信息技术课程与教学(李艺2010)PPT课件.ppt

信息技术课程与教学 李艺2010版 1 第一章信息技术课程发展概况 1 1信息素养概念的提出与发展一 国外对信息素养的认识二 国内对信息素养的认识李克东提出信息素养应包括三个最基本的要点 1 信息技术的应用技能 2 对住处内容的批判与理解能力 3 能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力 2 桑新民从三个层次 六个方面描述了信息素养的内在结构与目标体系 第一层次 1 高效获取信息的能力 2 熟练 批判地评价 选择信息的能力 3 有序化地归纳 存储 快速提取信息的能力 4 运用多媒体形式表达信息 创造信息的能力第二层次 5 将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主 高效地学习与交流的能力 第三层次 6 学习 培养和提高信息时代公民的道德 情感 以及法律意识与社会责任 3 1 2信息技术课程的发展历史 一 计算机文化论 一 技术发展背景 二 国内外计算机教育的发展及认识 三 教学纲要中关于目标和内容的规定 四 发现问题与相关研究 五 阶段分析二 计算机工具论三 文化论再升温四 信息文化观 4 拓展阅读 材料一 信息技术课程技能化倾向原因分析与对策材料二 信息文化视野中的信息技术教育材料三 文化视野中的信息技术课程研究材料四 住处技术课程实施的文化取向研究 5 1 3信息技术课程的国际化比较 一 世界范围内的信息技术教育 一 美国 二 英国 三 日本 四 印度二 信息技术教育国际发展的特征 一 课程外围支持层面1 出台相关政策支持信息技术教育的发展2 强调信息技术在其他学科教学中的应用3 重视信息技术教育环境的改善4 加强教师信息技术应用能力的培训 6 二 课程层面和特征1 开设形式的多样性2 课程设置的一贯性3 目标关注的全面性4 课程内容的稳定性 7 第二章我国信息技术课程建设现状 8 2 1课程标准研究 一 各国信息技术课程标准 一 美国 二 英国二 我国的信息技术课程标准 一 课程标准的制定背景 9 二 课程标准与指导纲要的区别1 起点差异2 教学目标3 课程内容4 课程实施 10 拓展阅读 材料一 信息技术的三维目标1 知识与技能2 过程与方法3 情感态度与价值观 11 2 2教材建设现状及分析 一 信息技术教材的审定和选用二 信息技术教材的编写 一 教材组织的理论论据布鲁纲的螺旋式编排加涅的直线式编排奥苏贝尔的循序渐进分化和综合贯通原则 12 二 课程标准的教材编写建设1 要强调适用性2 要体现科学性 通用性和前瞻性3 要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力4 要突出特色 强调创新5 要渗透人文精神 贯穿社会责任感的培养 13 三 教材的结构分析1 丰富多彩的教材形式2 精心构思的教材内容 1 教材的编写线索更加合理 2 教材的目标更加全面 3 教材的内容更加人性化 4 教材的评价更加多元化 14 拓展阅读 材料一 信息技术教材主线以知识点为主线以工具为主线以主题活动为主线以 工作 为主线 15 2 3中小学生信息素养现状 16 第三章课堂教学方法 17 3 1教学方法概述 教学方法 是指在教学过程中 教师和学生为实现教学目的 完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称 信息技术课程中的教学方法 就是指为培养学生信息素养 完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称 18 一 讲授法1 方法简介讲授法是教师通过言语向学生描绘情境 叙述事实 解释概念 论证原理和阐明规律的一种教学方法 特点 要根据一定的教学目的进行讲授 讲授中教师起主导作用 引导学生关注新知识并进行思考 学生在倾听与反馈中建构知识 口头语言 表情语言 体态语言是传递知识的基本工具 教师要对讲授的内容做合理的组织讲授法可分为 讲述 讲解 讲读 讲演四咱形式 19 2 教学过程 1 组织教学 2 导入新课 3 讲授新课 4 巩固新课 5 布置作业3 方法评价优点 1 有助于系统知识和技能的传授 2 适用于班级组织教学缺点 1 容易产生 满堂灌 注入式教学 2 难以顾及个别差异 3 在培养学生的创造力等方面具有较大的局限 因此 在教学中要认清讲授法的优点和局限 与其他教学方法相结合 20 二 教练法 1 方法简介教练法的主要理念是以学生为主体 围绕某些学习任务 组织学生进行信息活动 操练某些技能 并且按照学生的个体差异在学生的操练中给予帮助和指导 使学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观都得到有效培养 2 教学过程基本过程 提出任务和注意点 动手实践 教练指导 归纳交流3 方法评价特点 首先强调学生动手实践活动和学生主动学习 要求学生自己做而不是教师灌输 学生在实践活动中通过自己的尝试而提高 其次强调通过实践与教练 对于学生的学习方法 思维方法 学习态度 知识技能等全面进行培养 而产是只是知识与技能的培养 还是鼓励学生之间的经验交流 21 三 讨论法 1 方法简介讨论法是指在老师组织和指导下 以小组或班级为单位 围绕一定的问题和内容各抒己见 展开讨论 对话或辩论等 进行知识和思想的交流 互相启发 以求辨明是非 扩大知识面和提高认识能力 2 教学过程A 提出讨论主题 1 根据教材的重点和难点 为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目 2 探讨性题目 3 针对学生态度 行为 价值观而设置的题目 4 设置一些 两难问题 引发讨论 22 B 列出讨论题纲C 讨论前的准备D 展开讨论 1 要尽量引导多数学生发言 可以专门征求一些不喜欢发言的学生的看法 2 要正确处理讨论中出现的争论 3 认真倾听 4 把握好讨论形式的灵活性E 总结 23 3 方法评价优点 1 讨论有助于学生思考多方面的意见 有助于对不同意见形成新的理解 2 讨论有助于思想的转变 3 讨论有助于学生发展分析 综合问题的能力以及交流合作的能力局限 讨论容易偏离主题讨论易于流于形式因此 在开展讨论教学时 不可排斥其他教学的应用 应协调使用各种方法 24 四 任务驱动法 1 方法简介这种教学方法主张 老师将教学内容隐含在一个或几个有的任务中 以完成任务作为教学活动的中心 学生在完成任务的动机驱动下 通过对任务进行分析 讨论 明确它大体涉及哪些知识 在老师的指导下 帮助下 通过对学习资源的主动应用 在自主探索和互动协作的学习过程中 找出完成任务的方法 最后通过任务的完成实现意义的建构 25 表5 1任务驱动教学的建构主义取向 26 任务 分为两类 1 封闭型任务封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务 它包含的主要是一些学生没有学过的新知识 新旧知识有一定联系 要求每 位学生都能掌握 2 开放型任务开放型任务指的是一个任务框架 允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题 大部分教师倾向于先确定好任务类型 如制作电子广告 然后允许学生在此框架内自由设计作品主题 开放型任务一般需要由小组学生共同探讨完成 27 2 教学过程 1 封闭型任务的教学步骤环节一 创设情境 引起注意 提出任务环节二 共同讨论 分析任务 发现问题环节三 针对问题 明确思路 提示重点环节四 自主探索 领会意图 解决任务环节五 检查结果 发现不足 总结经验 2 开放型任务的教学步骤环节一 创设情境 引起注意 提出框架环节二 共同讨论 分析框架 进行分组环节三 小组讨论 明确任务 制定方案环节四 自主探索 积极合作 解决任务环节五 作品展示 经验交流 总结提升 28 3 方法评价任务驱动教学法具有如下优点 1 任务驱动教学法充分体现了 学生主体 的教学思想 2 易于激发和保持学生的学习主动性和积极性 3 可以锻炼学生的合作精神和沟通能力 29 五 基于问题的学习 1 方法简介基于问题的学习是指把学习置于复杂的 有意义的总是情境中 通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的 实际的或真实性的问题 形成解决问题和自主学习的能力 问题 具有如下基本特征 1 真实性 2 弱构性 30 2 教学过程环节一 创设情境 提出问题环节二 分析问题 组织分工环节三 开展探究 解决问题环节四 展示结果 成果汇总 31 3 方法评价基于问题的学习具有如下一些优点 1 以学生为中心 学生在开放的学习中合作交流 2 与学生的实践操作能力相结合 3 促进学生掌握基本的学习策略和学习方法 掌握解决问题的方法 4 促进教师之间的合作 基于问题的学习的不足之处 1 需要花费的时间较多 2 难于形成合适的问题 3 应用难度比较大 32 六范例教学法 1 方法简介范例教学法就是以典型范例为中心的教与学 使学生能够依靠特殊 范例 掌握一般 并借助这种 一般 独立地进行学习 从教学的方法论意义上讲 范例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念 基本定理 基本理论和应用在内的典型范例 从教学目的的意义上讲 则要求在有限的教学时间内 组织学生进行 教养性学习 即让学生从选择出来的有限的典型范例中获得一般的 本质的 规律性的东西 进而借助于一般原理和方法进行独立学习 从信息技术课程目标的角度看 应该培养学生的住处素养 但从学科的角度来看 则应该使学生掌握信息技术课程的基本框架结构 各种知识之间的联系 建立对信息社会和信息技术的整体认识 全局观念 33 2 教学过程 1 课前的三个分析第一 基本内容的分析第二 内容结构的分析第三 未来意义的分析 34 2 课中的四个阶段 表5 2范例教学的四个阶段 35 3 方法评价优点 1 淡化学科本位的信息技术教学 2 全面培养学生的信息素养 3 教学具有开放性 4 教学效果具有较大的迁移效应问题 1 较难选择和组织具有基本性 基础性和范例性的典型范例 2 因为教学内容的扩展容易占用过多的时间 36 3 2理论课教学方法设计 问题提出 信息技术课程涉及的比较典型的理论性内容包括三类 一 基础性知识二 原理性知识三 情感态度与价值观类和知识常用的方法 讲授法 任务驱动法 37 学习引导 可以从三个方面进行1 引起兴趣 激发兴趣 2 呈现内容3 理论与实际相结合 案例分析 案例3 2 1 信息及其特征 P99案例3 2 2 网关 代理服务器及其DNS服务器的工作过程 案例3 2 3 信息安全 38 扩展阅读 材料一 浅议理论课中讲授法的优缺点材料二 浅论语言艺术在信息技术理论课的应用材料三 理论课课堂呼唤情境化教学 39 从学法到教法的分类 a 第一种分类 把学法分为五类 模仿 抽象概括 问题解决 逻辑推理 总结提高 相应的五种教学方法为 示范教学法 概括教学法 求解教学法 推理教学法 反馈教学法 b 第二种分类 从记忆 理解 探索三个思维水平以及知识 技能和态度三种学习内容这两个维度出发将学习分为九种 分别是 记忆 领会 解疑 模仿 操作 试误 效仿 体验 反思 从相应的激发学生思维水平和传授内容两个维度出发将教学方法分为九种 分别是 陈述教学法 论证教学法 设疑教学法 示范教学法 导练教学法 陪练教学法 约束教学法 陶冶教学法 剖析教学法 40 以学习心理学为分类依据 行为主义的教学方法 如观察法 演示法 认知理论的教学方法 如讲授法 启发式教学法 范例教学法 建构主义的教学方法 如任务驱动法 基于资源的学习 基于问题的学习 基于项目的学习 webquest 人本主义教学方法 如学导式教学法 暗示教学法 掌握学习教学法 以教学组织形式分类 个别化教学法 小组教学法 班级教学法 远程教学法以教育哲学为分类依据 个体主义 客观主义的教学方法 集体主义 客观主义的教学方法 个体主义 建构主义的教学方法 集体主义 建构主义的教学方法 41 一 讲授法1 方法简介讲授法是教师通过言语向学生描绘情境 叙述事实 解释概念 论证原理和阐明规律的一种教学方法 特点 要根据一定的教学目的进行讲授 讲授中教师起主导作用 引导学生关注新知识并进行思考 学生在倾听与反馈中建构知识 口头语言 表情语言 体态语言是传递知识的基本工具 教师要对讲授的内容做合理的组织讲授法可分为 讲述 讲解 讲读 讲演四咱形式 42 2 教学过程 1 组织教学 2 导入新课 3 讲授新课 4 巩固新课 5 布置作业3 方法评价优点 1 有助于系统知识和技能的传授 2 适用于班级组织教学缺点 1 容易产生 满堂灌 注入式教学 2 难以顾及个别差异 3 在培养学生的创造力等方面具有较大的局限 因此 在教学中要认清讲授法的优点和局限 与其他教学方法相结合 43 二 教练法 1 方法简介教练法的主要理念是以学生为主体 围绕某些学习任务 组织学生进行信息活动 操练某些技能 并且按照学生的个体差异在学生的操练中给予帮助和指导 使学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观都得到有效培养 2 教学过程基本过程 提出任务和注意点 动手实践 教练指导 归纳交流3 方法评价特点 首先强调学生动手实践活动和学生主动学习 要求学生自己做而不是教师灌输 学生在实践活动中通过自己的尝试而提高 其次强调通过实践与教练 对于学生的学习方法 思维方法 学习态度 知识技能等全面进行培养 而产是只是知识与技能的培养 还是鼓励学生之间的经验交流 44 三 讨论法 1 方法简介讨论法是指在老师组织和指导下 以小组或班级为单位 围绕一定的问题和内容各抒己见 展开讨论 对话或辩论等 进行知识和思想的交流 互相启发 以求辨明是非 扩大知识面和提高认识能力 2 教学过程A 提出讨论主题 1 根据教材的重点和难点 为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目 2 探讨性题目 3 针对学生态度 行为 价值观而设置的题目 4 设置一些 两难问题 引发讨论 45 B 列出讨论题纲C 讨论前的准备D 展开讨论 1 要尽量引导多数学生发言 可以专门征求一些不喜欢发言的学生的看法 2 要正确处理讨论中出现的争论 3 认真倾听 4 把握好讨论形式的灵活性5 总结 46 3 方法评价优点 1 讨论有助于学生思考多方面的意见 有助于对不同意见形成新的理解 2 讨论有助于思想的转变 3 讨论有助于学生发展分析 综合问题的能力以及交流合作的能力局限 讨论容易偏离主题讨论易于流于形式因此 在开展讨论教学时 不可排斥其他教学的应用 应协调使用各种方法 47 四 任务驱动教学法 1 方法简介这种教学方法主张 老师将教学内容隐含在一个或几个有的任务中 以完成任务作为教学活动的中心 学生在完成任务的动机驱动下 通过对任务进行分析 讨论 明确它大体涉及哪些知识 在老师的指导下 帮助下 通过对学习资源的主动应用 在自主探索和互动协作的学习过程中 找出完成任务的方法 最后通过任务的完成实现意义的建构 48 表3 1 1任务驱动教学的建构主义取向 49 任务 分为两类 1 封闭型任务封闭型任务是每个学生都应自主完成的任务 它包含的主要是一些学生没有学过的新知识 新旧知识有一定联系 要求每 位学生都能掌握 2 开放型任务开放型任务指的是一个任务框架 允许学生根据个性特点和能力水平自主选择和设计任务类型和任务主题 大部分教师倾向于先确定好任务类型 如制作电子广告 然后允许学生在此框架内自由设计作品主题 开放型任务一般需要由小组学生共同探讨完成 50 二 教学过程1 封闭型任务的教学步骤环节一 创设情境 引起注意 提出任务环节二 共同讨论 分析任务 发现问题环节三 针对问题 明确思路 提示重点环节四 自主探索 领会意图 解决任务环节五 检查结果 发现不足 总结经验2 开放型任务的教学步骤环节一 创设情境 引起注意 提出框架环节二 共同讨论 分析框架 进行分组环节三 小组讨论 明确任务 制定方案环节四 自主探索 积极合作 解决任务环节五 作品展示 经验交流 总结提升 51 3 方法评价任务驱动教学法具有如下优点 1 任务驱动教学法充分体现了 学生主体 的教学思想 2 易于激发和保持学生的学习主动性和积极性 3 可以锻炼学生的合作精神和沟通能力 52 五 基于问题的学习 1 方法简介基于问题的学习是指把学习置于复杂的 有意义的总是情境中 通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的 实际的或真实性的问题 形成解决问题和自主学习的能力 问题 具有如下基本特征 1 真实性 2 弱构性 53 2 教学过程环节一 创设情境 提出问题环节二 分析问题 组织分工环节三 开展探究 解决问题环节四 展示结果 成果汇总 54 3 方法评价基于问题的学习具有如下一些优点 1 以学生为中心 学生在开放的学习中合作交流 2 与学生的实践操作能力相结合 3 促进学生掌握基本的学习策略和学习方法 掌握解决问题的方法 4 促进教师之间的合作 基于问题的学习的不足之处 1 需要花费的时间较多 2 难于形成合适的问题 3 应用难度比较大 55 六 范例教学法 1 方法简介范例教学法就是以典型范例为中心的教与学 使学生能够依靠特殊 范例 掌握一般 并借助这种 一般 独立地进行学习 从教学的方法论意义上讲 范例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念 基本定理 基本理论和应用在内的典型范例 从教学目的的意义上讲 则要求在有限的教学时间内 组织学生进行 教养性学习 即让学生从选择出来的有限的典型范例中获得一般的 本质的 规律性的东西 进而借助于一般原理和方法进行独立学习 从信息技术课程目标的角度看 应该培养学生的住处素养 但从学科的角度来看 则应该使学生掌握信息技术课程的基本框架结构 各种知识之间的联系 建立对信息社会和信息技术的整体认识 全局观念 56 2 教学过程课前的三个分析 1 基本内容的分析 2 内容结构的分析 3 未来意义的分析 57 课中的四个阶段 范例教学的四个阶段 58 3 2理论课教学方法设计 问题提出 信息技术课程涉及的比较典型的理论性内容包括三类 一 基础性知识二 原理性知识三 情感态度与价值观类和知识常用的方法 讲授法 任务驱动法 59 学习引导 可以从三个方面进行1 引起兴趣 激发兴趣 2 呈现内容3 理论与实际相结合 案例分析 案例3 2 1 信息及其特征 P99案例3 2 2 网关 代理服务器及其DNS服务器的工作过程 案例3 2 3 信息安全 60 扩展阅读 材料一 浅议理论课中讲授法的优缺点材料二 浅论语言艺术在信息技术理论课的应用材料三 理论课课堂呼唤情境化教学 61 3 3技能课教学方法设计 问题提出 技能课是一种以计算机操作和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型 其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作种类应用软件的能力 技能课的主要任务是技能训练 技能课常用的方法是讲练法 也有教师尝试任务驱动法等 学习引导 案例3 3 1 用鼠标描绘海底精灵 案例3 3 2 表格信息的加工 案例3 3 3 图像的合成与表达 62 3 2理论课教学方法设计 问题提出 信息技术课程涉及的比较典型的理论性内容包括三类 一 基础性知识二 原理性知识三 情感态度与价值观类和知识常用的方法 讲授法 任务驱动法 63 学习引导 可以从三个方面进行1 引起兴趣 激发兴趣 2 呈现内容3 理论与实际相结合 案例分析 案例3 2 1 信息及其特征 P99案例3 2 2 网关 代理服务器及其DNS服务器的工作过程 案例3 2 3 信息安全 64 扩展阅读 材料一 浅议理论课中讲授法的优缺点材料二 浅论语言艺术在信息技术理论课的应用材料三 理论课课堂呼唤情境化教学 65 3 3技能课教学方法设计 问题提出 技能课是一种以计算机操作和应用软件的基本操作为主要教学内容的课型 其主要目的是培养和提升学生使用计算机及操作种类应用软件的能力 技能课的主要任务是技能训练 技能课常用的方法是讲练法 也有教师尝试任务驱动法等 学习引导 案例3 3 1 用鼠标描绘海底精灵 案例3 3 2 表格信息的加工 案例3 3 3 图像的合成与表达 66 拓展阅读 材料一 任务驱动 教学误区及浅析材料二 技能思想的转变 67 3 4实验课教学方法设计 问题提出 实验课是指以实验课管理方式实施的信息技术课程 强调实验条件的准备 实验过程的记录及数据处理 实验报告的撰写等环节 学习引导 案例分析 案例3 4 1 光电传感器的使用 机器人聪明吗案例3 4 2 动手组建小型局域网案例3 4 3 不同网络互动 68 3 5作品制作教学方法设计 问题提出 作品制作课是把作品制作作为授课的主要任务来完成的一种课型 学习引导 作品制作课是在制作作品中帮助学生掌握基础理论 提高实际制作技能的常见课 作品制作课强调学生经历作品的规划 设计 制作 评价的整体流程 案例分析 案例3 5 1 建站规划案例3 5 2 小小胸卡个性飞扬 WORD的综合运用案例3 5 3 校园英语DV作品制作亲密接触 视频的采集与加工 69 第四章信息技术课程评价方法 70 4 1教学前置评价 前置评价 是在教学前进行的 旨在了解学生的基础一 评价概述 一 教学评价的作用1 诊断作用2 激励作用3 调节作用4 教学作用 二 现代教学评价的发展第一代评价理论 在这个时期 教育评价工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征第二代评价理论 期特征是对 测验结果 作 描述 第三代评价理论 判断 是这个时期评价理论的特色 第四代评价理论 这一时期的评价理论强调评价者与评价对象的共同构建 突出学生在评价过程中的参与者的主体地位 强调评价的多元价值观 71 三 几种评价理念1 发展性评价发展性评价是一种以评价对象为主体 以促进评价对象的发展为目的的教育评价 发展性评价是依据一定的教学目标和教育价值观 评价者与学生建立相互信任的关系 共同制定双方认可的发展目标 运用适当的评价技术和方法 对学生的发展进行价值判断 使学生不断认识自我 发展自我 不断实现预定发展目标的过程 发展性评价强调发展的连续性 2 过程性评价过程性评价属于个体内差异评价 是把每个评价对象个体的过去与现在进行比较 或者把个体的有关侧面相互进行比较 从而得到评价结论的教学评价的类型 3 表现性评价表现性评价是在对传统的学业成就测验的批判的基础上发展进来的 是通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就 72 四 评价的分类 表达 方式 基准 功能 评价 工具 73 二 前置评价的概念与方法概念 前置评价又称为诊断性评价 是指在教学活动开始前为了学习者已有的学习准备程度而进行的评价 方法 主要采用调查问卷法 三 前置评价的过程 一 前置评价的设计过程 P163 165 表及问卷 二 信息采集与分析 167 168图 三 教学计划调整 74 三 教学计划调整前置评价的主要用途有三个方面 1 检查学生的学习准备程度 2 确定对学生的适当安置 3 辨别造成学生学习困难的原因因此 可进行教学计划的调整 见169页 170页 调整前后对比 75 拓展阅读材料一 信息技术课程评价原则 一 评价功能立体化 二 评价标准多维化 三 评价主体多元化 四 评价方法多样化 五 评价内容全面化 六 评价结果的多维归因 76 二 前置评价的概念与方法概念 前置评价又称为诊断性评价 是指在教学活动开始前为了学习者已有的学习准备程度而进行的评价 方法 主要采用调查问卷法 三 前置评价的过程 一 前置评价的设计过程 P163 165 表及问卷 二 信息采集与分析 167 168图 三 教学计划调整 77 三 教学计划调整前置评价的主要用途有三个方面 1 检查学生的学习准备程度 2 确定对学生的适当安置 3 辨别造成学生学习困难的原因因此 可进行教学计划的调整 见169页 170页 调整前后对比 78 拓展阅读材料一 信息技术课程评价原则 一 评价功能立体化 二 评价标准多维化 三 评价主体多元化 四 评价方法多样化 五 评价内容全面化 六 评价结果的多维归因 79 4 2过程性评价 一 过程性评价的理念与价值二 过程性评价的方法 一 表现性评价 二 学程记录袋可分为 理想型 展示型 文件型 评价型 课堂型理想型主要由三部分构成 作品产生过程的说明 系列作品 学生的反思三 过程性评价的一般过程 一 评价标准或评价量规的制订P181 二 评价资料的收集1 系统的观察和轶事记录系统的观察轶事记录2 典型的作品设计3 项目型作业或实践活动 三 评价结果的处理 80 四 过程性评价的注意事项 81 4 3总结性评价 一 总结性评价的概念与特点总结性评价 是对一个阶段 如单元 学段 学期等 一门学科教学的教育质量的评价 其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性鉴定 特点 1 目的是对学生的学习效果或教师的教学效果进行整体评价 2 着眼点在于教学目标的达成度 3 对考试考查的题目要求较高 82 二 总结性评价的作用 1 评定学生的学习成绩 2 证明学生掌握知识 技能的程度和能力水平 3 对学生的学习提供反馈 4 预测学生在后继教学过程中成功的可能性 5 确定学生在后继教学过程中的学习起点三 总结性评价的目标与内容分析1 总结性评价的目标分析三个层面的评价目标 1 掌握信息技术的基础知识 2 培养操作的使用信息技术工具的能力 3 具有应用信息技术解决实际问题的能力2 总结性评价的内容分析 83 四 总结性评价的方法1 总结性评价的设置与选择2 总结性评价的方法和形式3 总结性评价的一般过程五 总结性评价结果的处理与报告1 科学合并 综合运用不同来源的评价结果2 面向学校的报告3 面向家长的报告 84 4 4命题及组卷 一 命题 一 试题类型的划分1 客观题客观题是存在唯一答案的试题类型 它的答案是不依赖评卷人员和考生意志而客观存在的 2 半客观题半客观题是介于客观题和主观题之间的一种评价方式 它的答案是不依赖评卷人员和考生的意志而客观存在的 并且答案不唯一 3 主观题主观题主要表现为参考答案的多样性和不确定性 教师在评分过程中没有确定的答案可以参照 只能根据参考答案中提供的众多正确答案中的一种或几种再结合主观思考才能对答案的正确与否或正确程度做出判断 因此主观题的评判结果在一定程度上受到主观因素的影响 85 二 命题的基本原则1 过程性原则2 人性化原则3 面向三维目标二 组卷 一 考试四度1 难度2 区分度3 信度4 效度 86 二 组卷方法1 确定评价目标与内容覆盖范围2 内容分布设计 1 难度把握 2 结构优化 3 题型结构优化 4 分数结构优化 三 典型案例分析 87 第五章信息技术教师发展5 1站稳讲台 一 概述美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳认为 教师教育专长的发展过程包括五个阶段 新手阶段 进步的新手阶段 胜任阶段 能手阶段 专家阶段斯特菲的教师职业生命周期论将教师的发展过程分为六个阶段 实习教师阶段 新教师阶段 专业化教师阶段 专家型教师阶段 杰出教师阶段 本章论述的教师发展阶段为 站稳讲台 魅力讲台 品牌讲台 88 站稳讲台阶段教师的发展主要以自主学习提升理论素养和专业化水平为主要目标 大概需要六年 这一阶段的教师的特点是 在知识上 开始形成实际的 具体的 直接的知识和经验 在能力上 教育教学的实践能力开始初步形成 在素质上 水平还牌较低的层次 项目还不够全面和平衡 89 站稳讲台阶段 教师应该做到以下几点 1 具备扎实的教学基本功知识方面教态方面2 能把握教学的一般规律要求教师要做到 教学设计方面教学能力方面教学管理方面教学过程方面3 不断自我提高专业发展方面态度方面 90 二 备课 一 教案的编写1 教案的格式一般将教学过程分成四大板块 教学环节 老师活动 学生活动和设计意图 P217 2 关于教学目标的描述 一般用ABCD描述法三维目标 知识与技能过程与方法情感态度与价值观 行为主体行为动词行为条件表现程度 91 3 三维目标的确定如何确定三维目标 1 要认真分析教学内容 2 要切实了解学生情况 3 要对学习内容进行重组4 关于教学方法的选择5 关于教案的详与略6 关于教学课件 92 二 集体备课1 集体备课的组织形式2 集体备课的流程 1 初备 2 集体交流 3 形成教案 4 个性设计与反思 93 三 说课 一 何谓说课所谓 说课 是指廛课教师在一定场合说说某一堂课打算怎么样上 以及为什么这样上 即对教学的设计和分析 二 说课的内容 1 说教材 2 说教学方法 3 说学生学法 4 说教学程序 94 三 需注意的问题 1 防止说课变质 2 在说教学程序设计时所采用的方 方法 手段必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点 3 在说教法和学法时 说出所选择的方法的理由 4 说过程时 尽量展示先进的教育思想 5 竞赛类的说课 要活用教学思想与方法 不能套用一知半解的东西 6 完整的说课要包括说课或答辩 7 不必面面俱到 但重点难点要说明白 四 案例分析 95 四 课堂管理 一 常见问题的解决1 课堂纪律很差怎么办教师可以通过以下一些方法扭转局面 吸引注意制造竞争促进学生自治整合其他学科内