《那树》教学与反思-圣泉中学查二伍.doc

那树教学与反思圣泉中学 查二伍(执教者)这个星期二（2010年11月7日），我有幸获得了开设校公开课的机会。对于刚毕业两年的教师来说，能够获得这样的机会实属不易，因而我对这次机会倍加珍惜。我选择了九年级下册那树一文，对这篇课文进行了反复研读，并查阅了大量资料，然后结合开课班级的实际情况最终确定了教学方案。说实话，开课之前我是惴惴不安的，因为有本校50多位老师、兄弟学校几十位老师来观课议课，县教育局教研室也要组织县第二届“教学能手”（初中语文）来听课、评课，压力真的很大！因为这节课不仅仅代表我自己，更代表圣泉中学的形象。在试上的时候，觉得时间紧张，但又想保存课的完整性，所以没作大量修改。但幸运而又不幸的是，我终于在一堂课上，看似完成了既定目标。课后，听课老师反映不错：教学过程环环相扣，层层深入；学生反复朗读，且营造了浓厚的悲剧气氛；师生互动良好；教学目标达成情况良好。县城片语文教研员、肥东三中的武道梁主任点评为：“是一堂不错的课，查老师对于文字的执着，让我意外！”教研室宋主任也对我的课进行了点评：“主体部分花了31分钟，可见对文章的深度分析还是很到位的！”其后我曾对学生学习的情况进行调查，发现学生对本文表现出浓厚的学习兴趣，他们觉得文中的很多语句都有深意，但又说不清道不明。综合以上各方意见，就这节课我感到： 一、没有给学生充分的时间和自由读好文本 读好文本是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而本节课上，为了节约时间，在“初读感受”环节，我只给学生四分钟的默读时间，学生在四分钟里要读完一篇两千多字的文章，还要勾画和批注，外加思考，这怎么让他们去感知大树的形象呢？二、未能充分体现学生的主体地位原国家教委副主任柳斌在1997年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲，是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心。” 新课程也明确了“学生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程中的主体地位。虽然我早已认同这种观点，但在实际的教学过程中，却未能很好地去贯彻落实它。在本课的教学中，我总是想着要呈现一个完整的课堂给听课者，因而每一个教学环节都是蜻蜓点水，并没有给学生充分的时间去发现。我没有意识到教材只不过是一个例子，课堂教学是要通过这个例子教给学生一些方法，培养他们的一些习惯；课堂教学中，重要的不是老师教了什么，而是老师要带领学生经历阅读的过程，然后看学生在学习这个例子的过程中获得了多少。我想在本节课中，我有些本末倒置了，我成了主角，而学生成了被动的接受者。 三、品味与欣赏环节留给学生的时间太少文中有很多富有感染力的句子，比如“绿着生，绿着死”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”等，这些平淡语言背后，涌动着汹涌的激情，可以感受大树无私奉献的精神，忍辱负重、胸怀豁达的品性，更能感受到作者对自然界宝贵的生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。这些对培养学生对散文的语感是有很大帮助的，但是，这个环节我没有很好的把握，我只是重点分析了两处，一是表现社会文明飞速发展的部分，一是工人砍伐“那树”的句子。可能缺乏正确的引导，导致有很多富有感染力的句子，学生很少自己去发现和品味，而是由我赶着学生发现，或是由我代替学生去发现。四、课堂生成方面还有待努力我总是想着要呈现一个完整的课堂给听课者，因而对于学生的回答都是蜻蜓点水，没有作更深层次的挖掘与拓展。一节课，百样讲，但学生的接受效果却是完全