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善织“网” 巧植“树” 让课堂焕发生机PEP小学英语整体教学探析【摘 要】:在生活中，每个人留给我们的第一印象都是不同的：有高的、矮的、胖的、瘦的，还有漂亮的、难看的而我们评价他人是好是坏，主要取决于我们第一次见到这个人时的整体印象。但是，当我们再进一步和这个人相处时，我们会慢慢更深入的了解这个人的内在特征。这说明了我们在看一个人时，往往是从整体入手，再慢慢地去发现他人的优点和缺点。其实，在小学英语教学中，这种整体观也是普遍存在的。我们称之为为小学英语教学中的“整体教学观”。目前，许多学校都在探索整体教学的有效方式，其中，我觉得较为有效的是教师善于为学生“织网”，以及对教材进行整合重组，进行“知识树”的构建。在目前的教学实践中，老师们对PEP小学英语整体教学以及“知识树”的有效构建方式等进行了有效的尝试和探究，我们的英语课堂逐步在“知识树”的绿化下焕发出更多的生机和活力。【关键词】：小学英语；整体教学；“知识树”；生机；活力【正文】一、整体教学观的理论来源如今，在许多小学英语教学中普遍提倡整体教学，不少学校也正在如火如荼地进行这一项研究。那么，整体教学的真正涵义是什么呢？整体论（holism）是哲学层次的方法论原则(holistic approach)，整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。哲学家斯马茨说过：“即使积累了某部分，也决不能达到整体，因为整体远比部分之和大。” 基于此，早在20世纪80年代，美国就提出了整体语言教学观。“整体语言教学”是一种关于学习的本质以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的教学理念，是当代外语教学的一种新的教学观。而在小学英语教学中，我们也试图运用这种整体教学观来指导英语课堂教学。二、进行英语课堂整体教学的必要性首先，在传统的英语课堂教学中，教师是主角，掌控着课堂的一切。因此，英语课堂教学活动多数是机械操练，这种枯燥的教学形式使学生们失去了学习英语的兴趣。然而，在新课程改革的今天，我们在努力改变英语课堂教学的方式方法，使课堂教学活动越来越有利于学生交际水平的提高。众所周知，英语新课程标准的目标是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养其综合语言运用能力。英语课程既是提高学生综合语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。这些目标和要求无一不体现了全新的英语教育观，其中更闪烁着英语整体教学的思想。其次，就我们现在所用的PEP版小学英语教材，其编排非常重视每一单元的结构形式。在同一册书中，甚至是每一册书中，你都可以发现相同词汇、句型的反复循环和螺旋上升。当老师要教学某一知识点时，我们可以通过构建“知识树”，进行相同知识点之间的联系。使每一个老师心中都清晰地知道整个教学知识体系，而不是零零散散地进行语言知识点教学。这就好比大家心里都装着整个“森林”，而不是只见“树木”，不见“森林”。可见，构建“知识树”，用整体教学观进行英语课堂教学可以提高我们语言教学的联系性和学生的综合运用能力。因此，在我们的课堂上进行整体教学是十分必要的。三、“知识树”的整体教学观在“绿化”课堂中的尝试相比较平时的教学方法，整体教学观关注语言的意义和整体性，更关注学生的兴趣和需求。同时，重视师生、学生之间的互动和合作。整体语言教学观给我们的英语课堂教学带来了全新的思考。如何在课堂教学中贯穿实施这一指导思想，将整体语言教学观的理念融入英语课堂教学中，是值得每一位教师认真探索的课题。本人认为，在英语教学中构建“知识树”，合理运用整体教学观，应该努力做到“在联系中丰富整体；在整合中提升整体；在变化中美化整体”。下面，将结合本人日常教学实践，再一次解读PEP小学英语教材，对如何在英语教学中构建“知识树”、合理运用整体教学观，提高英语教学效益做一个简要的阐述。（一） 小学PEP教材的整体性原则PEP小学英语教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。即：话题功能结构任务。PEP小学英语教材以小学三年级为起点，直至六年级，都进行整体设计。力求达到各个阶段的教学内容与目标自然衔接，以确保各学段的顺利过渡。在教学中，我们发现同一话题的相关词汇、句型在每册书中是呈反复循环和螺旋上升的。案例一：学生在四年级上册Unit 5 What Would You Like?中学习了有关食物的单词，并已初步学会用简单的句子来描述食物的形状、颜色和性质等，如：The fish is fresh. What would you like for dinner? 的句型问答。接着在五年级上册Unit 3 Whats Your Favourite Food?中又在原来的学习基础上学习有关食物的其他新单词，以及运用以旧带新的方式学习本课新句型，学会进行问答替换练习。对教材的反思：这套教材在编写的过程中充分体现了整体性的原则。针对这一原则，英语老师在备课时可将各册书各单元的教学目标和知识体系用“知识树”展现出来。从而使每个老师在教学过程中能够从整体上把握教学内容之间的关联，掌握好知识点教学的相关内容，更好地进行教学铺垫和拓展。 （二）单元各部分之间建立“知识树”本套PEP教材板块分明，每个新授单元都有Part A、Part B、Part C三个板块。另外每册书都有两个复习单元，即Recycle 1和Recycle 2。传统的课堂教学主要是按照每个课时一页书的进度进行教学。但是，我们在教学中发现，这种教学方法不仅使得教学进度比较慢，而且没能很好地对每单元各部分内容进行有效的整合。在整体教学观的指导下，我们可以对单元各个部分进行重新整合，建立单元“知识树”，提高我们教学的灵活性和有效性。案例二：下面以PEP5 Unit3 Whats Your Favourite Food? 的单元整合设计为例进行说明。课 时教 学 内 容整 合 教 学 特 点第一课时1. Part A lets learn中的四会单词：2. Part A lets learn中的句型3. 整合Part C 部分的Good to know 和Pronunciation的相关知识。4. 整合单元主页Lets start、 Lets chant内容。1.整合单元中相关知识点，以旧带新，引导学生学习新单词。2.大量句型替换练习。3.增加Pronunciation语音训练，培养学生自主学习新单词的能力。4.评价手段新颖，激发学习兴趣。第二课时1. Part A lets try、Lets talk、Talk and match；2. 整合增加了P30的Group work和Part C中的Lets sing作为热身和拓展活动。1.以多媒体为辅助，活泼生动；2.设计了Mechanical Practice、Meaningful Practice、Communicative Practice等多种练习活动帮助学生运用知识。3.注重学生自主学习，运用对比学习法体会新旧句型之间的差别。第三课时1. Part A read and Write 2. 课外拓展对话片段1.创设教学情景，快乐阅读。2.分层次阅读教学，训练学生快速阅读、跳读、略读等方法。3.任务型教学，在活动中运用。4.拓展阅读语篇，进行能力迁移。第四课时1. Part B lets learn中的四会单词；2. Part B lets talk中的句型；3. 整合 Part B lets chant、lets try和Part C Lets check1.以自编故事呈现新知，生动有趣。2.加大语言输入量和滚动出现新、旧内容进行教学。3.练习容量大，形式多变操作性强。第五课时1. Part B Read and Write2. Part B Group Work中的句型进行对话问答并填表。3. 整合Part B Pair Work中句型。教会学生使用第一人称和第三人称叙述自己和他人喜欢的食物和原因。1.评价方面：将趣味阅读内容作为奖励，激发学生求知欲。2.阅读方面：分段分层次阅读，课件呈现阅读技巧，默读朗读结合。3.写作方面：五星级作文，层层递进。第五课时4. 整合了Part B Lets chant的内容，复习旧知识，引出阅读主题。5. 与本课阅读主题相关的课外拓展趣味性阅读。4.练习方面：讲练结合，练习容量大，方式多样化，口头、笔头练习相结合。5.语法方面：练习中渗透语法。6.拓展方面：拓展了第三人称单数句型，并增加一篇趣味阅读。7.作业方面：与现实生活相结合，让学生学以致用。第六课时1. part C 中的Task Time 和Story Time；2. 整合增加了Recycle 1中Willow School的 School Menu等内容；1.在游戏和活动中进行复习。2.以Story Time为载体，进一步巩固和拓展学生的阅读技能技巧。3.与Recycle 1中相关内容进行整合，综合复习，提高复习课的实效。课例反思：从以上单元整合设计可以看出，认真分析每个单元中Part A、Part B、Part C各个板块之间的内在联系，并对它们进行有效的整合，可以使原来单调的单词教学、句型教学融入更多其他相关的因素，使我们的课堂教学显得更加灵活多样，学生也会学得更有兴致。当然，我们也可以按照上面提到的方法把本单元的整合设计以“知识树”的形式进行展示，使教师更加一目了然。案例三：人教版小学英语五年级下册第二单元My Favourite Season有关季节的话题进行的单元复习课设计。以下是本单元教学设计前对教材和学生进行综合分析的思维导图：案例反思：“我最喜欢的季节”是学生们最感兴趣的话题之一。它与人们的日常生活息息相关,给予学生很大的发挥空间。在学完本单元后，我分成三个课时对本单元话题进行复习。这在一定程度上对本单元起着巩固、拓展学习的作用。针对学生实际的知识水平，在这几节复习课中我们重新整合各年级中有关这个话题的语言知识点，如：三年级的颜色知识，四年级已学过的天气、衣服类知识等等，以学生所喜闻乐见的主题知识闯关竞赛方式引导学生进行复习，提高复习课的容量和实效。同时，三节课的侧重点各不同，在设计上有梯度的变化，层层递进.老师把本单元学习的知识点与以前学过的相关词句进行整合，好比蜘蛛在织网一样，把新旧的相关语言点进行纵横交错联系，“织”成一张张词组、句型的大“网”，从而引导学生由浅入深对话题进行系统综合的复习，提高学生的语言综合运用能力。（三）以单元为单位，建立各单元之间的“知识树”在教学中我们发现，每个单元之间并不是孤立存在的，而是与前后左右各个单元之间存在着密切联系的。那么，我们如何把握好单元与单元之间的联系，做好知识点和话题之间的衔接呢？本人认为，我们还是可以以单元为单位，建立各单元之间的“知识树”。下面就以五年级下册第四、五、六单元为例进行说明：案例四：五年级下册第四单元话题是What Are You Doing? 第五单元的话题是Look at the Monkeys! 而第六单元的话题是A Field Trip. 这三个单元看起来好像毫不相干，但实际上我们在教学时就知道，其实三个单元有是在学习同一个句型的表达，那就是：What are you doing? Im.因此，我们可以运用整体教学观，对这几个单元的学习内容进行整合，建立“知识树”， 更好地安排每堂课的教学内容。做好有备而来，胸有成竹。“知识树”如下图所示：（四）以话题为单位，构建“知识树”在教学中，我们可以看到，在不同的年级中，有相同或相近的话题。这些话题所涉及的词汇、句型在各册书中是反复呈现，不断循环拓展的。如上面已提到过与食物相关话题。还有与生日相关的话题也分别在三年级和五年级出现。但每次在讨论相同话题的时候，都会与以前学习的内容有所不一样，会在原来的基础上学习更深的单词和句子表达。基于这种教材安排，我们也可以试着以话题为单位，对不同年级的课本进行联网式的对比和整合，并构建相应的“知识树”。运用这种方法进行教学，可以用在每节课前的热身阶段（warm-up）中的大脑风暴活动（brainstorm），也可以在复习课中作为专项进行巩固练习。特别是在六年级毕业复习中，老师善于利用整体观为学生“织网”，帮助学生在头脑中形成各种“知识树”，对学生的复习将是非常有帮助的。通过这种方法，可以使学生对学过的知识进行再现，与新学的知识进行联系与对比，建立更加深刻的印象。同时也可以拓宽学生的思维，对培养其发散性思维有极大的好处。四、对于整体性教学的其他几点思考：在平常的教学中，我觉得课本的每一个编排都有它存在的价值。在教学中，我们同样可以充分利用一些看似不起眼的“小地方”进行整合教学，真正做到整体性教学。(一)充分利用Lets start 和单元主情景图进行单元整体教学在每个单元的最前面，都有一个部分叫做Lets start.这个部分其实是一项brainstorm式的活动。我们可以在开始单元教学时，很好地把它与单元内容结合起来，引导学生讨论与本单元相关的问题，除了可以再现和使用学过的词汇和句型外，教师可以非常自然地引出本单元的新单词和新句型。对教学环节可以进行自然过渡。同时，每单元前面的主情景图也对单元教学起到非常重要的作用。很多时候，Lets start部分问题的答案可以在主情景图中找到答案。在观察和讨论主情景图的同时，学生将对各单元的话题有初步的认识和了解。因此，我们可以充分利用这两个部分与单元内容进行整合教学，提高课本的利用率。（二）整体告知单元学习目标，让学生真正拥有学习的知情权记得在参加长安镇暑