高中新课程改革的情况与对策.ppt

1 四川省凉山州教育科学研究所谌业锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授欢迎访问业锋教育在线谌业锋主页 讲座幻灯课件请在网上下载 让我们一起思考 电话 mail jksyf 高中新课程改革的情况与对策 2 四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一 高中新课程改革的理念与方案二 教师如何应对高中新课程改革 高中新课程改革的情况与对策 3 一 高中新课程改革的理念与方案 一 高中课程改革的背景 二 普通高中课程方案 三 新课程的实验与推进 4 一 高中课程改革的背景 1 普通高中课程实施现状调查 教育部主持 5 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德 身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质 6 校长 教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 7 学生认为学校教育实际关注的目标 有69 8 学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能 8 学生对学科课程的具体感受 9 对高中课程内容容量的看法 78 2 的校长认为课程内容的量偏多 66 2 的校长认为课程难度过大 37 1 的教师认为课程内容偏多 36 7 的教师认为高中课程内容难度过大 对高中课程内容难度的看法 10 学生最喜欢的课堂教学方式 86 7 的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践 讨论交流或自学等课堂教学方式 12 的学生喜欢以老师讲授为主的方式 11 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主 实践性 探索性的作业占的比例极少 12 公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67 7 在6小时以下的占22 2 被调查者的子女每天自由支配时间在0 5小时以下的占41 6 没有的占19 4 13 学生及社会公众对考试成绩的看法 85 4 的学生及78 的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况 14 对北美 欧洲 东亚等20多个国家和地区90年代以来开展的高中课程改革作了比较研究 2 国际比较 15 1 谋求课程的基础性 多样化和选择性的统一 法国学校应该让学生获得某种共同文化 获得能力和知识的共同基石 帮助他们获得自治 成为现代社会警醒的公民 让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一 国民教育研究和技术部 为了21世纪的高中 1998年 在课程方面呈现以下几个趋势 16 韩国考虑学生的能力 个性 发展前途 使教育内容和方法多样化 确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目 能动地自律地学习的 以学习者为中心 的课程体系 建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系 第七次基础教育课程大纲 1997年12月 17 2 将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合 美国培养学生在实际生活中运用知识的能力 让他们掌握先进而实用的技术 引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来 为今后独立的生活做准备 伍德 威尔逊全国联谊基金会 高中学生年 国家的使命 2001年10月 18 德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向 对自己未来发展作出正确选择的能力 同发展学生参与社会民主建设的意识 对社会负责的态度结合起来 巴伐利亚等州课程纲要草案 2000年 印度将教育与生活世界连接起来 将教育与工作世界相联系 2000年11月印度政府 全国课程框架 19 英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习 法国个体化帮助公民 法律和社会教育有指导的个人实践活动 日本信息科综合学习 3 适应时代要求 增设新的课程 20 4 赋予学校更多的课程自主权 瑞士目前所进行的被称为 百年来最重要的改革 的核心是赋予学校充分的课程自主权 日本当前高中课程改革的一个重要特点是 为各学校创造有特色的课程提供空间 21 英国高中生确定个人学习计划的步骤 学校提供信息 咨询与指导 学生初步形成个人学习计划 在学习过程中调整学习计划 形成相对稳定的个性化学习计划 5 倡导学生自定学习计划 22 德国学校把第12 13学级 相当我国高二 高三 划分为4个相对独立的学习阶段 学生在每一学习阶段开始 根据学校开设的课程 制定个人的课程表 不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程 23 6 实行学生选课指导制度 课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划 各国实行的学生选课指导制度主要包括 24 7 实行学分制 目前 不少国家在高中阶段都实行学分制 如美国 加拿大 瑞典 芬兰 印度 韩国 日本等 25 二 普通高中课程方案 1 课程改革的指导思想2 课程改革的具体目标3 普通高中培养目标4 课程结构5 课程内容6 课程实施与评价 26 以 三个代表 重要思想和邓小平同志关于教育 三个面向 的指示为指导 贯彻落实 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 和 国务院关于基础教育改革与发展的决定 1 课程改革的指导思想 27 全面贯彻党的教育方针 全面实施素质教育 大力推进教育创新 构建具有中国特色 充满活力的普通高中新课程体系 为造就数以亿计的高素质劳动者 数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础 28 2 课程改革的具体目标 适应时代发展需要 精选终身学习必备的基础内容 增强与社会进步 科技发展 学生经验的联系 拓展视野 引导创新与实践 29 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展 构建重基础 多样化 有层次 综合性的课程结构 创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境 提高学生自主学习 合作交流以及分析和解决问题的能力 30 建立与新课程相配套的评价机制 改进校内评价 推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式 探索建立课程实施质量的监督和调控机制 赋予学校合理而充分的课程自主权 为学校创造性地实施国家课程 因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障 31 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质 面向大众的基础教育 普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础 3 普通高中教育的定位和培养目标 32 普通高中教育应全面落实 国务院关于基础教育改革与发展的决定 全面实现 基础教育课程改革纲要 试行 所确定的培养目标 33 初步形成正确的世界观 人生观 价值观 热爱社会主义祖国 热爱中国共产党 自觉维护国家尊严和利益 继承中华民族的优秀传统 弘扬民族精神 有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望 在高中阶段特别强调 34 具有民主与法制意识 遵守国家法律和社会公德 维护社会正义 自觉行使公民的权利 履行公民的义务 对自己的行为负责 并具有强烈的社会责任感 具有终身学习的愿望和能力 掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能 形成收集 判断和处理信息的能力 具有基本的科学与人文素养 环境意识 创新精神与实践能力 35 具有强健的体魄 顽强的意志 形成积极健康的生活方式和审美情趣 初步具有独立生活的能力 职业意识 创业精神和人生规划能力 正确认识自己 尊重他人 学会交流与合作 具有团队精神 理解文化的多样性 初步具有国际视野和参与国际交往的能力 36 普通高中课程由学习领域 科目 模块三个层次构成 学习领域 科目 模块 4 课程结构 37 普通高中课程结构 学习领域科目模块 38 新课程设置八个学习领域 语言与文学数学人文与社会科学体育与健康技术综合实践活动艺术每一个领域由课程价值相近的若干科目组成 关于学习领域 39 设置学习领域 更好地反映了现代科学综合化的趋势 有利于在学习领域的视野下理解各科课程标准 指导教师教学 防止陷入学科本位 有利于整体规划课程内容 提高学生的综合素养 体现对高中学生全面发展的要求 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分 以防止学生过早偏科 避免并学科目过多 确保学生打好基础 有利于学生的全面发展 40 关于科目 各学习领域由若干科目组成 包括语文 数学 外语 英语 日语 俄语等 政治 历史 地理 物理 化学 生物 技术 体育与健康 艺术 或音乐 美术 等12 13个科目 技术 艺术是新增设的科目 艺术与音乐 美术并行设置 供学校选用 鼓励有条件的学校开设第二外语 41 每一科目由若干模块组成 模块之间既相互独立 又反映了学科内容的逻辑联系 每一个模块都有明确的教育目标 并围绕某一特定内容 整合学生经验和相关内容 构成相对完整的学习单元 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议 每个模块通常为36学时 关于模块 42 有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾 有利于学校充分利用教师 场地 设备等资源 提供丰富多样的课程 为学校有特色的发展创造条件 有利于学生自主选择课程并能够及时调整 形成个性化的课程修习计划 模块的设置 43 每一科目由若干模块组成 每一个模块都有明确的教育目标 并围绕某一特定内容 整合学生经验和社会生活内容 构成相对完整的学习单元 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求 模块之间既相互独立 又反映了学科内在的逻辑联系 每个模块通常为36学时 关于模块 44 高中课程设置及说明 45 46 每个模块通常为36学时 学生学习并通过考核 可获得2学分 其中体育与健康 艺术 音乐 美术原则上每个模块为18学时 相当于1学分 学分由学校认定 学生每学年应参加1周社会实践 可获得2学分 三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明 可获得2学分 通常情况下学生三年内可获得180个学分 47 学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分 三年中获得116个必修学分 包括社区服务2学分 社会实践6学分 并在选修 中至少获得6学分 总学分达到144方可毕业 学生毕业的学分要求 48 5 课程内容 选择和编制课程内容的原则 1 时代性 2 基础性 3 选择性 49 课程内容体现当代社会进步和科技发展 反映各学科的发展趋势 关注学生的经验 增强课程与社会生活的联系 应根据时代发展需要 及时调整 更新 1 时代性 50 既为进一步提升所有学生的奠定共同基础 同时也为每一位学生的发展奠定不同基础 强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力 注重培养学生浓厚的学习兴趣 旺盛的求知欲 积极的探索精神 坚持真理的态度 注重培养搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 交流与合作的能力 2 基础性 51 为适应社会对多样化人才的需求 满足不同学生的发展需要 本方案在保证每个学生达到共同基础的前提下 各学科分层次 分类别设计了多样的 可供不同发展潜能学生选择的课程内容 以满足学生对课程的不同需求 3 选择性 52 高中各科目内容结构示意 53 语文1 语文5 语文4 语文3 语文2 语文 必修 选修系列 54 系列3 系列4 系列2 系列1 数学4 数学5 数学2 数学3 数学1 数学 必修 选修系列 55 数学1 集合 函数概念与基本初等函数I 指数函数 对数函数 幂函数 数学2 立体几何初步 平面解析几何初步数学3 算法初步 统计 概率数学4 基本初等函数II 平面上的向量 三角恒等变换数学5 解三角形 数列 不等式 必修 5个模块 10个学分 56 选修课程在完成必修课程学习的基础上 希望进一步学习数学的学生 可以根据自己的兴趣和需求 选择学习系列1 系列2 系列1是为希望在人文 社会科学等方面发展的学生而设置的 包括2个模块 共4个学分 系列2是为希望在理工 经济等方面发展的学生设置的 包括3个模块 共6个学分 57 选修系列1选修1 1 常用逻辑用语 圆锥曲线与方程 导数及其应用 选修1 2 统计案例 推理与证明 数系扩充及复数的引入 逻辑框图 58 选修系列2选修2 1 常用逻辑用语 圆锥曲线与方程 空间向量与立体几何 选修2 2 导数及其应用 数系的扩充与复数的引入 选修2 3 计数原理 统计 概率 59 系列1与系列2中 有些内容及要求是相同的 例如常用逻辑用语 统计案例 数系扩充与复数等 有些内容基本相同 但要求不同 如导数及其应用 圆锥曲线与方程 推理与证明 还有一些内容是不同的 60 系列3 系列4为对数学有兴趣和希望进一步提高数学素养的学生而设置 分别由若干专题组成 每个专题1学分 系列3包括6个专题 系列4包括10个专题 系列3 4的素材比较丰富 随着课程的发展 这些内容将进一步拓展 丰富和完善 所涉及内容都是基础性的数学内容 不仅应该鼓励那些希望在理工 经济等方面发展的学生 同时鼓励那些希望在人文 社会科学方面发展的学生积极选修 61 选修系列3选修3 1 数学史选讲选修3 2 信息安全与密码选修3 3 球面上的几何选修3 4 对称与群选修3 5 欧拉公式与闭曲面分类选修3 6 三等分角与数域扩充 62 选修系列4选修4 1 几何证明选讲选修4 2 矩阵与变换选修4 3 数列与差分选修4 4 坐标系与参数方程选修4 5 不等式选讲 63 选修4 6 初等数论初步选修4 7 优选法与实验设计初步选修4 8 统筹法与图论初步选修4 9 风险与决策选修4 10 开关电路与布尔代数 64 数学探究 数学建模 数学文化这些是贯穿于整个高中数学课程的重要内容 这些内容不单独设置 渗透在每个模块或专题中 高中阶段至少各应安排一次较为完整的数学探究 数学建模活动 65 数学探究数学探究即数学探究性课题学习 指学生围绕某个数学问题 自主探究 学习的过程 这个过程包括 观察分析数学事实 提出有意义的数学问题 猜测 探求适当的数学结论或规律 给出解释 它是高中数学课程中引入的一种新的学习方式 66 数学建模它是运用数学思想 方法和知识解决实际问题的过程 已经成为不同层次数学教育重要和基本的内容 67 数学文化通过在高中阶段数学文化的学习 学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用 体会数学的科学价值 应用价值 人文价值 开阔视野 寻求数学进步的历史轨迹 激发对数学创新原动力的认识 受到优秀文化的熏陶 领会数学的美学价值 从而提高自身的文化素养和创新意识 68 必修课按第1至5模块 即英语1至英语5 顺序开设 选修课分两个系列 系列1在必修模块1 5的基础上顺序开设6个模块 系列2的选修课程不规定学生选修的门类和顺序 英语课程结构图 必修顺序模块 系列1顺序选修模块 系列2任意选修模块 说明 69 物理1 物理2 物理 必修模块 选修系列 机械能和能源抛体运动与圆周运动经典力学的成就与局限性 运动的描述相互作用与运动规律 系列1 系列2 系列3 70 化学1 化学2 有机化学基础 物质结构与性质 实验化学 化学反应原理 化学与技术 化学 必修模块 选修模块 认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用 物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展 化学与生活 初中化学 71 多媒体技术应用 算法与程序设计 数据管理技术 网络技术应用 人工智能初步 信息技术基础 信息技术 必修模块 选修模块 信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技术与社会 72 技术与设计1 技术与设计2 现代农业技术 家政与生活技术 汽车驾驶与保养 简易机器人制作 建筑及其设计 服装及其设计 电子控制技术 通用技术 必修模块 选修模块 技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价 结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计 73 地理 地理1 地理2 地理3 必修模块 选修模块 宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响 人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调发展 区域地理环境与人类活动区域可持续发展地理信息技术的应用 城乡规划与生活 宇宙与地球 海洋地理 自然灾害与防治 地理信息技术应用 旅游地理 环境保护 74 历史课程结构图 选修模块 历史1 历史2 历史3 必修模块 着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容 着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容 近代社会的民主思想与实践 历史上重大改革回眸 20世纪的战争与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界文化遗产荟萃 75 美术 绘画 雕塑 美术鉴赏 书法 篆刻 设计 工艺 现代媒体艺术 从上述系列中任选3个模块 获得3个必修学分 选修系列 76 说明 从上述6个模块中任选2 3个模块 获得3个必修学分 选修模块之间相互独立 无选修次序之分 音乐课程结构图 77 田径运动 体操类运动 球类运动 新兴运动 冰雪或水上运动 民族民间体育 体育与健康 从上述系列中选修若干模块 确保每周两节教学时间 获得11个必修学分 其中田径运动 健康教育专题各应保证1学分 健康教育专题 选修系列 78 学分管理有几点值得注意 1 一个学分通常相当于18课时 2 学生每学年应参加1周社会实践 获得2学分 每参加不少于5个工作日的社区服务并持有相关证明 获得1学分 79 3 毕业要求 学生获得144学分方可毕业 其中 必修学分116 包括社区服务2学分 社会实践6学分 选修学分不低于28 其中选修 中至少获得6学分 每学年每个学习领域都必须修得一定学分 80 6 课程实施与评价 1 合理而有序地安排课程高中三年以行政班为单位进行学生管理 开展教育活动 为便于学校合理而灵活地安排课程 减少学生的并学科目 使其集中有效地学习 将每学期分两段安排课程 每段10周 其中9周授课 1周复习考试 通常每个模块按周4学时安排 在一个学段内完成 81 高中一年级主要设置必修内容 逐步增设选修内容 学生可跨班级选修 高三下学期 学生应保证必要的体育 艺术等活动时间 同时可按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程 获得一定学分 也可以进行总复习 82 现阶段各学校可根据现实条件 在保证开设所有必修模块的前提下 有选择地开设部分选修模块 学校要制订规划 创造条件 逐步开设丰富多彩的高质量选修课程 努力办出特色 83 学校在学生选课前及时提供课程设置说明和选课指导手册 学校 教师要对学生进行选课指导 并与学生建立相对固定的联系 2 建立选课指导制度 84 建立以校为本的教学研究制度 教师应结合教学实践中的问题进行研究 开展教师间的交流与合作研究 使教师在新课程的实施过程中不断提高专业水平 3 建立以校为本的教学研究制度 85 学校网络资源 图书馆 实验楼 计算机房 实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师 学生开放 4 充分挖掘校内外课程资源 建立课程资源共享机制 86 每一所高中都应创造性地实施国家课程 同时鼓励高中独立或联校 也包括职业学校 高校 科研院所等 开发部分选修课程 实现优势互补 学校要充分利用社区教育资源 积极开发基于现代信息技术的课程资源 建立广泛而有效的课程资源网络 87 学校应建立起完善的校内评价制度 教育行政部门应建立与新课程相适应的评估与督导制度 运用观察 交流 测验 实际操作 作品展示 自评与互评等多种方式 为学生建立成长记录 全面反映学生的成长历程 高中生获得的学分由学校认定 同时建立国家高中教育质量监测体系 5 改革评价制度 88 三 新课程的实验与推进 由于高中课程改革与高校招生关系密切 现行的高校招生名额是以省为单位统筹协调的 根据部分省市教育厅局长的建议 由省级教育行政部门提出本省高中新课程的实验推进方案 报教育部核准后组织实施 89 2003年初颁布了高中新课程方案和各学科课程标准 实验稿 2003年教育部组织编写高中教材 2003年 2004年暑期 在首批实验区域省级教育部门共同开展新课程研修活动 筹备实验工作 2004年9月正式开始实验 90 2004年进入 广东 山东 宁夏和海南 并明确了新课程实验的目标和任务 全面验证 普通高中课程方案 和各学科课程标准 加强地方和学校课程建设的能力 建立新课程管理制度 建立开发和共享课程资源的机制 探索与新课程相配套的评价制度和高校招生考试制度 91 2005年仅有江苏省进入 2006年进入 浙江 辽宁 福建 天津 安徽 2007年进入 北京 湖南 黑龙江 吉林和陕西省 2010年教育部要求以前高中新课程将在全国全面推开 92 积极探索高校招生考试制度改革 实验省 区 要加强领导和加大考试改革工作的统筹协调力度 研究制订本省 区 高校招生考试方案 高校招生考试方案的研究制订要遵循 三个有助于 的原则 切实体现普通高中新课程的改革精神 反映各学科课程标准的整体要求 93 附 关于2007年4省高考要目1 广东 3 文基 理基 X3 语文 数学 分文理 英语 八级 文基 政 史 地 70 理 化 生 30 理基 政 史 地 30 理 化 生 70 X 上述六科之一 体育 艺术类 3 文基 理基 术科总分 150X3 150 150 750分文理分科 按原始分划线 体育 艺术类按标准分划线 94 2 海南 3 3 基础会考文史类 语 数 外 政 史 地理工类 语 数 外 理 化 生体育类 理工类 术科艺术类 文史类 术科基础会考 文史类 物理 化学 生物 通用技术 信息技术 理工类 政治 历史 地理 信息技术 通用技术 总分 3 150 3 100 20 770分 95 3 宁夏 3 1小综合3 语 数 外 各150分小综合 文科综合 理科综合 各300分 文科综合 政 历 地 理科综合 理 化 生 综合素质评价 中学对考生的综合素质做出评价 评价指标须包括技术 体育与健康 艺术 综合实践等四个学习领域 综合素质评价以文字形式呈现 通过电子化的方式提供给高等学校作为录取参考 96 4 山东 3 X 13 语 数 外 各150分X 文综或理综 必修 部分选修内容 各200分1 基本能力 技术 体育与健康 艺术 综合实践等以及运用所学知识 100分 97 二 教师如何应对高中新课程改革 一 教师在实施新课程中的地位与作用 二 高中新课程改革的理念 三 高中新课程下教师的任务 四 迎接高中课改挑战 促进教师专业发展 98 一 教师在实施新课程中的地位与作用 课程的实施可以分为五个层次 理想中的课程 纲要 现实中的课程 标准 教师的课程 教材 教学实施过程中的课程 教案 课堂教学过程中呈现的课程形式 学生接受的课程教师是连接理想中的课程与学生所接受的课程之间的桥梁 起着重要的作用 99 一位著名的教育家曾经说过 教学是课程实施的重要途径 尽管课程实施有其他多种途径 如自学 社会调查等 但教学无疑占据着课程实施的核心地位 从某种意义上说 只有教师把课程计划作为自己选择教学策略的依据时 课程才开始得以实施 100 新的课程从教育理念 教学目标 教学内容 教学模式 评价等方面都作了重大的变革 对教师提出了新的更高的要求 新的课程改革能否成功 教师的素质 对新课程的理解与主动适应 创造性地使用课程是关键 101 事实表明 一些新的课程计划没有取得预期的效果 并不是课程本身的问题 而是由于教师没有积极参与或不能适应的缘故 西方有些学者认为 课程实施的最大障碍就是教师的惰性 这里的 惰性 我们可以理解为 习惯做法 采用新课程 就意味着要放弃原来熟悉的一套方法和程序 而且有一些曾是很成功的做法 102 作为一名教育工作者 准确理解 把握新课程的理念 认真分析实施新课程所面临的新的挑战 新的任务 是他能成功实施新课程重要前提与保证 103 二 高中新课程改革的理念 新课程的核心理念 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 104 核心理念的价值取向 预示着我国基础教育课程体系的价值转型 新课程顺应时代发展的需要 全面推进素质教育 努力培养学生健全的个性和完整的人格 造就新一代高素质的社会公民 加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐 实现中华民族的伟大复兴 105 因而从课程目标 课程内容 学习方式以及学校文化重建的角度 引申了新课程的基本理念 走出知识传授的目标取向 确立培养 整体的人 的课程目标 破除书本知识的桎梏 构筑具有生活意义的课程内容 摆脱被知识奴役的处境 恢复个体在知识生成中的合法身份 改变学校个性缺失的现实 创建富有个性的学校文化 106 高中新课程的基本理念 1 关注学生作为 整体的人 的发展 2 统整学生的生活世界与科学世界 3 寻求学生主体对知识的建构 4 创建富有个性的学校文化 107 1 关注学生作为 整体的人 的发展整体的人包含2层涵义 人的完整性与生活的完整性 人是一个智力与人格和谐发展的有机整体 1 谋求学生智力与人格的协调发展 通过制定国家课程标准的形式代替一直沿用的教学大纲 国家课标把 过程与方法 作为和 知识与技能 情感态度与价值观 同等重要的目标维度加以阐述 承认过程本身不仅具有手段性价值 也具有目的性价值 108 2 追求个体 自然与社会的和谐发展 新课程规划了三大关系 学生与自我的关系 具有健壮的体魄和良好的心理素质 养成健康的审美情趣和生活方式等 学生与他人及社会的关系 具有社会责任感 努力为人民服务等 109 学生与自然的关系 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识等 致力于人的自然性 社会性和自主性的和谐健康发展 以培养人格统整的人 新课程突破学科疆域的束缚 强调向学生的生活和经验回归 把自然 社会与自我作为课程开发的基本来源 110 2 统整学生的生活世界与科学世界 生活世界 是建立在日常交往基础上 由主体与主体之间所结成的丰富生动的 日常生活世界 科学世界 是建立在数理 逻辑结构的基础上 由概念原理和规律规则构成的世界 111 1 增强课程的生活化 惟科学主义 成为支配20世纪课程改革的主导价值观 受科学世界支配的课程体系也就成为 惟科学主义 的传播者 这种课程越来越脱离生活世界 进而导致教育中生活意义的失落 加强课程内容与学生生活和现代社会科技发展的联系 改革目标 112 2 凸现课程的综合化 从小学三年级至高中设置非学科 综合实践活动 课程 还设置了许多 综合性学科 各分科课程都在尝试综合化的改革 强调科学知识同生活世界的交汇 理性认识同感性经验的融合 建构跨学科的 统整的知识与学问 保证每位学生的全面 均衡 和谐的发展 113 3 寻求学生主体对知识的建构 1 确立新型的知识观新课程视知识为一种探索的行动或创造的过程 从而使人摆脱传统知识观的钳制 走向对知识的理解与建构 2 倡导个性化的知识生成方式以尊重学生学习方式的独特性和个性化作为基本信条从而重建教 学 师生关系等概念 渗透 自主 探究与合作的学习方式 114 3 构建发展性的评价模式 主张在价值观上尊重个别差异 秉承多元化的价值取向 在评价方式上 试图采用档案袋评定 研讨评定 表现展示评定等质性评定方式祢补传统学业成就测验的不足 在评价内容上 注重描述学生的个性化反应 以提升评价的个人发展价值 115 4 创建富有个性的学校文化 学校文化是教师和学生在学校和班级的特定场所内 由于拥有独特的社会结构 地理环境 人文景观而形成的学校独有的一系列传统习惯 价值规范 思维方式和行为模式的综合 116 1 建设民主的管理文化 教育民主化是当前世界教育发展的潮流和趋势 课程管理民主化是教育民主化的一个重要组成 课改实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 117 2 建立合作的教师文化 教研组在 应试教育 的背景下 加剧了学校的划一性 僵硬化 教师之间形成合作的文化 能够使他们超越纯粹依赖个人的反思或者外在的专家 转向教师之间的相互学习 同事间的分享和支持 增加了教师的自信 鼓励了教师的试验和冒险 118 3 营造丰富的环境文化 隐性课程 hiddencurriculum 来自教育作用的潜在文化 诸如学生的交友关系 师生的信赖关系 学校与班级的氛围等等对于学生人格形成的影响 塑造学校文化环境是体现学校个性的重要途径 119 表现学校的独特风格和个性 是学校的灵魂所在 任何学校一旦形成自己特有的文化 就会对学校管理产生巨大的影响和制约作用 成为一种无形的精神力量 使学校全体成员在共同的办学价值观念 行为准则和工作作风统帅下 个性化地贯彻党和国家的教育方针而努力 120 三 高中新课程下教师的任务 1 全面理解 一切为了学生的发展 的教育理念无论是义务教育阶段还是高中阶段的课程 都将学生的全面发展放在理念的首位 强调从获取知识为教育的目标转变为首先关注人的情感 态度 价值观和一般能力的培养 121 通过学习 使学生对与现实世界的联系 的探索过程 的文化价值以及知识的特征有所认识 使学生在兴趣与动机 自信与意志 态度与习惯等方面有所发展 使学生在定量思维 空间观念 合情推理和演绎等方面有所发展 使学生在提出问题 分析问题 解决问题以及交流的反思方面获得发展 促进学生整体素质发展正是新课程标准的核心理念 122 1 学生全面和谐的发展 学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长 是学生身体 智慧 态度情感 价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展 新课程对学生的全面发展作了重新定位 每一门课程都提出了如下三个目标的有机整合 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 123 一个学生是否全面发展 不是看他所有的学科成绩是否都优秀 而是要看他的身心是否健康 身体 智慧 情感 态度 价值观和社会适应能力是否得到了全面发展 因此 促进全面发展不再是所有学科优势互补共同完成的一个任务 124 教师在实施教学的过程中 不仅要考虑自身的特点 更应遵循学生学习的心理规律 强调从学生已有的经验出发 让学生亲身经历将实际问题抽象成模型 并进行解释与应用的过程 进而使学生获得对的理解与支持的同时 在思维能力 情感态度与价值观等方面都得到发展 125 2 学生的自主性发展 自主性反映的是一个人在活动中的地位 一个具备了自主能力的人 能够合理的利用自己的选择权利 有明确的目标 能够作出正确的评价 在活动中能够自我调节 自我监控 在生活中能够自我教育 126 教师在新课程实施之前应反思自己的教学方式 在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师的指导下主动地 富有个性的学习 教师应尊重学生的人格 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生学习的主动性与积极性 127 培养学生自主性的几个原则 给学生一个空间 让他们自己往前走 给学生一个条件 让他们自己去锻炼 给学生一个时间 让他们自己去安排 给学生一个问题 让他们自己去找答案 给学生一个机遇 让他们自己去抓住 给学生一个冲突 让他们自己去讨论 给学生一个权利 让他们自己去选择 给学生一个题目 让他们自己去创造 128 3 不同学生的发展 每一个学生都是一个特殊的个体 在他们身上既体现着发展的共同特征 又表现出在基础 思维及能力等方面巨大的个体差异 教师必须打破以往按统一模式塑造学生的做法 关注每一个学生的特殊性 承认差异 尊重差异 善待差异 使每一个学生都能得到充分的发展 129 2 重新认识教学的本质 简单认识 教师教 学生学 苏联教育家斯卡特金认为 教学是一种传授社会经验的手段 通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式 图式 总的原则和标准 这是一种侧重于传授内容的总体叙述 130 美国心理学家布鲁纳认为 教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解 转换和迁移能力 这是侧重于学生获得发展的叙述 131 1983年激进的建构主义的代表人物冯 格拉色斯费尔德 VonGlasersfeld 指出 我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物 教师的作用不再是讲授 事实 而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的经验 这种 建构 观点推动了现代教学的发展 132 在我国颁布的 基础教育课程改革纲要 试行 中对教学提出这样的要求 教师的教学过程中应与学生积极互动 共同发展 要处理好知识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 133 教师应尊重学生的人格 关注个别差异 满足不同学生的学习的需要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个学生都能得到发展 134 教学是活动的教学 是师生之间 学生与学生之间交往互动与共同的发展 强调教学是一种活动 1 教学过程是教师引导学生进行活动的过程 活动是学生经历化过程的活动 活动是学生自己建构知识的活动 135 2 教学过程是教师和学生之间互动的过程 教学是教师与学生围绕着教材这一 文本 进行平等 对话 的过程 依此来实现课堂中师生间的互动 学生是学习活动的主体 教师应成为学生学习活动的组织者 引导者与合作者 136 3 教学过程是师生共同发展的过程 教学过程促进了学生的发展 知识与技能 思考 解决问题 情感态度教学过程促进可教师本身的成长 137 3 关注学生的学习状态 现有的大纲重点是对教学作出规定 教学目标 教学内容 教学要求及若干建议 使教师更加关注知识点 关注学习的效果 忽视学习过程与方法 忽视情感 态度 价值观的培养 138 教师的教学以教师讲授为主 以教师 课本为中心 过度练习 学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展 很少有机会表达自己的见解 在这样的课程下 学生的情感是被动的 缺乏自信的 不是自主探索的 也谈不上合作学习 学习的知识更多的是结论的知识 更多的是的技能和技巧 缺乏应用价值 139 与现有教学大纲相比 新课程标准最显著的变化是教育的目标与重心发生了根本性的变化 由原来的侧重于学生认知发展水平 单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习过程与方法 情感 态度 价值观 全面体现知识与技能 过程与方法 情感与态度价值观三位一体的课程功能 140 新课程改革很重要的是要改变学生的学习状态 使得学生的学习是基于主体的 积极的 有自信的 主动探索的 集体合作的基础上 获得过程的知识 这样的知识才是具有应用价值 终身有用的知识 141 课堂教学是实现新课程理念 改变学生学习状态的重要途径 教师在教学过程中 应关注以下几个方面 1 关注学生的情感 能够积极地并且是自信的学习 是学生学习状态很重要的标志 谈起学习 很自然会联想起背许多公式 做大量繁杂的题 这既不符合学生的身心发展 也并未反映的本质 长期这样 会造成学生对学习的不良感受 142 新课程标准与原有的教学大纲相比 最显著的变化是由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程和方法 情感 态度 价值观 新标准强调学生 经历了什么 体会了什么 感受了什么 教师在实施心得课程时 应根据学生的心理规律 尽可能以他们乐于接触的 有价值的题材 如生活中的问题 有趣的史实 富有挑战性的问题等 作为学习的素材 143 这些素材有利于学生主动地从事观察 实验 猜测 验证 推理 交流与解决问题等活动 通过这些活动 使学生在主动参与 亲身实践 独立思考 合作探究的过程中 体验成功的喜悦 增强学习的信心 发展学生收集处理数据的能力 获取新知识的能力 分析问题和解决问题的能力 以及交流与合作的能力 形成良好的情感 态度 价值观 144 2 关注学生的学习方式 自主探索 合作学习应成为学生学习的主要方式 改变学生的学习方式是本次课程改革的核心 改变学生的学习方式 就是要转变目前学生总是被动 单一的学习方式 让学生成为学习的主体 使学生的主体意识 能动性和创造性不断发展 培养学生的创新意识和实践能力 这就是要提倡自主 实践 探索 合作的学习方式 145 课程标准中关于教学建议提出 在课堂教学中 教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发 向他们提供充分的从事实践活动和交流的机会 要让学生具有自主探索 合作交流 积极思考和操作实践的过程中真正理解和掌握基本的知识 思想和方法 同时获得广泛的活动经验 使学生成为学习的主人 146 改变学生的学习方式 首先应实现教师角色的转变 学生的学习方式由传统的接受式学习向自主性 创造性学习转变 这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变 帮助学生决定适当的学习目标 并确认和协调达到目标的最佳途径 指导学生形成良好的学习习惯 掌握学习策略 发展元认知能力 147 创设丰富的教学情境 激发学生的学习动机 培养学生的学习兴趣 充分调动学生的学习积极性 为学生提供各种便利 为学生学习服务 建立一个接纳的 支持性的 宽容性的课堂气氛 作为学习的参与者 与学生分享自己的感想和想法 和学生一道寻求真理 能够承认自己的过失与错误 148 教师应成为学生活动的组织者 引导者 和合作者 组织者 组织学生发现 寻求 收集和利用学习资料 组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等 引导者 进到学生设计恰当的学习活动 引导学生激活进一步探究所需的先前经验 引导学生围绕问题的核心进行深度探索 思想碰撞等 合作者 建立人道的 和谐的 民主的 平等的师生关系 让学生在平等 尊重 信任 理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞 得到指导和建议 149 恰当的利用新技术是改进学生学习方式的重要手段 现代信息技术要 致力于改变学生的学习方式 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的 探索性的活动中去 随着信息技术的不断发展和学校教学条件的不断改善 计算机 计算器 将成为学习学习和探索知识的有力工具 电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段 150 学生可以通过各种现代化媒介获取信息 帮助思考 促进学习 可以免除学生做大量繁杂 重复的运算 从而在探索性 创造性的活动中投入更多的精力 解决更广泛的现实问题 在教学过程中应充分利用现代教育技术在增加师生互动 形象化表示内容 有效处理复杂的运算等方面的优势 促进生生 师生之间的交流与合作 改进学生的学习方式 151 改善学习内容及其呈现方式是改进学生学习方式的重要保证 学生的学习活动不应仅仅是对概念 技能和结论的记忆和模仿 参与实践 自主探索 合作交流 阅读自学等等都是学生学习活动的重要方式 设立的 阅读 探究 建模 活动 研究性课题 等 为学生形成积极主动的 多样的学习方式提供了素材 创造了有利的条件 152 来源于生活 它是具体的 但又经过了抽象 教学应努力将抽象的内容附着在现实的背景中 让学生去学习从生活中产生 发展的 体会的价值 增进对的理解和应用的信心 153 3 关注学生的差异 使每一个学生得到发展 新课程改革将促进学生发展放到了中心位置 而每一个学生都是一个特殊的个体 他们的的基础 对学习的情感 方式 方法 以及学习的能力等方面都存在着明显的差异 154 在遵循共同规律对学生进行教学的同时 教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法 关注每一个 每一类 学生的特殊性 注重与学生情感上的沟通与交流 了解学生学习的差异及其成因 在此基础上 采用灵活多样的教学方法 集体教学 小组合作式学习 个别辅导等 实施区别指导和分层教学 真实而有准确地了解学生的反映并给予及时的指导与反馈 155 教师应根据所选择的素材 设置富有挑战性的问题情境 激发学生的思考 用具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索 就同一问题设置不同层次的或开放性 在问题条件 结论 解题策略或应用等方面具有一定开放度 问题 包括课题学习 作业的层次性 巩固性 拓展性 探索性的 满足不同层次的学生的需求 使全体学生都能得到相应的发展 156 4 教师应学会创造性地使用新课程 成为新课程的开发者 1 新课程给教师留有创造的空间现行的教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出了清晰明确的规定 而且规定了知识点的具体要求及深度 难度指标 详细的教学顺序以及课时数 这对教师的教学有直接的指导作用 但不利于教师创造性的开展教学工作 157 规定了教学 评价的最高要求 不能突破这些要求 否则视为 超纲 在这种环境下 教师过度依赖教科书与参考书 较多地丧失了自己的独立性和创造性 新的课程所提出的要求是对国民素质的基本要求作出规定 这些要求是绝大多生经过努力都能达到的 它的重点不是对教学过程规定或要求 因此 新课程不直接对教学的具体内容 教学顺序等问题作出硬性的规定 只是对这些问题提供翔实的建议 指导和多种可供选择的设计模式 158 2 新课程增加了教学中本来就存在的不确定性 教学目标与结果的不确定性 允许学生在知识 能力 态度 情感 价值观方面的多元表现 教学对象的不确定性 不使用统一的规格和评价标准 针对学生的不同特点进行个别化教学 不同年级的学生也可以在一起上课 159 教学内容的不确定性 课程的综合性加大 教材 教参为教师留有极大的余地 教学方法与教学过程的不确定性 教师有较大的自主性 将更为灵活地选择和使用教学方法 教学过程中教师可支配的因素增多 教学评价的不确定性 大大减少和淡化了考试得分点 教师要花很多的时间查找资料 教材补充的内容 160 因此 新的课程对教师教学与学业评价的影响是间接的 指导性的 具有弹性的 给教师的教学留有一定的空间 这样的设计 便于教师准确的把握国家课程标准 增强课程意识 提高对教材的驾驭能力 降低对教材的过分依赖 有利于拓展课程 创造性的开展教学 教学的多样化 变动性要求教师是一个决策者 而只是执行者 在这种课程环境下 教师具有更多的创造形式 新内容的空间 161 课程标准 的实施为教师的成长提供了新的舞台 也对教师的创造性提出了更高的要求 依据 课程标准 的理念 学生的学习方式将发生变化 教师将由传统知识的传授者转变为课堂教学的组织者 引导者和合作者 162 教学工作越来越找不到一套放之四海而皆准的模式 因此 教师必须在教学工作中随时进行反思和研究 在实践中学习和创造 另外 教学过程不再是机械地执行教材的过程 而是师生从实际出发 利用更广泛的课程资源 共同开发课程和丰富课程的过程 教学真正成为师生富有个性化的创造过程 163 四 迎接高中课改挑战 促进教师专业发展 1 教师面临高中课改的挑战 课程改革引发了深刻的变化 课改使教师成为学习者 课改使教师成为研究者 课改使教师成为积极的实验者 课改使教师成为课程的建设者 164 课程改革是时代使命的召唤 课程改革是自我超越的解放 课程改革是教育理想的升华 课程改革是生命智慧的张扬 课程改革是事业发展的契机 课程改革是民族腾飞的希望 165 2 新课程对教师角色的期待 教师作为学生主动学习的促进者 教师作为学生合作学习的参与者 教师作为学生探究学习的引导者 教师作为课程资源的开发者 教师作为教育实践的研究者 教师作为学生灵魂的塑造者 166 3 教师专业发展的涵义 教学是一门专业 教师是专业人员 教师的发展要以终身学习的思想为指导 教师是持续发展的个体 教师专业发展以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨 167 4 新课程与教师专业发展 课程的发展 教师的发展和学校的发展是内在统一的 教师专业发展处于新课程的核心 它既是新课程的要求 又为新课程提供了强有力的支撑 168 当然 新课程也为教师专业发展创造了契机 事实证明 以校为本的专业发展 教师的课程行动研究以及自主发展是教师专业发展的基本策略和有效途径 丰富了教师专业发展的内涵 提升了教师的专业形象 也必将为新课程带来积极的影响 169 1 新课程赋予教师专业发展以新的内容 新课程可以促进教师不断更新专业知识和能力结构 新课程要求教师具有课程意识 掌握课程开发的知识与技能 新课程要求教师创建新型的教师文化 170 2 教师专业发展是新课程的重要支撑 教师专业发展有利于新课程的实施 教师知识的发展有利于课程意义的生成 教师专业发