。 2在词义理解中融入汉语拼音 理解文章得先理解词语，一个词语 只有融入到某一11 / 24 具体的语言环境中，它才具有固定的含义。但由于我国的文字同音、多义比较多，在不同的语言环境中，字词的意思不同，不正确的发音也会使字词的意思发生变化多音字。我们用汉语拼音方案让学生知道什么字在什么情况下应该读什么音，这样才能明白、理解词的意思。 3在语言训练中学习生字 在识字教学中，采用随文识字，把学生带入课文情境中，激发学习的兴趣，词语、句子中朗读数次，自然就达到既认识生字又训练语言的目标。 达到在愉快的氛围中识字。同时，具体的语言环境又给学生开辟了 广阔的思维与想象的发展空间，有助于学生全面素质的提高。课后把生字回放到步步深化，达到语文教学的目的和任务。 4汉语拼音的识字和语言训练整合 在语言训练中尽可能选择那些注音读物，根据自己的需要把学习汉语拼音、识字和训练语言、发展思维融入在一起。 三、课题研究的实践举措 课题研究的过程 课题研究的准备阶段 研究的任务： 从理论上初步探讨拼音、识字与语言训练整合的途12 / 24 径与方法。找到整合的突破口。通过看图说话的训练，通过课堂小游戏、 课内关于识字实践活动开展语言训练，让学生学会倾听、学习说完整通顺的话、把课本中的词语用运用到语言交流中。 具体措施： 1.对当前学生的识字能力、阅读能力进行调查，通过测评等形式进行数据采 集，了解学生在当前教学过程中识字量、识字能力、阅读能力水平，并做出科学的评价。 2由实验的教师做三节公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有实验教师共同研究、探讨整合的教学方法。 3通过上课题实验课探索拼音、识字与语言训练整合的方法和途径。 实验方法：行动研究法。 准备聘请海州区教科室主任姜先亮主任研究顾问，邀请他到我们学校对我们的课题组成员进行相关的指导，对相关领域最前沿的研究信息，崭新的教学理念，为我们指点迷津，解决实验中可能遇到的新问题。 成果：撰写实践课研究反思报告，阶段性总结，制定下一阶段研究方案。 课题研究的实施阶段 研究任务：找到拼音、识字与语言训练的新途径、13 / 24 新方法。 具体措施： 1.实验 教师不断依据教学理论和学生的能力水平及时进行信息反馈，及时调整教学方法，并进行教后分析。 2.通过反复实践，完善的课后信息搜集、整理和分析逐渐摸索出整合的方法和策略。 3.制做趣味拼音、识字卡片，把拼音、识字教学贯穿于语言训练的全过程。通过丰富的语文实践活动，让学生主动识字，积累识字方法；通过大量的阅读和背诵巩固识字，训练阅读能力。 实验方法：行动研究法。 成果：撰写阶段性研究报告，形成整合初步模式，验证预设的合理性。 课题研究的推广阶段 实验任务 ： 1.课题组召开阶段性研讨会。旨在实验的基础上，把初步形成的方法和策略再进行研讨。 2.验证整合的成果。 成果：形成拼音、识字与语言训练的整合模式和体系。 总结反思阶段 实验任务： 课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本14 / 24 课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。 解决的目标与策略分析 解决的目标：学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著 的学会生存中指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。因此，在世界范围内，自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的 良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。 策略分析： 新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外15 / 24 识字的途径。其主要途径简要归纳如下： 1.拓宽了学生的识字渠道 利用可视型传播媒体，促使学生自主识字 随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌 现，电视节目更加丰富多彩，我们利用电视媒体，引导学生从电视中认读字幕。还给学生订阅一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的、简单的报刊杂志，特别是儿童乐见的图文并茂的拼音读物，让他们了解上边的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学会识字。老师还有意识地开展课外阅读指导，让学生尽可能地自主阅读，然后进行我会读的展示性交流活动，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生识字兴趣盎然。 利用校园，创造学生识字环境 在学校里，各班教室、办公室、功能教室等的牌匾，校园内的各种告示牌、展板、黑板报、橱 窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起 来。比如许多实验班的教室里都设有识字墙，它就像一个窗口，孩子们可以在上面尽情挥洒，尽情雕塑。在墙上，可以张贴生字卡片，可以开辟研讨诵读园，可以种植字谜树，可以搭建儿歌厅，可以制作天气预报栏 ? 独具匠心的教室环境激发了学生对古诗文、谜语、广告、成语等的浓厚兴趣，16 / 24 他们成立了小诗迷协会、问不倒小分队、广告明星队、成语派对 ?一下课就围在自己感兴趣的 景点欣赏、交 流，享受着求知的快乐。教室成了孩子们识字的乐园！ 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹，而这些画片一般都会有些说明性的文字。如何把学生对绘画的兴趣引导到识字和写字的兴趣上呢 ?我们的做法是集图 说图 贴图 写图。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，认识上面的文字。自由读写课上，老师精心指导学生识字、说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指 导，最后贴图说话。当然也可以自己亲手画图写话，图文结合。学习写话的训练顺序是写词 写句 写段。如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写一座大山、一朵白云、一只乌。不会写的字可以用拼音代替。有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段，为学生下一步的作文打下了坚实的基础。 利用家庭，扩大学生生活识字 17 / 24 儿童在学校课堂中识字的时间是有限的 ，为广泛扩展儿童的识字率，巩固儿童在课堂上的识字，特别鼓励孩子将识字课堂延伸到家庭。比如，鼓励孩子给家庭中的实物贴上标签，要求他们回家问问爸爸妈妈，爷爷奶奶等家庭成员的姓名，并让他们写给自己看等。同时还特别鼓励课外阅读，多看些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识字，多认字，培养学生爱读书的好习惯。 2.总结了多种行之有效的识字方法 在课题研究的过程中，实验教师遵循儿童身心特点和认知规律，敢于提出大胆的设想与创意，并运用于教学实践，总结出了多种学生感兴趣的、行之有效的识字方法，创建了 丰富的识字途径。 姓名识字方法。随着时代的发展和人们文化生活水平的提高，姓名中蕴含着越来越多的识字资源和文化信息，值得去探索和利用。我们通过实验，就设计出相关的活动主题：自我介绍、最美的名字、我的名片、我的成长等；形式有口语交际、手工制作、请教询问、写字比赛、小小演讲会等。姓名所涉及的范围再逐步扩大，由我到我的同桌、我的同学、我的朋友、我的父母、我的亲戚、我的偶像，再到我的家人、我的小组、我的集体等，进而再扩展到历史名人、动画人物、现实生活 中的人物、影视作品中的人物等。识字活动是动态发展的，认18 / 24 字为主，识字说话，可深可浅，尊重了学生之间的差异。一个班中有五、六十个学生，涉及到的生字就有上百个，通过 低年级趣味识字课堂教学课题研究结题报告 小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开汉字这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字 基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。 一、识字教学所面临的困难。 当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。 1、低年级学生的年龄特点。 小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游 戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在19 / 24 这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。 2、低年级段识字量较大。 在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字 2500 个左右，而大部 分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字 400 左右，二年级更是达到了 750 个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的 50。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。 二、低年级识字教学必须突出兴趣。 教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是兴趣。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识 字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好兴趣这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。 20 / 24 小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以兴趣为纽带有机地统一起来，变要学生学为 学生要学。 三、我们在教学中的一些尝试。 综上，如何增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。我在自己的 教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。 1、分析字形法。 分析字形法就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。 例如游字，我是这样给学生分析的。氵游泳当然要在水里游啦，方表示游泳池是方形的， 是 在水里游的人，子古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，游字的每一部分的结构和游的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记21 / 24 住了这个字。在学习人、大、个这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的人字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有人。 大和个的人不一样 ，大的撇变长了，个的撇变短了。 老师，个的人跑到上半格去了。 大的撇变成了竖撇。 真没想到一年级的孩子会观察得这么细致 ，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。 学习多这个字时，我问：你有什么新发现？ 多是由两个一样的字拼起来的。 那个字是夕阳红的夕。 这时，我一边小结一边提问：这两个夕组成多，有点像双胞胎。再看看