谈谈我在实践小学数学“学、交、练、评”.docVIP

谈谈我在实践小学数学“学、交、练、评”课堂教学模式中的点滴体会官底镇中心小学 刘玭 2010年9月，本着构建最本色最简洁最实用的模式以整体提高小学数学课堂教学效率，提高学生各方面学习能力的初衷，针对小学数学新授课课堂教学的特点，我校在已有的小组合作学习模式的基础上做了进一步的完善，提出了小学数学“学、交、练、评”课堂教学模式。这种教学模式着力追求数学教学的高效性，旨在提高学生的自主学习能力。经过近年来的研究、实施、改进，这种小学数学课堂教学模式的优越性已逐步体现。现在我就结合北师大版小学四年级数学下册第二单元认识图形第三节课三角形内角和一课的教学案例片段具体的说一说，我校的小学数学“学、交、练、评”课堂教学模式与传统教学模式的区别。传统教学过程第一、二环节：一、学具三角板，引入新课。1、（出示两个直角三角板），问：这是咱们同学非常熟悉的一种学习工具，是什么呀？（三角板）它们的外形是什么形状的？（三角形）（课件：抽象出三角形）一个三角形都有几个角呀？（三个）2、认识内角。（1）在三角形的内部相临两条边之间所夹的角叫做三角形的内角。（板书：三角形内角）1就叫做三角形的什么？这两条边夹的角2呢？3呢？（2）这个三角形内有几个内角？（三个）这个呢？（三个）3、导入新课：“今天我们就一起来学习有关三角形角的一些知识，大家愿意吗？”设计意图：由学生最熟悉的三角板引入新课，激发学生兴趣的同时为后面的学习做准备。二、动手操作，探索新知。1、特殊直角三角形内角和。、根据我们以往对三角板的了解，你还记得每个三角形上每个内角各是多少度吗？（生说度数，师在相应角出示度数：90、60、30，90、45、45）。、观察这两个三角形的度数，如果将其中它们的3个内角之和加在一起，你有什么发现？生：我发现他们内角加起来是180度。（课件）：（1）90+60+30=180）（课件：（2）90+45+45=180）、在三角形内三个内角的总度数又简称为三角形的内角和。（板书：和）刚才我们看到的是2个直角三角形，它们的内角和是180度，在我们三角形的世界中，是不是只有直角三角形呢？还有什么？（板书：锐角三角形、钝角三角形）2、探究新知：拿出自己的学具，你能充分地利用这些学具，想办法来研究锐角三角形、钝角三角形的内角和是多少度吗？下面我们以小组为单位来研究，注意小组同学要明确分工可以一个人填表，另外的人一起动手实验看一看哪一组想出研究方法最多。（1） 小组活动内活动完成任务。（2） 小组活动情况汇报。三角形的种类验证方法验证结果*“量一量”的方法：板书：有一点误差的度数*“剪一剪”的方法：我们在剪的时候要注意什么？剪完之后怎样拼？拼成的是什么？你怎么知道是平角？（提示：可以在我们画的平角上拼）（课件展示）现在我们也用这种方法试一试，看能不能拼成平角？（小组实验）你们的直角三角形的内角和拼成的是平角吗？也就是内角和是多少度？还有其他方法吗？*“折一折”的方法：3、小结：通过我们刚才的研究，我们发现直角三角形的内角和都是多少度呀？（板书：内角和是180）刚才我们在测量的时候为什么会出现179度183度呢？看来只要是测量不可避免的会产生误差。设计意图：引导学生通过直角三角形的内角和是180度来推导出锐角和钝角三角形的内角和是180度，使学生初步掌握由特殊到一般的逻辑思辨方法。“学、交、练、评”课堂教学第一、二环节：一、导课、自学：1、提问：“同学们，你们知道什么是三角形的内角和吗？”2、故事导入：“有一天数学王国里发生了激烈的争吵（出示一个钝角三角形和一个锐角三角形），它们为什么争吵呢？原来呀，钝角三角形认为自己三个内角之和比锐角三角形之和大，是这样吗？孩子们！今天，我们一起来探索三角形内角和的奥秘，好吗？”板书课题：探索与发现（一）三角形内角和。3、出示自学任务（教材27页）：步骤：、独立在练习本上画一个任意三角形。、量出这个三角形三个内角的度数并在三角形中标注。、把测量结果记录在课本27页“小组活动记录表”中，并计算三角形三个内角之和。小组活动记录表 第 组 小组成员的姓名三角形的形状 每个内角的度数 三个内角的和设计意图：通过创设锐角三角形、钝角三角形争吵的情境，激发学生探索新知的欲望，再让学生尝试独立完成自学任务，在亲自动手画一个三角形、并用量角器量出它们的内角、动笔算出三个内角和这一系列的自学活动过程中，体验探索新知的乐趣，注重学生自学能力的培养，充分挖掘学生的潜能，也为下一步小组合作活动做好铺垫。二、交流、点拨：1、指名学生汇报自学情况。、学生可能出现的情况：小组活动记录表 第 组 小组成员的姓名三角形的形状 每个内角的度数 三个内角的和 锐角三角形 806042182 直角三角形 906030180 钝角三角形1103832180 等腰直角三角形904545180 、根据学生的回答，提问：“仔细观察每种三角形三个内角之和，你发现了什么？”预设1：每种三角形三个内角的度数之和都在180左右。预设2：三角形形状不同，每个内角的度数不同，但是三个内角之和相同，都是180。、点拨：我们刚才自己画了画、量了量、算了算，知道了不管什么形状的三角形，三个内角的度数是否一样，它的内角和都是180。但是，有时三角形三个内角之和会在180左右，那是因为我们在测量时，由于测量工具、测量操作等各方面的原因，使我们的测量结果存在一定的误差。实际上，三角形内角和就等于180。2、小组交流：谈话：“我们刚才利用画一画、量一量、算一算的方法得出了三角形内角和是180的结论，还有什么方法可以验证三角形内角和一定是180吗？接下来，我们通过小组交流活动来验证这一结论，好吗？”任务：验证三角形内角和是180。要求：、选用自己组喜欢的方法进行验证，如：“拼一拼”、“折一折”等。、小组内互相协作，共同完成。、组长组织各组员观察操作过程及结果。、说一说：组长引导组员互相说一说自己的发现。汇报：教师指明2至3名小组长汇报、展示组内验证的方法。验证方法一（拼一拼）：验证方法二（折一折）： 点拨：不同形状、不同大小的三角形内角和都是180，换句话说：所有三角形内角和等于180。设计意图：让学生通过自主探究的学习方式经历“三角形三个内角之和是180”这一知识探索的过程，培养了学生自主学习的能力、与人合作的能力，充分感受到了自主学习的快乐，同时也充分体验了解决问题策略的多样化，发挥了学生的主体作用。在操作、验证三角形内角和的过程中，使学生体验了解决问题方法的多样性，发展了孩子们的空间观念，提高了他们的逻辑思维能力。在实践“学、交、练、评”数学课堂教学的过程中，我感触最深的是：一、教师角色的转变为学生创设了广阔的空间，让学生充分发挥自主学习的作用，在此过程中提倡以学生为主体，为学生更好地接受新知做好了准备。二、通过预习自学、小组（同桌）交流等学习方式让学生在轻松的学习氛围中归纳出知识点，再通过练习、测评的方式进一步巩固、掌握新知，学生对知识点的理解与掌握深刻。三、遵循教材特点，注重知识的生成过程，学生学习兴趣浓。四、培养了学生良好的