教育评价的改革与发展.ppt

教育评价的改革与发展 小学科学教育评价探讨山东教育学院牟其善 第一章教育评价的基本知识 第一节什么是教育评价 广义的教育评价是用系统的方法搜集和分析信息资料 在此基础上对教育的社会价值作出调整 对其改善和发展给予指导的过程 狭义的教育评价是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化作出价值判断 为改善和优化教育提供依据的过程 第二节教育评价的种类 一 按评价对象分类 学生评价是指对学生个体成长发展情况的评价 既包括对学生个体学习情况的评定 也包括对学生态度 情感和身体发育情况的评价 一 学生评价 二 教师评价 教师评价是对教师作为专业人员的评价 其根本目的是增强教师的教学效能 促进教师的专业发展 不断提高学校的教育绩效 三 课程与教学评价 课程与教学评价是指对于具有特定目标的一组连贯的教育教学活动的评价 从概念上讲 课程与教学评价包括对整个学校课程体系的评价 对具体教学科目及其实施情况的评价以及对特定课堂教学活动的评价 四 学校评价 学校评价是指以学校为对象 对于作为教育机构的整体工作的全面评价 二 按评价功能分类 一 形成性评价 1 广义广义的形成性评价是指在一个新的教育方案 计划 课程等的编制过程中和试验期间 为了获得修改 完善教育方案 计划 课程所需要的反馈信息而进行的系统性评价 即为了促进教育方案 计划 课程的形成所进行的评价 2 狭义狭义的形成性评价是指在教学过程中 为了获得有关教学的反馈信息 改进教学 了解学生对所学知识的掌握程度而进行的系统性评价 即为了促进学生掌握尚未掌握的内容所进行的评价 二 终结性评价 从广义而言 终结性评价是指为了对已制定好的教育方案 计划 课程等的整体效益作全面鉴定所进行的评价 从狭义而言 终结性评价是指在一门学科的重要部分或整个教学结束时 对学生的学习效果及成绩的全面评价 三 诊断性评价 诊断性评价是指教学前为了使新课程 新教材适合于不同学生的情况和需要 以实现因材施教 教学中为了寻找学生学习产生困难 错误的原因 以便采取补救措施所进行的评价 第三节教育评价的功能 1 反馈功能教育评价的基本功能就在于反馈 反馈就是将有关教育成果的信息返回到教育工作的始发点 据此调整教育决策 改进教育工作 优化教育系统 2 管理功能教育评价的管理功能是指教育评价达到预期目的的约束功效和能力 在实践中 教育评价的管理功能表现为导向 决策 检查 传导 反馈 监控 保证 总结 认定 选拔 改进 预测 规划等多种作用 3 教育功能教育评价的教育功能是指教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响 从而促进教育者和受教育者发展的功效和能力 4 社会心理功能所谓教育评价的社会心理功能 是指教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力 表现为通过传播或强调特定的意识形态 价值观念或思想方法等 形成具有一定导向的强势舆论与心理氛围 强化有关当事人对某种观念或行为的重视 5 研究功能所谓教育评价的研究功能 是指教育评价具有的探索教育现象或活动 包括教育评价活动本身 的规律 创造 加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力 第四节教育评价的作用 1 导向作用 2 鉴定作用 3 监督作用 4 调节作用 5 诊断作用 6 激励作用 第四节现代教育评价的模式 1 行为目标评价模式行为目标评价模式也称为泰勒模式 该模式以行为目标为中心 用学生的特殊成就来表示教育方案 计划中的目标 这个目标既是实施教育的方式 又是对实际活动是否达到目标的程度作出判断 进行评价的依据 通过评价 既能促进实际活动尽可能逼近目标 又能将评价的反馈信息作为修改目标的依据 2 CIPP评价模式 背景评价 circumstanceevaluation 根据社会需要和被评对象状况而提出的对目标的价值判断 即对目标本身合理性的判断 输入评价 inputevaluation 是对教育方案可行性的评价 也就是对实现目标所需要的条件及可能获得的条件的评价 为了识别教育方案的优劣 需要对实现目标所需要的成本费用 可利用的人力 物力资源 解决问题的策略和相应的程序设计等进行调查研究 可将多个方案取长补短 以增强其可操作性 过程评价 processevaluation 是对教育方案实施情况的评价 目的是获取方案实施情况的反馈信息 作为修改方案的依据 成果评价 productevaluation 是对教育方案实施结果的评价 目的是测量和判断实施此方案的成果 为再循环评价服务 3 应答评价模式 出发点该评价模式以关心方案的所有人所关注的现实的和潜在的问题为出发点 不主张以预定的目标或假设为出发点 它认为 问题 一词更能确切地表述事物的复杂性 直接性和价值观的含义 而问题应来源于评价者和与方案有关的人员 该模式在人们所关注的有价值的问题时 强调价值观的多元性和发散性 方法该评价模式强调使用自然的观察 交往法和描述性的定性分析法 它认为对许多评价问题来说观察是最好的方法 随着观察次数的增加 形式的变化 信息的重要性和可靠性就会提高 步骤该评价模式强调信息交流 随时反馈 不把评价过程分为几个死的步骤 认为评价步骤也应根据关心教育的各界人士所关注的问题和评价目的来决定 但观察和反馈始终占有重要地位 特点该评价模式强调用生动的描绘方法来全面 真实地反映现实 反映人们多元的 甚至是相互矛盾的信息及不同的价值观念 以体现 多元现实性 不强调评价报告的客观化 理论化和概括化 应答评价模式的合理之处在于评价目标反映了与被评者有关的各方面人员的需要 具有一定的民主性 评价方法强调了自然条件下的观察 交流等 但也不否定测验 促进了定量与定性结合 评价步骤灵活 能及时得到反馈 评价程序简单易行 4 目标游离评价模式 目标游离评价模式是不受目标影响的自由评价模式 实际进行的教育活动除了收到预期的效应外 还会产生各种意想不到的非预期效应 副效应 相反效应 而且有时影响很大 因此将评价仅限于衡量达到目标的程度是不全面的 为了获得包括可能产生的相反效果在内的全面真实的效果 减少方案 计划制定者主观意图对评价的影响 可以不把方案 计划制定者的预定活动目的告诉评价者 以有利于评价者搜集有关方案的全部成果信息 5 反对者评价模式反对者评价模式是欧文斯等人提出的为揭示教育方案及活动正反两个方面的长短得失所采用的准法律过程评委会审议形式的评价模式 它主张让持不同或相反意见的评价者共同参与对教育方案及活动的评判 主张通过争论 使各方面的意见得到充分反映 以便决策者全面掌握情况 作出正确的结论 这种评价模式的基本特点是充分反映各类人员 多元的 价值认识 依靠人们的直觉和经验进行评判 第五节教育评价的原则 1 方向性原则方向性原则是指教育评价要对教育活动起方向指导的作用 就是说 教育评价本身要对教育活动起指导方向的作用 因为教育评价活动是实现教育目标 达到教育目的 对教育活动进行宏观管理的基本环节和重要手段 2 科学性原则科学性原则是指教育评价的方案 活动以及对被评者的结论 建议既要符合被评者的实际 又要符合教育活动的客观规律 不能主观臆断 3 可行性原则 可行性原则是指教育评价方案和活动必须具有实施的可能性 能够具体操作 4 实效性原则 实效性原则是指评价者必须严肃 认真地对待评价工作 使评价活动对被评价者来说 是有价值 有收益 有帮助的 对改进工作是有实际效果的 5 定量分析与定性分析相结合的原则 定量分析与定性分析相结合的原则是指在评价过程中既要用测量 统计等数量化的方法来观察和分析被评者的情况 又要用自然观察 定性描述的方法来考察和分析被评者的情况 并将二者有机地结合起来 第六节教育评价的方法 教育评价的方法应当包括搜集 整理资料 信息 形成综合评判 检查 鉴定评价质量 分析 比较评判结果所用的方法 一 观察法观察法就是评价者有目的 有计划地通过感官对被评者某方面进行观看 考察 分析 从而获得事实材料的一种方法 包括现场情景评价等方法 二 调查法调查法是在自然条件下运用问卷 访谈 开座谈会等方式搜集有关事物的事实材料的方法 通过分析 研究 对事物的现状 发展特点及存作问题进行考察 调查法的种类繁多 就调查方式而言 教育评价过程中常用的是问卷法及访谈法 一 问卷法问卷法是通过书面提出问题 要求一批被调查者在同一时限内阅读 回答 从而搜集被调查者对事物的看法 意见和态度等方面资料的方法 二 访谈法访谈法就是通过对被调查者的口头询问及直接交谈来搜集有关事实材料的方法 三 测验法测验法就是利用测验搜集资料 信息的方法 1 测验的信度 信度是反映测验可靠性程度的指标 大体包括内部一致性信度和稳定性信度 前者测验内部部分之间的相关程度 后者是在同一被测试题中实施两次测验结果的相关程度 2 测验的效度 一个测验测出它所要测定的功能或达到其测量实用目的的程度 称为效度 3 测验的难度 指测验的难易程度 是评价测验质量的一个数量指标 4 测验的区分度 是指