九年级上册语文第12课《心声》导学案.doc

心声【学习目标】1整体感知，把握小说情节，理清作者思路2品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用3揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义【学习重点】1整体感知，把握小说情节，理清作者思路2品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用【学习难点】 揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义【自主预习】1给加线字注音 棱角分明（ ）斩钉截铁（ ）契诃夫（ ） 发颤（ ） 精神恍惚（ ）窸窸窣窣（ ）纸捻子（ ） 嘟嘟囔囔（ ）抽噎（ ）发窘（ ）妒忌（ ）2依照注音写汉字 精神hung h( ) 斩钉ji铁( ) 抽y( ) lng角分明（ ）嘟嘟nng nngt( ) k su( ) x x s s（ ）3用线条将下列词语与正确的义项搭配起来（1）恍惚 感到为难，不知所措（2）抽噎 肢体弯曲（3）蜷伏 一吸一顿地哭泣（4）发窘 精神不集中4.八年级时，我们已经初步学习了小说， 小说的三要素是什么？ 明确思考：本文通过 描写刻画了一个 （人物性格）的人物形象 【 课内探究】整体感知 （一） 自读课文，梳理小说情节 （1）、请同学们划出文中表示时间或地点的词 明确： （2）、根据这些表示时间和地点的脉络词，我们可以将课文分为四个部分，你能分别用 一个短语或一句话概况小说的四个情节吗？ 明确： （二）、分析人物，理解心声 围绕着读书这一情节，故事一波三折，扣人心弦一篇好的小说，除了离不开精彩的故事情节，更离不开鲜明的人物形象下面，我们来分析人物形象跳读课文：找出描写李京京心里描写的句子，并有感情地朗读。（写在下面） 聚集主题，合作探究 挖掘主题，领悟心声 同学们的分析，让我们认识了一个想读书的执着勇敢、宽容善良的李京京可是： 李京京的心声仅仅是朗读万卡吗？他还有哪些心声呢？ 4、 拓展延伸假如我们班开设了一个“心语吧”栏目，请你说说你在生活及学习中的烦恼， 向大家倾吐一下你的心声。 课后自测：指出下列语句运用了描写人物的什么方法？1、程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。 （ ）2、京京垂下头，他多么喜欢这个故事啊！他想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？表现了他怎样的性格特点? （ ）3、京京在座位上不安地扭动着身子。( )4、京京脸一红，低了头。可是随即又抬起头，并且举了举手。（ ）【学习目标】1整体感知，把握小说情节，理清作者思路2品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用3揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义【学习重点】1整体感知，把握小说情节，理清作者思路2品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用【学习难点】 揣摩“心声”的深刻含义，探讨小说的现实意义【自主预习】1给加线字注音 棱角分明（ ）斩钉截铁（ ）契诃夫（ ） 发颤（ ） 精神恍惚（ ）窸窸窣窣（ ）纸捻子（ ） 嘟嘟囔囔（ ）抽噎（ ）发窘（ ）妒忌（ ）2依照注音写汉字 精神hung h( ) 斩钉ji铁( ) 抽y( ) lng角分明（ ）嘟嘟nng nngt( ) k su( ) x x s s（ ）3用线条将下列词语与正确的义项搭配起来（1）恍惚 感到为难，不知所措（2）抽噎 肢体弯曲（3）蜷伏 一吸一顿地哭泣（4）发窘 精神不集中4.本文通过 描写刻画了一个 （人物性格）的人物形象 5李京京的心声仅仅是朗读万卡吗？他还有哪些心声。【 课内探究】一、创设情境，激情投入，明确目标从小到大，我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑今天，就让我们一起走进心声，去听听主人公李京京的心声吧！朗读教学目标与教学重点，明确本节课的学习目标检查预习效果二、学案引导，自主探究，指向目标（一）梳理情节，感知心声 1、八年级时，我们已经初步学习了小说， 小说的三要素是什么？ 2、自读课文，梳理小说情节 （1）、请同学们划出文中表示时间或地点的词 明确： 第1段“已经打过放学铃了” 第18段“回家的路上” 第28段“第二天放学后” 第45段“到了上公开课的那天” （2）、根据这些表示时间和地点的脉络词，我们可以将课文分为四个部分，你能分别用 一个短语或一句话概况小说的四个情节吗？ 明确： 想读课文 偷读课文 听读课文 终读课文 （二）、分析人物，理解心声 围绕着读书这一情节，故事一波三折，扣人心弦一篇好的小说，除了离不开精彩的故事情节，更离不开鲜明的人物形象下面，我们来分析人物形象跳读课文：1、划出描写写李京京想读书的句子，并有感情地朗读，说说它用了什么描写方法？（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时： “不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 忍不住他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不，不是这样的京京听着，在心里说，不是这样的 “不是这样的！”京京终于叫出来当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：京京有点儿发窘他嘟嘟囔囔地说 京京红着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室（4）公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子他真想站起来可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师2、京京是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了3、小结：小说刻画人物有多种方法本文主要是描写李京京的心理活动课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等这些描写，细腻而真切地写出了李京京倔强认真、善良真诚、执着勇敢的性格三、聚集主题，合作探究，初达目标 （三）、挖掘主题，领悟心声 同学们的分析，让我们认识了一个想读书的执着勇敢、宽容善良的李京京可是： 1、李京京为什么那么想在公开课上朗读呢？ 明确：因为和万卡有着相似的命运，李京京在阅读万卡时产生了深深的共鸣凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来 2、李京京的心声仅仅是朗读万卡吗？他还有哪些心声呢？ 明确： 李京京渴望教师能公正公平地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会；渴望父母和谐，家庭温暖，能生活在一个幸福安宁的环境里；渴望友情，希望得到同学的肯定、理解和尊重 3、和万卡有着相似命运的李京京，执着勇敢的李京京，尽管声音嘶哑，他的朗读却大获成功，你是从哪里看出来的？你认为怎样才能读好课文？ 明确：文章最后三段的侧面描写；投入自己的真情，才能读好书 4、李京京的朗读打动程老师了吗？你怎么看待程老师？ 明确：李京京的朗读最后打动了程老师；程老师搞虚假的公开教学，重视优生，忽视差生，但她同时又是一个对工作负责任，勇于改正错误的老师经过这次教训，相信程老师一定会痛改前非，做个好老师的 四、总结梳理、整合提高、内化目标回顾这节课，我们把握了小说的情节，理清了作者思路,知道了心声的深层含义，在品味语言的过程中，我们也明确了一篇好的文章离不开细腻的心理描写这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写小说刻画人物有多种方法本文主要是描写李京京的心理活动课文中有直接的心