“小学作文教学的探究”课题研究报告.doc

“小学作文教学的探究”课题研究报告图们市三小 孙书娟一、研究的背景和意义随着我国基础教育课程改革的不断推进，新的课程标准已改变了死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生合作的能力。因此，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和学习兴趣。作文教学是小学语文的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。可见，作文是学生认知水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，所以，作文在语文知识中具有一定的难度。从目前小学生的现状看，有很多学生怕作文，不喜欢作文。那么，为什么学生对作文不感兴趣呢？主要在于教师的训练不得法，引导不到位，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视了学生的内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。传统的作文课上，常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文的写作方法，归纳出几条要点写下来，让学生逐条对照完成写作。还有的老师不厌其烦地讲解怎样审题才算合理，怎样选材才够新颖，怎样写作才能有序，抓住什么才能写具体，用哪些词才能写生动，讲得学生没有了兴致，失去了信心，让学生感到作文太难，当然也就不喜欢写作文了！在小学作文教学中，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生“关注生活，热爱生活，表达真情实感”。因此，我们必须打破传统的作文教学模式，给学生一个充分自由的空间，培养学生习作的能动性，激发学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，引导学生说好写好。如果学生对作文具有了高度的热情，他们就会在浓厚的兴趣中主动地接受作文训练。基于以上思考，我们提出了“小学作文教学的探究”这一课题，并且在实际的探索和实践中逐渐形成了适合自己的一种教学模式，即：创设情境，激发兴趣开拓思路，集思广益互评互改，激励评价。二、研究的理论依据1.心理学依据。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深入，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此我们开展的作文教学的探究，旨在克服上述弊端，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与。 2.教学论依据。语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就要求我们改变原来重教师，而不重学生，重教学而不重自学，重统一而不重多样，重传统而不重探索的传统教学方式。 三、研究目标 1.提高学生的语言表达能力和写作水平。 2.激发和培养学生的写作兴趣和协调合作的精神。 3.构建适合自己的教学模式，使教师教出特色，学生学出乐趣。四、研究步骤 1.第一阶段：积累已有的研究成果。 2.第二阶段：分析文献资料，做尝试课、研究课，形成小学作文教学的基本模式。 3.第三阶段：总结研究成果，完成研究报告。五、模式的研究（一）、创设情境，激发兴趣。著名教育家、心理学家赞可夫说过：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、情感和词语。”要想激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，情境的设计是非常重要的，甚至可以说情境设计是学生创作的原动力。所以，在教学过程中，应该紧扣写作的具体要求，课前做好精心的准备，充分利用资源，创设最佳教学情境，做到情境与“目标、情感、生活、情趣”相结合，形成学习动机，使学生始终保持一种最优化的心理状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。无可非议，一句与众不同的话、一幅有趣的漫画、一段动听的音乐、一个出乎意料的结果、一个激动人心的场面，都能作为成功的情境，激发学生的创作热情。在作文前的准备上，要抛弃一味地以课文示范、教师讲解的传统做法，而是辅之以活动或情境作铺垫，激发学生的兴趣，唤起学生表达的欲望，变“要我写”为“我要写”，变“作文太难了”的无奈为“我一定能写好的自信。教师可以采取生活再现、表演展示、音乐渲染、实物演示等手段，并用充满情感的教学语言，营造平等、和谐的教学氛围，激发学生创作的热情，让所有学生都进入“我要写”的精神状态。例如六年级上册习作一，把自己想象成一种植物或动物，在大自然中是怎样生活和变化的？它们眼中的世界是什么样的？这是属于现实生活之外的想象作文，是学生把美好生活的愿望和理想，加以具体化的一个思维过程。这类作文不容易写，因为它不是写小学生已经发生的现实生活，而是想象出来的、看不到的真空内容。如何让这联想的作文指导活起来呢，老师们把表演引入了作文教学的课堂中，收到了较好的效果。课堂上以学生的表演代替了平日“老师讲，学生听”的教学方式，课堂成了学生展示小组集体创作才华的舞台。同学们想象丰富，内容各不相同，有表演一棵小草的，有表演温室中的一朵小花的，有表演漂亮的孔雀的，还有表演受人指责的小老鼠的为我们展示了一个个鲜活的童话，充分表现了孩子们大胆的想象力、创造力，表达了他们赋予大自然的那种和谐的心声。在表演和观察中，学生对此次作文产生了兴趣，打开了思路，有了可写的内容，更从中观察到了生物的“语言、动作、神态”，知道了如何想象才能进行具体的刻画描写，他们不再感到迷惘，不再感到作文是一件难事，也就积极主动、心情愉快地去写作了。习作一棵折断的树也是一次想象作文，课伊始，教师通过一个图片创设情境，展示了一棵倒在路边的大树，引发了学生的好奇心，学生心中画了一个个问号，究竟是什么原因致使这棵大树倒在路边呢？这时教师放手让学生大胆想象，极大限度地激发了学生的参与热情和创作欲望。（二）、开拓思路，集思广益。 在作文指导上，我们改“师对生”的单向交流为“师生、生生”多向互动交流。除了运用有效的方法启发学生想象外，营造一个宽松的氛围对于学生的乐说、爱写也是很有帮助的，只有让他们在宽松的环境里放飞想象，他们才能自由飞翔，敞开心扉，畅所欲言。一棵折断的树的教学中，学生兴致勃勃地说出自己的想象后，选择大家感兴趣的一种思路进行深入地展开，继续补充想象，并充分交流，让故事情节向深层次发展，为下面的写搭好铺垫。说是为了写，那么，怎样才能使说的内容条理化、具体化，让学生在动笔时胸有成竹呢？我们认为小组合作可以解决好这个问题。合作学习有助于培养学生的协作精神，也可以弥补一个教师面对各有差异的众多学生时教学的不足。首先要把学生按照作文水平分成好、中、差三类，将这三类学生平均分到几个学习小组中去，在班里组成五、六个作文学习小组，每个小组指定一个组长。在每一次的作文活动中，组员们都要在组长的带领下，完成讨论、交流的任务。俗话说的好：众人拾柴火焰高，的确很多时候，有些问题个别学生根本无从下手，毫无对策，但经过小组成员的提醒，就会恍然大悟，灵感马上就来。 学生在构思、打腹稿后，采取小组合作交流的形式，把自己看到的、想到的、听到的内容说具体，力争使每个学生都有发言的机会，听的同学边听边思索，提一提自己的看法或修改意见，说出自己独到的见解，使说的同学认识到自身的不足，取人之长、补己之短，既训练了学生的口语表达能力，又使大家在听说过程中完善了自己的习作，同时也让同学们体会了合作的快乐，享受到成功的喜悦。经过小组合作、共同构思后，汇集了集体的智慧，学生对要写的内容和要求已有明确的方向，这时放手让学生自己命题写文，不限体裁，不规定字数，自由写作，学生的写作个性得到充分展示。同学们分别把自己口述的作文按大家的意见，进行初步的修改，并写下来。但需要强调的是，我们鼓励学生大胆表达，并不是不需要教师进行写作方法的指导，而是因为学生刚进入写作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维。学生在写作时考虑较多的不应是写作的方法，而应是怎样写出自己的生活、自己的情感、自己的思想，至于教师的写法指导应在学生完成作文初稿后进行，以充分尊重学生的个体体验。只有这样，才能写出自己的真情实感。（三）、互评互改，激励评价。学生修改作文的能力是其写作能力高低的重要标志，我们首先让学生懂得“文不厌改”、“文成于改”的道理，明确修改的目的，激发修改的兴趣。在评价模式上，传统的评价方法是教师一言定夺，一笔定性，这样做虽可以使学生得到提高作文质量的明确指导，但它的不足之处也是显而易见的：第一，教师负担重，无法面面俱到或过细过全；第二，处处以教师为主体，使学生缺乏参与意识，压抑了学生的创新精神。而在作文后的修改上，传统的做法也是让学生独自“闭门造车、闭门思过”，长此以往，学生失去了修改的兴趣，因此我们试着突破教师的个体行为，而采取生动活泼的集体行为，变一言堂为群言堂。在学生完成初稿后，我们不急于给学生评分，而是让同桌交换评改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文，采取互评互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我们要求学生做到以下几个方面：1、看同学的作文是否有错别字，用笔圈出并订正；2、看同学的作文是否有病句，加以改正；3、看同学的作文是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正；4、把你认为写得好的句子用标明。通过互评互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生的语文素养。然后教师出示不同层次学生的习作，让大家浏览或请小作者当众有感情的朗读，采取集体评改的方法，调动学生的主体意识，发挥集体智慧的作用。学生评议文章的好处与不足时，采取了角色评定法，分不同角色找出内容、用词造句、书写格式、文字和标点等方面的不足，然后再交换角色互评。教师则精心指导，讲授“改”法，从整体上把握，找出存在的问题，加以修改。在教师评价时，应从立意、思想内容、结构层次、书写、格式、创新等各个方面全面评价，再差的习作也要找出一个方面的“优”，注意发现学困生的闪光点，保护和激发学生哪怕是一丝一毫的写作兴趣。同时注意把学生的练笔行文与教师的点评指导有机结合，在对个别学生的点评指导中使其他学生都受益，这样可以大面积地提高学生的作文能力。经过以上多个环节的修改后，最后还得需要学生自己消化吸收，对自己的习作进行斟酌，修改成一篇优秀的文章。六、研究成果 1.学生写作兴趣明显提高。学生对作文的兴趣均比之前得到较大程度的提高，从调查结果看抄作文的现象减少了。 2.学生的作文能力有较大的提高。调查结果分析，多数学生能落笔成文，且能写出自己的真实感受。 3.促进了教师观念的转变。树立“以人为本”的思想，明确了学生是教学的中心，通过学习、实践、研讨，教师提高了认识，转变了方法。在作文教学中，力求从学生实际出发，选择有利于学生发展的学习材料，提高学生的兴趣与参与度，同时在课堂中注意发挥学生的主动性，将课堂还给了学生。七、研究的结论 （一）要充分激活学生的思维。作为一项课堂活动，教学任务的提出应有利于促使学习者能运用自己的知识和生活实际，参与操作，因此教师应根据教学目标，创造性地设计贴近学生实际的作文任务，通过调查、讨论、思考、交流和合作等方式，完成任务。作文中，可以有多种角度，多种表现形式，这样，就会将学生置于猜想、探索、发现之中，使学生在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣。（二）要给学生充分思考的时空。