教学论(本科)(第六章).ppt

第六章教学原则 问题 教学过程作为一个认识过程 需要经历从感性认识到理性认识再到实践的过程 教学过程作为特殊的认识过程 需要经历激发求知欲 感知 理解 巩固 应用的过程 在教学过程中 如何才能使学生获得感性认识 又如何使学生从感性认识上升到理性认识 如何促进知识的巩固 如何促进知识的应用 在教学过程中又如何考虑到学生个体的差异 在长期的教学理论探索与实践中 教学论工作者总结出了解决这些问题的一系列基本原则 对教学原则的学习 需要弄清的基本问题是 1 何谓教学原则 2 教学原则制定的依据是什么 3 中小学有哪些种类的教学原则 这些原则是如何提出来的 他们之间的关系如何 如何理解和操作 4 当前关于教学原则的认识有哪些新的发展 学习目标 学习本章后 你应该会 1 区分教学原则与教学规律2 理解教学原则制定的依据3 理解教学原则分类 提出的依据 操作要求4 运用所学教学原则对他人和自己设计的教学过程进行分析 评价 第一节教学原则的定义 什么是教学原则 教学原则与教学原理 教学规律有什么区别和联系 一 定义根据教学目标和教学过程的规律制定的指导教学工作的要求 二 教学原则 教学原理 教学规律教学规律是教学过程中事实间的客观联系 教学原理是对教学过程规律的主观反映 具体表现为概念 命题 教学原则是根据教学目标和教学规律制定的指导教学工作的具体要求 第二节教学原则的依据 一 教学原则是教学实践经验的概括总结 二 教学原则是教学过程规律的反映 三 教学原则受教学目的制约 第三节教学原则的分类和中小学常用的教学原则 一 教学原则分类的依据根据对教学目的和教学过程的规律理解的不同 教学原则有不同的分类 链接资料 不同时期的教学原则 中国古代的教学原则因材施教 学思结合 温故知新 孔子 教学相长 学记 藏息相辅 课内外结合 学记 循序渐进 朱熹 夸美纽斯的教学原则 1632 直观性原则彻底性原则自觉积极性原则循序渐进性原则量力性原则 凯洛夫教育学中的教学原则 1948年版 1 直观原则2 学生自觉性与积极性原则3 巩固性原则4 系统性与连贯性的原则5 教学的通俗性与可接受性 1956年版 1 在掌握知识的过程中 学生的自觉性和积极性原则2 教学的直观性3 教学上的理论和实际相结合4 教学的系统性和连贯性5 掌握知识的巩固性6 教学的可接受性7 在教师对班级进行集体工作的条件下 对学生进行个别指导 斯卡特金 赞科夫教学原则 1957 1 以高难度进行教学2 以高速度进行教学3 理论知识起指导作用4 使学生理解学习过程5 使全班学生包括 差生 都得到发展 布鲁纳教学原则 1963 1 动机原则2 结构原则3 程序原则4 反馈原则 斯卡特金 1982 教学过程中的共产主义教育和全面发展科学性和力能胜任的难度学生在教师指导下的自觉性和创造积极性教学的直观性和发展理论思维系统性从教学向自学过渡教学同生活 同共产主义建设实践相联系巩固教学成果与发展学生认识能力教学的积极情感背景教学的集体性和照顾学生个人特点 巴班斯基 1982 1 教学与生活 共产主义建设实践相联系的原则2 相互联系地解决学生的教养 共产主义教育和一般发展任务为目的的教学方向性原则3 教学的量力性原则4 为教学创造必要条件的原则5 学生的自觉性和积极性原则6 科学性 系统性和所有前面原则 巴班斯基 刘佛年 1963 1 科学性和思想性结合2 理论联系实际3 教师的主导作用和学生的自觉性 积极性相结合4 感知和理解相结合5 循序渐进性和系统性6 掌握知识技能的巩固性7 符合学生年龄特点和接受能力8 统一要求与因材施教 黄济 1963 1 教学的科学性与思想性统一的原则2 教学中理论联系实际的原则3 系统性原则4 直观性原则5 自觉积极性原则6 巩固性原则7 量力性原则 二 中小学常用的教学原则 一 思想性和科学性统一的原则1 含义是指教学要授予学生科学知识 并结合科学知识教学对学生进行品德教育 世界观和人生观教育 2 依据思想性和科学性统一的原则反映了教学目标中科学知识的传递和思想品德教育统一的要求 3 操作要求 保证教学的科学性发掘教材的思想性注重科学和思想性的统一 案例1 分数的初步认识 吴正宪 把一个物体或图形平均分成几份 分母就是几 表示这样的几份 分子就是几 科学性 任何物体或图形 平均分 分母 分子的含义 思想性 整体和部分之间的辩证关系 分数计数法的科学 简便 为了突出平均分 在学生动手操作 初步形成分数概念后 教师设计了这样一个环节 把一个圆分成两份 每份一定是这个圆的二分之一 这种说法对吗 请用 和 x 表示你们的意见 为了让学生体会到分数计数的间接性 在一个学生坚持用画图法表示平均分后 教师没有武断地批评学生 而是把学生的表示方法框起来留在黑板上 后来设计了这样一个环节 当一个学生5 我爸爸买了100个鸡蛋 打碎了一个 打碎了的正好占这些鸡蛋的1 100教师顺手把1 100写到了黑板上 并特意把坚持用画图的方法表示分数的那位同学请上来师 1 100该怎样用你喜欢的画图方法表示呢 请你试试看 只见这位同学认真地画着 画着画着他停了 扬起小脸对老师说 这种方法太麻烦了 还是用分数表示好 边说边把自己画在黑板上的桃子图擦掉 案例2 在 周长的认识 一课上 教师提出教学任务 请学生根据给定的圆形 测量圆的直径 然后计算圆周率 看谁计算得准确 生1 早知道 不做 生2 翻看教材答案 生3 根据教师要求 认真测量 计算 生4 做小动作 不做 汇报开始后 生1 主动举手 3 12师 板书结果 其他同学分别报告 3 15 3 17 3 11 老师很高兴 一一板书 生4被点名 不知所措 生2窃语 你说3 14 生4毫无底气地说 3 14 师大喜 非常准确 板书3 14 用红笔标出 师问 还有不同意见吗 生3 2 98 师表情僵硬 打断该学生说 怎么会呢 再认真量 计算一遍 并提醒同学 做事一定要认真 结束 教师表扬同学们在今天的数学课上走了一番当年科学家探索发现的道路 并出示祖冲之画像 配乐 进行爱民族 爱科学教育 二 直观性原则1 含义指教学中利用学生的多种感官和已有经验 通过多种形成的感知 形成正确的表象 为理性的抽象概括提供素材 2 依据反映了教学过程中学生认识过程从感性认识上升到理性认识过程的要求 要处理的是书本间接经验和学生之间经验的矛盾 3 操作要求 1 联系学生熟悉的生活实际初中 平行 一课甲教师的引入 同学们 你们知道滑雪运动吗 要取得好成绩 关键是什么 学生齐答 平行 乙教师的引入 用手指向操场 双杠上的两个杠之间存在什么关系 学生齐答 平行 丙教师的引入 黑板的上下 左右两边是什么关系 将他们分别向两边无限延伸 是否相交 2 运用实物直观 模型直观 语言直观 动作直观等多种直观形式 调动学生多种感官参与 如 分数的初步认识 通过数学游乐园 联系学生生活实际 分食物 切 分图形 折 让学生通过看 动手切 折等多种感官 分不同的事物 图形的过程体会分数的具体含义 3 使学生形成正确的表象案例 圆的认识 片断1师 看到圆想到什么 生活中有哪些圆的现象 生 想到了车轮 想到了胶带 想到了鸡蛋 想到了圆圆的宝塔 师 同学们的想象真丰富 生活中的圆真不少 片断2 师 你在生活中见过哪些圆 生 圆桌的面 圆盘的口 篮球 师 拿出准备好的球 圆盘 这是一样的吗 生 不一样 圆是平面图形 球是体 师 二者之间有什么关系 切开球 生 兴奋 球的横截面是圆 4 为学生形成理性概括做准确 案例 分数初步认识一课教师通过让学生涂 折 且图形 食物的直观活动 目的在于让学生抽象出 师 同学们请看 像 1 2 1 3 1 4 1 5 1 8 这样的数都叫做分数 你还能举出几个分数来吗 三 教师主导作用和学生主动性统一原则 也称自觉性原则 积极主动性原则 1 含义指教师在教学过程中要发挥学生的主动性 积极性 使学生积极参加到教学过程中去 2 依据根据教学认识过程是一个从感性认识上升到理性认识的过程 要形成理性的认识 单靠感性直观无法完成 需要通过学生积极的思维活动才能完成 3 操作要求 1 反对注入式 填鸭式教学方法 2 教会学生思维和学习方法 案例 我是怎样教 植物的果实 一课的路培琦 见文档 四 巩固性原则1 含义指教学过程中不仅要教懂 还要记牢 避免边学边忘 2 依据教学过程是在旧的知识基础上解决新问题的过程 需要处理好新旧知识的联系 3 操作要求 1 在理解基础上的记忆 2 进行及时 系统和概括性地复习 3 把所学知识运用到新的学习和实践中去 五 理论联系实际的原则1 含义指理论知识的教学应结合理论知识产生和运用的实践 让学生体会到知识来源于实践的需要 同时掌握知识又能够对实践起指导作用 2 依据理论联系实际的原则反映了教学认识过程从实践到理论再到实践的过程的要求 3 操作要求 1 联系生活实际形成概念或原理 2 加强教学实践环节 突出知识的运用 六 系统性原则1 含义指教学过程按照学科知识的逻辑和学生心理发展逻辑循序渐进的展开 2 依据这是教学认识特殊性的反映 学生掌握的主要是人类发明的科学知识 科学知识是系统化 条理化的知识 需要按照知识发展逐步接受 3 操作要求 1 循序渐进 2 由具体到抽象 3 由易到难 4 融会贯通 七 量力性原则1 含义指教学认识过程要考虑学生身心发展的阶段和年龄特征所具备的接受能力 2 依据这是教学认识特殊性的反映 教学认识是学生的认识 学生是发展中的人 3 操作要求 1 科学诊断学生发展水平和学习困难 2 根据最近发展区进行教学 八 因材施教原则1 含义指教学过程要从学习实际出发 考虑到学生个体差异 采用不同的教学方法和组织 2 依据教学认识过程特殊性的反映 3 操作要求 1 了解学生实际 2 从多数学生的水平出发 3 针对差异教学 四 教学原则之间的关系 教学原则是教学过程规律的反映 而教学过程规律本身是统一的 因此各个教学原则也是就一的 它们相互制约 相互渗透 相互补充 相互依存于教学过程之中 只有统一运用 才能发挥作用 第四节教学原则研究的新动向 一 赞科夫发展性教学原则立足学生的一般发展的教学目的 针对传统教学原则 提出 1高难度原则针对传统的量力性原则2高速度针对传统的巩固性原则3理论知识起主导针对直观性原则4使学生理解学习过程5使所有学生包括差生得到发展 二 布鲁纳的教学原则 布鲁纳教学原则 1963 1 动机原则2 结构原则3 程序原则4 反馈原则 三 建构主义教学论原则处于探索形成中 尚无定论 本章小结 本章讨论了 1 教学原则的定义2 教学原则的依据3 教学原则的分类和中小学常用的教学原则4 教学原则研究的新动向基本的观点是 教学原则是根据教学目标和教学过程的规律制定的指导教学工作的要求 教学原则依据教学目标和教学过程的规律提出 中小学常用的教学原则主要依据教学目标和掌握知识的教学过程规律提出 具体包括教学的科学性与思想性统一 直观性 主动积极性 巩固性 系统性 量力性 因材施教原则 根据对教学目标和教学过程理解的不同 赞科夫 布鲁纳等人提出了新的教学原则 这些原则对传统教学原则起到了有益的补充 教学原则的发展需要立足教学目的和教学过程的规律 通过科学研究进一步条理化 核心概念 教学原则教学规律教学原理科学性与思想性统一原则直观性原则教师主导与学生主动性统一原则巩固性原则理论联系实际原则量力性原则因材施教原则 思考与练习 教学原则从何而来 教学原则之间的关系是什么 教学目的是什么 教学原则如何来 基于教育实验 实践经验总结 课后练习