《大学语文》课程应用型教学改革研究与实践.doc

项目所属学科门类文学宿州学院校级教学研究项目申请书项目名称： 文学与传媒学院公共关系学教学模式探讨 申 请 人： 赵 倩 联系电话：申请日期： 2012.6.25 宿州学院教务处 制二一二年六月项目主持人情况项目名 称文学与传媒学院公共关系学教学模式探讨申请金额0.2万元项目主持人姓 名赵倩性别女出生年月1982年4月专业技术职务讲师行政职务所从事专业公共关系学及秘书学主要教学工作简历2003年7月从安徽大学中文系汉语言文学专业毕业后在宿州学院文学院任教至今。2006年9月至2009年3月于就读宁波大学文学院，取得文学硕士学位。主要讲授：专业基础课写作应用写作公共关系学秘书学公共课大学语文主要教 育教学研究领域及成果主要从事写作学、公共关系学、秘书学等学科的教学和研究工作。主要成果如下：一、 主持参与的科研项目：1主持校级教研项目：20世纪80、90年代中国文学中的戏仿现象研究（2009ysk22） 2参与省级科研项目：中国绘画艺术的文化阐释（编号：2007sk306）二、在省级以上学术刊物上公开发表论文4篇：1、超越？乏力！从兄弟看余华创作的主观意图和客观效果的悖反发表在宿州学院学报2008年第1期 第一作者2、民间的乡土作家巴人乡土小说浅析发表在沧桑杂志2008年第4期 第一作者3、“戏仿”的概念内涵及流变发表在语文学刊杂志2010年第11期 第一作者4、戏仿在中国文学中的历时性承继关系 发表在重庆理工大学学报2011年第6期 第一作者项目主要成员情况项目组主要成员情况姓 名年龄专业技术职务行政职务工作单位主要教育研究 领域承 担工 作签字孟方52教授文学院院长文传学院美学、写作学教学研究和指导陈少峰31讲师教研室主任文传学院中国古代文学教学研究和指导陈艳梅36讲师文传学院文艺学教学研究黄桂云32讲师文传学院公文写作教学研究朱妍31讲师文传学院公关礼仪教学研究周勇34讲师文传学院外国文学教学研究蒋月侠31讲师文传学院古代文学教学研究一立项依据及目标1现状与背景分析（包括已有研究实践基础）（一）、本课题的背景分析：公共关系学是一门新兴的综合性社会学科，是一门涵盖面极为宽泛的边缘学科。它与社会学、心理学、传播学、新闻学、管理学、营销学等各种学科都有密切的关系。上世纪八十年代被引入我国并逐步进入高校教育，成为市场营销专业、文史类专业、管理类专业等多种专业的必修课或选修课。为适应我校向应用型本科院校转型的发展目标，文学与传媒学院面向汉语言文学专业和新闻专业的学生开设了公共关系学课程。目前就高校的文学院而言，除中文专业以外，还有文秘专业、新闻专业。从现实看，“公共关系学”与“秘书学”、“新闻学”都是新兴的综合性边缘交叉学科， 它们既具有理论同源关系即都将现代经营管理学、现代传播学、信息学、社会学、心理学、市场学作为各自的基础理论，从中吸收营养，完善自己的学科体系；又具有实际操作中的兼融互动关系。尤其当中国改革开放跨入21 世纪，各行业对新型公关秘书人才、新闻人才的需求变得日益迫切时，公共关系活动与秘书工作、新闻工作的交叉性特征也变得更加突出。这一事实，无疑提出在文秘专业、新闻专业开设公共关系学以及进行相应的教学改革的重要性与必要性。目前文传学院选修公共关系学的学生已达到一定数量，并且大家普遍反映对这门课程比较感兴趣，想接触到更新更多的公共知识和案例。但是公共关系学课程是我校的新兴课程，开设时间并不长，目前教学资源不是非常丰富，不少学生对公共关系学也不是特别了解。开设公共关系学课程的学院在教学过程中虽然各有专业侧重，但总体来说专业教师数量还是有待提高。公共关系学学科发展目前在中国发展十分迅速，内容更新速度显著加快，新案例不断涌现，教材也不断再版。如何在有限的课时内，形象生动地将最精华的内容介绍给学生，是文学与传媒传学院的公共关系学教师在教学过程中应注重的首要问题。（二）、本课题的研究现状：公共关系学课程的革新和有效教学模式的探讨是公共关系学科研活动的热点。课程改革的推动作用也逐渐引起人们的关注，通过对中国高等教育、中国高教研究期刊查阅和知网、万方数据、人大报刊复印资料、超星数字图书等数据库平台搜索，发现在最近几年关于相关问题的研究论文已有三十余篇，如惠转宁“公共关系学”课程教学改革探析、邵翠华公共关系学课程教学改革的几点思考、夷香萍产学研人才培养合作模式在公共关系学课程中的运用、孔庆东大学语文的教学改革方向等等，在这些论文中，对大学语文的现状、改革的必要性、大学语文改革的方式等都进行了有益的探讨，但多是从宏观上去分析，理论性较强，而实践性、针对性较弱。本课题正是要弥补这方面的缺憾，除从宏观上探讨在大学语文中如何把人文素质教育与汉语实际运用能力的培养有机结合更注重从微观上去探讨在大学语文的教学中，如何根据不同专业和对象实施教学，采用更加开放、自由、灵活、有效的、以学生为主体的教学新模式，培养学生未来职业所需求的汉言实际运用能力尤其是语言交际能力。经过自身的教学实践与其他公共关系学教师的认真讨论，笔者认为目前公共关系学课程的教学存在以下问题：一、课程教学缺乏实践性。某些公共关系学的课堂教学还存在着理论知识讲解多、实践知识应用少，注重教师讲、不注重学生学，学生课堂积极性差的问题。（二）定位不准。大学语文到底是一门什么样的课程，在我们的老师中有着不同的理解。有的老师认为大学语文就是一门关于语言文字的普通工具课，应侧重于对学生知识技能的训练，它的教育目标应该是在中学语文的基础上进一步培养学生理解和运用语言文字的能力。其结果从形式到内容都只是高中语文的延续；有的老师认为大学语文是培养学生人文素养的课程，重在其文学性，大学语文应该是大学文学，重在净化学生心灵，提高审美能力；还有老师认为大学语文是一门文化素质课，学生通过这门课，要学好文史知识、培养综合素质、传承文化、提高道德修养等等。尽管各有各的道理，但没有根据这门课程的要求，结合社会的需要，从我们学生实际出发来进行科学定位。（三）目的不明。由于定位不准，所以教学目标不甚明确。众所周知，大学迅猛发展，全国扩招，短短的几年时间，中国的高等教育呈现出从精英教育向大众教育转向的趋势，我们学校的生源质量有所降低，学生的阅读能力、表达能力明显不如以前，很多人希望通过大学语文解决实际问题。有的老师一如既往地介绍文学知识，时代背景、作者简介、作品结构、写作特点成为老师讲解的重点。有的老师重点放在文学作品的赏析和文体风格的把握上，让学生尽情地享受文学经典带来的快感，以此来感受母语的魅力。不管怎么说，大学语文教学的宏观目标、微观目的、长远规划、近期要求都不十分明确，也没有针对不同的对象，制定明确的教学目标。（四）队伍不稳。与其他学校一样，我校大学语文虽开设人数众多，教师队伍庞大，却是“弱势群体”。因为大学语文没有学科支撑，它连二级、三级学科也不是。老师靠它挣点工作量可以，靠它评职称很难，缺少专职的大学语文教师，教师队伍总在不断调整之中，不稳定也势所必然。（五）方法不活。传统的大学语文授课是教师的讲授占据课堂的绝大部分时间,从上课到下课,学生几乎没有思考和提出问题的时间。有些教师认为,作为非中文专业的学生,他们对文学知识的了解还停留在高中阶段,对文学问题难以有自己的见解,即使提出见解也是幼稚的,把课堂上的时间交给学生是一种浪费，忽视学生的感受，以至于学生觉得上大学语文没意思，上了也没有用。以上问题已经严重影响了我校大学语文课程的教学效果，长此以往，大学语文势必沦为一门“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”课程，不利于我校培养全面和高素质的人才。大学语文路在何方？在我校建设应用型高校的有利契机下，实施应用型教学不失为一条行之有效而又符合我校发展特色的改革之路。本课题将就大学语文课程的应用型教学进行相应的论证和实践，以期从根本上解决我校大学语文课程当前所面临的困境。二、已有研究实践基础：围绕如何在我校大学语文课程中实施应用型教学改革，我们也做了较多的准备工作，并奠定了一定的研究实践基础。（一）课题组主持人及成员大都是我校文学院中文专业的教学人员，大都有大学语文课程的教学经历，多年来一直关注现大学语文的教学研究的进展情况，搜集了很多相关资料，对大学语文的课程体系、教学内容、教学方法等理论问题有较全面准确的把握。（二）课题组主持人参加了多项省级教研科研项目，并在大学语文课程教学中进行了相应的研究和实践，并取得了良好的效果，并初步形成了具有自身特色的教学方法，参与了安徽大学大学语文教材的编写，并撰写了从传统文化的缺失看大学生人文素质教育等与大学语文教学相关的论文，本课题是在此研究基础上的拓展和延伸。（三）本课题组大部分成员主持或参加过多项省级或校级教改课题的实验，部分成员就大学语文的教学改革进行了深入研究，已在省级以上学术刊物上公开发表相关论文20余篇，具备对这一课题进行深入研究的能力。（四）本课题组大部分成员多次集中学习讨论有关大学语文的课程体系和教学改革的原理，并多次到其他高校观摩学习，与所在学校的大学语文教师进行了讨论和交流，对大学语文的教学研究有了纵向的联系和横向的比较。三、主要参考文献：1田桂香.论大学语文课程的应用性教育J.中国成人教育, 2009年第11期.2王柬.“有趣” 与“有用” 解开大学语文困局的两把钥匙J. 吉林公安高等专科学校学报,2009年第5期.3蔡建萍.大学语文课程教学现状及对策研究J.开封大学学报,2006年第2期.4邓玲.大学语文教学改革初探J.郑州牧业工程高等专科学校学报,2009年第3期.5侯曙芳.大学语文的困境与突围J.铜陵学院学报,2006年第2期.6李明清,丁璞.大学语文课程的现状与出路J. 湖北第二师范学院学报,2008年第12期.7李晓婉.大学语文创新教育探微J.广东技术师范学院学报,2008年第11期.8陈彤.大学语文教学的现状及改革思路J.卫生职业教育, 2005年第20期.9陈传万.大学语文新教学模式的构建J.安徽科技学院学报,2006年第20期.10王明雪.重在应用从大学语文到职业汉语的课程改革J.改革与创新, 2009年第2期.11彭裕丹.论大学语文教学改革及创新思维的几个原则J.教育与职业, 2006年第11期.12肖卓娅.关于大学语文教学现状和改革途径的思考J.教学改革,2009年第18期.13刘人锋.因材施教大学语文教学改革的关键J.湖南科技学院学报,2009年第9期.14杨新亭.学思结合,知行统一大学语文教学改革断想J.西安欧亚学院学报,2009年第4期.15徐健.浅析大学语文课程对于培养全面可持续发展人才的重要作用J.中国科技信息,2009年第11期.16吴艳玲.论大学语文教学内容的结构性调整J.太原师范学院学报,2004年第2期.2研究内容、目标、要解决的问题和主要特色一、研究内容与目标根据国家教育部高教改革的相关精神，结合建设应用型本科院校的实际需要,我校大学语文课程教学改革中的主要定位以及目标应该是：注重人文性，加强工具性，达到人文性与工具性的完美结合。（一）注重人文性：择善而从大学语文课程主要选择优秀的文学作品，兼顾历史、哲学、社会、生活各个方面，作为对大学生进行人文素质教育的载体，这些作品能够体现高尚的理想、人格和积极向上的精神，深刻反映历史和现实生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，使学生通过阅读、思考、讨论、辨析，批判地继承和借鉴前人丰富而深刻的体验、感受和思想，对学生进行潜移默化的熏陶，提高他们的综合素质。这必定会对学生的心理素质、精神境界、人生追求和价值标准产生很大影响。这种影响不仅是理性智慧的启迪，更多的是对感性经验、真情实感的体悟。大学生人文精神与品德素养，可在他们学习过程中、所读名家名作的感受中、日常生活言行中、各种社会关系中，自觉地得到启发。名家名作中蕴含着不同内容、不同表达方式的人文精神与高尚品德，对我们都是极好的营养。当然，名家名作未必没有局限，并不需要全都照搬他们的想法和做法。一定要独立思考，善于扬长避短，择善而从。（二）加强工具性：以读促写大学语文课程在突出人文性的同时，也重视语文的工具性，始终坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为目标与追求。根据以读促写的原则，我们在教学过程中，应始终紧抓语文素养的培养、阅读能力的提升、写作水平的进步和欣赏能力的提高四个环节。大学语文课程以经过反复筛选的古今中外精美的文章为实体，注重题材的广泛性，文体的多样性，每篇选文各有特色，整体丰富多彩，力求以典范性的选文，体现出各体文章的表现方法与写作风格，使学生通过对课文的反复诵读、揣摩，领会各体文章的写作特点和写作方法；通过必要的习作锻炼，提高学生汉语的阅读能力、文字的应用能力与语言的表达能力。（三）追求综合性：整体提升加强人文性，注重工具性，目的是要达到工具性与人文性的完美结合。人文性与工具性是不可分的，是一个事物的两面，丰富学生的精神世界，必须通过人本与文本的统一这个途径来实现。大家讨论大学语文课程的工具性、人文性、审美性、应用性等，不管这个性那个性，说到底是综合性，大学语文是一门具有综合性的基础课程。大学语文课程传授文学鉴赏的方法，培养学生的审美能力和阅读兴趣，提高他们对本国语文较高水准的理解、表达和写作能力，提高他们的综合素质。二要解决的问题经过小学、中学阶段的学习，许多学生对语文早已丧失应有的敬重与兴趣，大学语文的教学，要提高大学生的品格素质与人文精神，解决学生汉语阅读与写作中的障碍，关键是不能重蹈中学时代枯燥识记的覆辙，让学生体验到大学语文的实用性、艺术性、趣味性和创新性。要做到这些，最重要的是要实现观念创新，突破模式化的教学方式，树立“能力本位”的“大语文”教学观，体现“学以致用”的应用精神，可以从以下三个方面进行革新。（一）教材革新 要开好大学语文这门课，有一本合理的实用教材是基础。目前大学语文的教材名目繁多，这些教材各具特色也各有侧重，我校大学语文教材的选择，应着重考虑教材编写体系是否合理、科学，教材所选用的知识内容是否与学生当前或将来可能的生活和环境有密切的联系，是否有利于启发和培养学生的创造精神和创造能力，是否给学生留有独立思考和自由探究的空间，这一思考和探究的空间是否切合学生的实际，尤其要考虑教材是否有利于学生形成良好的个性品质和职业素质。（二）课程革新尽快把对语文应用能力的研究提到议事日程上来，可以组织力量进行调查、论证和实践，确定学生毕业时所应具有的语文能力，提供足够的语文课程训练，并对此课程的教学提出具体目标、要求，并采取一定措施保障教学质量。具体的做法可以是：针对不同专业和学生的实际，开设选修课、兴趣小组、讲座等。如：以全国普通话等级考试为契机，选用普通话等级测试教材，开设“普通话”选修课；为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要，开设“名作欣赏”选修课；为提高学生的写作能力和写作水平，开设“实用写作”、“商务写作”、“财经写作”等课程；为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力，开设“演讲与口才”、“实用口才”选修课；为提高学生的书法兴趣和书写技能，开设“书法”、“硬笔书法”选修课，等等。（三）教法革新 大学语文教学要突出语文基础理论知识的应用和语文实践能力的培养，不固守大学语文重文学知识、轻应用能力，重基础知识、轻动手能力的传统教学观念。在教学时数有限的情况下，教学内容的选择可以有所取舍，应把应用写作教学、说话教学放到更突出的位置，同时改变单一的传统模式，采用多种教学方法。教学内容可以实用一些，浅近一些，丰富一些；教法的选择可以丰富些，灵活些，多样些；学生的活动形式，自由讨论的机会可以多一些，重点放在培养学生学习语文的兴趣，培养阅读、写作和说话能力上。同时，要用开放的眼光把握社会发展脉搏，体现“大语文”教学的前瞻性特点，要面向未来，以更好地满足学生日后就业所需，适应学生发展需求。教师在教学过程中，要根据学生的实际选择教学内容，确定教学目标，优选教学方法，分解教学重点和难点。要转变教学模式，把学生带入实践的课堂，并注重横向联系，把学习到的知识用于实践，在实践中增长知识，培养才干。同时也可利用现代高科技手段，采用多媒体的教学方式，在课堂上达到光、声、影的和谐统一。三、主要特色本课题组由大学语文一线教师和教育教学理论人员组成，既有理论研究，又有实践操作，所得结论将更具有现实意义和时代特色，同时也具有普遍性和推广性。（一）针对性。本课题的提出是建立在文学院大学语文教师多年的教学实践经验基础上的，对我校大学语文的课程体系、教学内容、教学方法等存在的诸多问题有全面而准确的认识，研究中完全可以做到“对症下药”。（二）创新性。近些年来，大学语文的教学改革虽然被众多研究者所强调，但多限于理论研究，呼吁的东西多，提出的措施少，本课题的研究注重理论与实践的结合，突破了一般教学研究的局限，具有创新性。（三）实用性。本课题直接解决的是学生在学习及今后的工作过程中所需要的口头和书面语言应用能力，同时又将大学生人文精神培养渗透在语文教学之中，既满足了学生的实际需要，也符合我校培养高素质实用型人才的长远目标。 3预期效果与具体成果一、预期效果（一）实现我校大学语文课程的准确定位，解决当前大学语文教学中的种种问题，提高教学质量。（二）形成与建设应用型本科院校相适应的大学语文教学方法和体系。（三）增强学生学习大学语文的动力和兴趣，全面提升学生汉语水平和口头及书面语言运用能力，提高学生的人文素质和审美能力，实现大学语文在高等教育中的真正价值。二、具体成果（一）将试验与研究成果制作成课件或形成文字，以供同行借鉴并参