三位一体“音诗画”感官交融本色诗--——互助合作中课外古诗教学案例及浅思.doc

三位一体“音诗画”，感官交融本色诗互助合作中课外古诗教学案例及浅思长兴实验初中 周凤平开课教学背景：著名国学大师王国维对诗歌有其精到理解，理解诗歌在于两个境界，他说：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”又说：“无我之境，人惟于静中得之；有我之境，于由动之静时得之。故一优美一宏壮也。”实值省教育厅在全省推行宣传“轻负担、高质量”教学活动之际，长兴实验初中作为全省“轻负高效”两所示范校中的一所，其“新课程下互助式教学研究”课题，业已成为省级课题，并在各分学科中积极运用该教学模式。作为语文学科中的诗歌教学，运用“音诗画”多位一体的教学，趣味良多，效果明显。于是萌发在课堂尝试运用互助合作的形式将诗歌还原其原生态，诗之、画之、歌之。教学过程回顾：这是一堂学校“新秀奖”的公开课，心中不免有些忐忑。虽然之前已经开过两堂公开课，但这次开课内容是课外背诵古诗篇目（人教版语文八年级上册）。我随机选了10首里的第二、四、六、八首，即野望、望洞庭湖赠张丞相、送友人、鲁山山行。心中无底，一时间心悬到了半空。（以下为互相照应的教学片段组合，教师心理活动与课堂反响用仿宋体标出）导入新课（之一）：“同学们，其实诗人的名号离你们不远，在座的每一个人都能成为我们诗人的朋友、知音，关键在于对诗的理解和感悟，你们愿意做诗人的朋友吗？”当我满心期待着大家都异口同声说“愿意”的时候，却听到了几声“不愿意”，而且说“愿意”的学生喊得并不响亮。（我沉默了足足有5秒钟）“好事”该如何收场？心想着良好的开端是成功的一半，此时脑袋“轰”一下像要炸裂，这帮学生现在终于实话实说了。容不得过多思考，突然想起自己喜爱诗歌全在于唯美的画面想象和跌宕的乐音享受，再者便是优美的文字熏陶。这些都是诗歌最原始的因素，也是最吸引人的地方，那我能不能将诗歌进行还原，而不是老套的对诗歌进行解剖?让学生多维接触感知诗歌，使学生的视觉、听觉、想象一起作用，欣然理解和接受这四首诗歌,一下子对自己有了信心起来。“好，同学们，我们现在按四人一小组，分组探究学习。每小组四首诗歌都讨论，请小组内分好工，分别画出每首诗的图画，准备好每首诗的配乐吟唱以及找出你认为最美的地方。好，开始行动吧！”学生很快四人一小组讨论起来，并在小组内分了工，自定一人为组长，并各自分配好自己的任务。组内成员之间交流，之后组间交流。刘若予、朱蔚琳、朱梦思、王琳等人分别向我征求了意见。组内之间、组组之间、师生之间，形成了气氛浓烈的互助交流，对古诗的理解基调一致，均有不同的表述。以画读诗（之二）：先是图画阶段，看到学生在图画纸上画的杰作，心中一阵惊喜。“谁愿意到黑板上来，画出你对诗歌理解的画面？”“我！”“老师，叫我！”“老师，我画得很好的！”有些绘画特长的学生纷纷举了手，连其他爱画漫画的也示意上台来画。“朱梦思、甘芳芳、甘园园、孙凡，有请你们，请画出自己的见解，当然要包括诗中重要的意象哦！”（故意提醒一下要画意象，之后才明白其实是我多虑了）四位同学在黑板上显示着自己的绝技。“好，下面各小组的同学们，请你将共同想象的美的地方，请一位同学表述，也请一位同学自配音乐来吟唱，最后把握好基调之后，请一位同学满怀深情地来朗诵！”（四个环节环环相扣，每个小组成员之间皆有发言和表现的机会，百分百实现了互动。）不到10分钟，黑板上四幅很有“水准”的画面已经呈现出来，颇有国画大师的风范。当四位同学都回到各自小组内坐定，当其他同学端详着黑板上均匀分布的四幅画时，“哇！”“好厉害啊！”这些同学对同学的赞叹声平日里并不多见，我顺势看了下刚画画的几位同学，他们在赞许中感到满脸的欣慰，此刻显得格外认真。当我还在惊讶的时候，语文教研组长范剑萍老师拿出摄象手机，一幅接着一幅拍下来，野望里的山色薄暮、牧人牛犊；望洞庭湖赠张丞相里的烟波浩淼、扁舟垂钓；送友人里的白水城池、抱拳揖别；鲁山山行里的林鹿饮溪、云外鸡声，一幅幅栩栩如生。歌诗诵诗（之三）：“诗歌，诗而歌，请用你认为最符合古诗基调的乐音来吟唱吧！有请第一组的王琳来吟唱野望！”“东皋薄暮望，徙倚欲何依”一串随口而出的珠玑顿时散入整个课堂，时而抑扬、时而顿挫、时而回转、时而舒缓，整个班级被歌声怔住了，一种美的享受由外而自内心灌入，又于内心的理解契合，美不胜收。（王琳同学曾拿下全国声乐比赛的一等奖），歌声显得萧瑟恬静、孤独抑郁，真可谓响遏行云，只不过现在没有行云罢了，抱之由衷的掌声。余音饶梁，回味无绝。一些老师显然还没有过足瘾，但就此打住吧，好戏还在后头。之后是李梦琦同学用明月几时有的歌调吟唱了望洞庭湖赠张丞相，风味别样，将情感宣泄淋漓。刘若予同学用李叔同的长亭送别为送友人配乐吟唱，“长亭外古道边芳草碧连天-”按此调唱出“青山横横北郭白水绕东城-”，此曲此调，堪称天衣无缝，将浮云游子的不舍恋情渲染到无以附加的地步，同样全场抱以热烈掌声。朱蔚琳用自度之曲来吟唱鲁山山行，将霜落林空，无我自然的境界表现出色，让人听之酣畅舒坦，回归自然。想象最美的瞬间，点击诗歌中的灵动自然，回想画面，再现了诗人创作中的美丽视野。顺水推舟、趁热打铁，请每小组的最后一位同学朗诵四首诗歌，表现非常出色，压轴成功。刚朗诵完第四首，下课音乐声响起，此次古诗欣赏课结束了！品味小结（之四）：课后有部分老师反映说：“课堂很有吸引力，学生积极性充分调动了！”“让我们也久久陶醉啊”“感觉是一餐美味的诗歌盛宴”平日里的诗歌讲读，容易识记，课堂容量也大，听觉占多，但学生不能投入百分百的兴趣来学，有好些同学甚至感到枯燥无味。充分调动他们的视觉、听觉、触觉（动手能力画画）后，同学们都沉浸在美妙的诗歌之中。这也是诗歌原有魅力的体现，回归到诗歌美的原生态。让学生在这种原生态的诗歌教学中，有学生的集体互动和自我思考，用音乐、用绘画、用诵读，多方位感受、理解、沉醉。这也是成功的一个有益尝试吧。 本课粗酌浅思：所得之一：绿色语文、交融感知，回归原生态仍清晰记得06年11月11日在杭州举办的“激情演绎、本色语文”全国中学语文教学研讨活动。对我影响最大的，便是语文教学中，呼唤本色回归，呼唤原生态回归的理念。这也跟赵谦翔老师所提的“绿色语文”有不谋而合的地方。我于是更加坚定尝试走这条道路，即努力让语文教学回归到更适合学生学习的原生态教学中，所以有将“音诗画”一体运用到诗歌教学中的想法。在九年制义务教育语文新课程标准中也提到：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一点上，做到因材施教，从文学本身及学生心理出发，于漪、钱梦龙等语文名师均已做了很好的榜样。而对于本课的诗歌教学来说，根据其原有的音韵性、画面感，尽量还原到了原来的状态，显示了诗歌的魅力，吸引了学生，并能切身体会。这也更加让我觉得，不仅课文需要本色解读，同样作为老师，也要做个“本色书生”。所得之二：互助合作、教师引导，学生为主体开设此课时，学校正推行并积极实践着“轻负担、高质量”的理念与目标。而“互助式教学”作为一种有效的模式一直运用于教学，并得到了较好的教学成效。所以在本课中，我将学生分了小组，充分利用了集体的智慧，（主要是调动发掘学生的智慧）。借用英国教育家布鲁纳的话：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。那么，联系古诗的教学，学生面对古诗虽是一个文本，其理解感悟也是多样的，但对意境的把握却是八九不离十的。作为教师的职责是引导学生更好地激发潜能，将对意境的理解尽可能让学生自己去体味，而不在于对意境的简单解释。这种在互助合作的理念下，教师积极引导学生，使其充分发挥了主动性，让尽量多的学生参与进来（本课百分百都有了互动，不过追求的目标是有效的实质，而不是停留于敷衍的表面），共同感受古典诗歌的魅力。这让我觉得，有时把课堂组织好了，有出色的引导，往往比纯粹的讲读效果更好。所得之三：多维感知、情境课堂，思想尽自由从记忆和学习的角度来说，多维的感知更有利于记忆的加深及全方位的理解。从众多出色的语文老师的教学中，往往能窥探到一些有用的细节，即他们都很善于把握学生的积极性，并利用好它（这种兴趣的培养，其实是最好的老师）。其次能为学生营造一个民主平等的宽松学习氛围，为学生创设一个良好的“对话情境”、“交流情境”，使得学生能在广阔的绿野中，找到自己的所长。这也是我们欣赏古诗所需要的重要因素。“音诗画”一体的诗歌教学，从表面上来说就已经包括了听觉、视觉、触觉等感官。实质上，这一体化教学中的联想、想象，以及切身体悟，