bwq-1106-学习理论与体育教学模式演变.ppt

学习理论与体育教学模式演变 河北师范大学体育学院国培计划讲师高峰 主要内容 体育与健康课程标准回顾小学生的心理发展体育学习的心理学基础 学习理论体育教学模式的新动态 体育与健康课程标准回顾 时代背景课程性质课程内容与目标 时代背景 时代背景 体育与健康课程标准回顾 时代背景课程性质课程内容与目标 体育与健康课程性质 以身体练习为主要手段 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分 是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径 健康 促进学科的交叉与融合 小学生每日最小身体活动量 成人每日行走10000步 美国 推荐学龄儿童 6 12岁 每日行走11000步 女孩 13000步 男孩 至少每周 次 英国 推荐儿童青少年 10 18岁 平均每日行走12000 16000步 北京市小学生体力活动水平 北京城区小学生体力活动水平的调查研究 李榴柏 JosephGreen 李佳琦李可基 2006 北京市小学生参加的各种体力活动项目的比例 北京市小学生静态生活项目的比例 提示 小学阶段注重 运动参与和健康生活方式 的培养 是兼顾 健康促进长效性 的途径之一 体育与健康课程标准回顾 时代背景课程性质课程内容与目标 体育与健康课程内容 马斯洛需要层次演进图 归属 课程标准 增强体能 掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能 培养运动的兴趣和爱好 形成坚持锻炼的习惯 具有良好的心理品质 表现出人际交往的能力与合作精神 提高对个人健康和群体健康的责任感 形成健康的生活方式 发扬体育精神 形成积极进取 乐观开朗的生活态度 主要内容 体育与健康课程标准回顾小学生的心理发展体育学习的心理学基础 学习理论体育教学模式的新动态 心理学 研究心理现象发生 发展和活动规律的科学 心理现象的分类 信息 脑 小学生的心理发展 个体心理发展 从产前期 出生 成熟 衰老的生命全程的心理发展 具有两种变化趋势向上的变化 从无到有和从简到繁 向下的变化 从强到弱直至衰亡 小学生的心理发展 产前期 母亲受孕 出生婴儿期 0 3岁幼儿期 3 6或7岁 童年期 6或7岁 11或12岁 小学期少年期 初中期青春期 14或15岁 18或19岁 成人初期 儿童心理发展的阶段划分 儿童心理发展的过程 大自然希望儿童在成人以前 就要像儿童的样子 如果我们打乱了这个次序 就会造成一些果实早熟 它们长得既不丰满也不甜美 而且很快就会腐烂 法国思想家卢梭 具有阶段性和连续性 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 遗传决定论 一两遗传胜过一吨的教育 霍尔 环境决定论 给我一打健康婴儿和一个由我自己支配的特殊环境 我会训练出我想要的培养的任何一种人物 医生 律师 艺术家 小偷 华生 20世纪初 谁起决定作用 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 20世纪中期 各起多少作用 斯腾的 会合论 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 20世纪中期 各起多少作用 格塞尔成熟势力论 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程 这个顺序与成熟 内环境 关系较多 而与外环境关系较少 外环境只是给发展提供以适当的时机而已 双生子爬梯实验 成熟前的训练是事倍功半 关于遗传和环境对心理发展作用的争论 20世纪中后期 如何起作用 相互作用模式 交互作用模式 相互转化和渗透的关系 相互依存关系 20世纪中后期 如何起作用 小结 儿童心理发展是遗传和环境交互作用的产物 遗传和环境的关系并不是从基因到环境再到行为的单向关系 而是双向的 基因影响着儿童的行为和经历 而经历和行为也影响着基因的表现 Gottlieb 2000 环境影响遗传因素的变化和生理成熟 遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理的影响 儿童心理发展的过程 大自然希望儿童在成人以前 就要像儿童的样子 如果我们打乱了这个次序 就会造成一些果实早熟 它们长得既不丰满也不甜美 而且很快就会腐烂 法国思想家卢梭 具有阶段性和连续性 小学生的心理发展 平稳过渡 生理发育相对平稳 心理活动的自觉性不断增强 从具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 身体发育的速度是比较平稳均匀性别发育趋势的反转 小学儿童的生理发育 性别发育趋势的反转现象 身体发育 身高和体重 小学儿童的生理发育 骨骼伸长和加宽 但韧带和骨骼结合还不牢固 身体活动愿望强烈 疼痛加深 对身体关注增加 心血管机能免疫系统和肺神经系统机能 脑重 年龄脑重 克 成年人脑重 出生39025 9月66050 左右 2 5 3岁900 101175 左右 6 7岁128090 左右 12岁1400 1500 脑电波 成熟标准成熟年龄 小结 生理发育相对平稳 小学生的心理发展 小学儿童的生理发育相对平稳 从具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 自我意识的发展特点 自我意识 对自己身心活动的觉察 即自己对自己的认识 以及自己与他人的关系 自我意识的结构 知 指自我认识 包括自我认识 自我概念等 情 指自我的情绪体验 包括自尊 自信等 意 指自我调节和自我控制 包括自我检查 自我监督 小学生的自我意识的内涵 小学生的自我描述是从比较具体的外部特征向比较抽象术语的心理特征过渡 小学生自我意识的发展 小学生自我意识的发展趋势 小学生自我评价的特点 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价 自我评价的独立性随年级的增高 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价 小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向 总体趋势 具体向抽象 外显行为向内部世界 稳定性逐渐加强 自我体验的发展特点 自我体验是一个人根据社会道德标准认识和评价自己时内心所产生的情绪 自我体验的一个表现形式即儿童自尊心 在小学阶段 自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性 自我控制能力的发展 自我控制能力的发展对儿童的学习成绩 控制攻击 协调人际关系等都具有重要意义 它的作用体现在个体对自身发展的能动性影响 罗腾伯格 延迟满足 研究儿童自我控制行为 这说明 童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高 自我控制行为的发展过程主要表现在童年期 小学生的心理发展 平稳过渡 生理发育相对平稳 心理活动的自觉性不断增强 从具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 小学生社会认知的发展 对友谊的认识同伴 团体 关系师生关系 社会交往的认识 塞尔曼 Selman 儿童友谊发展阶段论 第一阶段 3 7岁 儿童还没有形成友谊的概念 第二阶段 4 9岁 单向帮助阶段 第三阶段 6 12岁 双向帮助 但不能共患难的合作阶段 第四阶段 9 15岁 亲密的共享阶段 第五阶段 12岁开始 是友谊发展的最高阶段 小学生友谊的发展特点 小学生的同伴团体发展特点 帮团时期 低年级 非正式同伴团体中高级 同伴团队开始对儿童产生深刻影响 队列与团队 师生关系 根据小学生对教师的态度的有关调查发现 84 的小学生 低年级小学生为100 认为要听教师的话 从三年级开始 儿童道德判断进入可逆阶段 学生不再无条件地服从 信任教师 教师的期望影响着小学生对教师的反应 教师的期望 罗森塔尔实验 罗森塔尔对老师说 当你认为你的学生很聪明时 你就对他们产生期望 这种期望会变成学生对自己的信心 罗森塔尔效应或皮格马利翁效应 爱与期望是儿童发展的推进剂 小结 小学生心理发展 小结 儿童在小学阶段心理发展处于平稳的过渡期 具体形象思维为主向抽象思维过渡 情绪情感较稳定且比较单纯 自我意识更加明确 社会交往逐渐丰富 主要内容 体育与健康课程标准回顾小学生的心理发展体育学习的心理学基础 学习理论体育教学模式的新动态 体育学习 是指学生在教师有目的 有计划 有组织的指导下 通过体育知识 技术和技能的获得 内化而产生的身心变化过程 体育心理学侧重研究体育教育教学过程中的心理现象 特别是学生在学习过程中的心理特点和变化 锻炼心理学侧重研究体育锻炼过程中的心理现象 运动心理学侧重研究竞技运动训练和比赛中的心理现象 特别是运动员在训练和比赛过程中的心理状态和变化 运动心理学的分支 体育学习的心理学基础 行为主义理论与体育学习认知主义理论与体育学习建构主义理论与体育学习人本主义理论与体育学习 学习理论 是对学习规律和学习条件的系统论述 行为主义心理学理论与体育学习 行为主义心理学理论的产生与发展 行为主义是一种宗教的宗教 伍德沃斯 Woodworth 西方心理学的第一势力 行为主义心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 斯金纳 操作性条件反射 认为 心理学是一门行为科学 行为主义的学习理论 强化学说斯金纳的程序教学理论 在体育学习中的几个指导性原则 1 小步子原则 2 积极反应原则 3 即时反馈原则 4 自定步调原则 5 低错误率原则 行为主义心理学理论在乒乓球运动技能学习中的应用 1 强调重点掌握乒乓球运动技能的动作要领 2 强调在练习与模仿学习中不断给予强化 3 强调通过类比和替换来进行乒乓球运动技能学习 4 强调由易到难 循序渐进地进行乒乓球运动技能的学习 5 体育教师主要教给学生新的 创造性的运动技能 6 强调体育教师要严格控制课堂教学 不能由学生自由发挥 行为主义学习理论的局限性 机械性 忽视社会文化刺激对人的影响 重客观轻主观 忽视人的主观能动性 适用于哪类学习内容 知识和技能的掌握与形成 智力和体能的培养与发展 情感态度 道德品质和习惯的培养与提高 体育学习的心理学基础 行为主义理论与体育学习认知主义理论与体育学习建构主义理论与体育学习人本主义理论与体育学习 认知心理学理论的产生与发展 广义认知心理学 认知过程为主要研究对象的各种心理学流派和理论 狭义认知心理学 指自20世纪以后产生的信息加工认知心理学 又称为现代认知心理学 是心理学与邻近学科以及现代科学手段 控制论 信息论 计算机科学 的有机结合 认知心理学理论的产生与发展 主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构 认知结构 的过程 即S O R 认知主义的学习理论 发现学习 和 接受学习 认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性重视发挥学生已有知识和技能的作用 注意建立学习内容的层级结构 动作技能获得阶段性观点 费茨和波斯纳 运动技能的认知阶段运动技能的联结阶段运动技能的自动化阶段 运动技能的认知阶段 是学习动作技能的开始阶段 主要应强调对任务的认知 以便使学生做第一次动作就尽可能做正确 学生 感知觉和思维活动来接受教师所传授的运动知识和有关动作技能的结构 要领和规则 理解教学内容 并进行三 五次预备性练习 从而对所要学习的内容形成确切的认知 教师 注意激发学生学习动机 调动其主观能动性 使其主动地学习 动作的联结阶段和自动化阶段 动作的自动化阶段 动作已程序化了 可以大大地减少注意和心理上的努力 动作的联结阶段 在这一阶段 重点是使学生将动作的各个组成部分建立起固定的联系 并将旧习惯与新方法相联结 纠正错误的动作 排除旧习惯的干扰 认知心理学理论的主要观点及其在体育学习中的应用 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性重视发挥学生已有知识和技能的作用 注意建立学习内容的层级结构 依顺序按 简单 复杂 这一维度组成的层级系统 在这个层级系统中高一级层次的学习必须以较低层次的学习为基础 认知心理学理论的 层级结构 加涅 认知主义学习理论的局限性 把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统 认知行为主义 适用于哪类学习内容 知识和技能的掌握与形成 智力和体能的培养与发展 情感态度 道德品质和习惯的培养与提高 体育学习的心理学基础 行为主义理论与体育学习认知主义理论与体育学习建构主义理论与体育学习人本主义理论与体育学习 建构主义理论的产生和发展 建构主义 认知心理学理论的一个重要分支 认知建构主义 皮亚杰社会建构主义 维果斯基 建构主义理论的产生和发展 建构主义理论认为 世界是客观存在的 但是对世界的理解和赋予意义由每个人自己决定 是由每个人根据自己的经验来 建构 和 解释 的 个人的经验世界又是用脑创建的 由于每个人的经验多种多样以及对经验的信念不同 因而对客观世界的解释或 建构 也是多样化的 对客观世界的认识是个人依据经验构建的 对客观世界的解释或 建构 也是多样化的 建构主义理论主要观点及其在体育学习中的应用 强调多角度 多层次地进行体育学习强调 自上而下 的学习策略注意让学生在实践中学习新知识和新技能 强调多角度 多层次地进行体育学习 建构主义心理学理论强调事物的复杂性和多样性 提出对事物的了解或对知识的掌握应从多层次 多角度入手 没有必要给学习者设定某一个固定的学习起点 体育学习 多个学习起点和多条学习路径与机会 多角度 多层次地学习 强调 自上而下 的学习策略 自上而下 的学习策略是指学习内容最好是由整体向具体展开 即先完整地给学生呈现学习内容和任务 将他们带入一个较完整的问题情境之中 然后 让学生根据自己的经验和思考 尝试运用各种方法来解决问题 并在尝试解决问题的过程中总结出相关的 具体的知识和方法 体育学习 行为主义心理学倾向于把学习内容分割成 小步子 由简单向复杂步步演进 认知心理学理论则强调知识和技能的 层级关系 和 类属关系 提出学习要从基本的子概念出发 逐级向高级层次的知识和技能过渡 自下而上 建构主义学习理论 探究学习 注意让学生在实践中学习新知识和新技能 建构主义心理学理论强调给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的实践情境 以利于学习者在这种情境中去探索问题 发现问题并解决问题 从而提高学习的质量和效率 构建主义教学理论 情境教学 运用体育游戏 情景教学 小学一年级的前滚翻教学我们先做个游戏 看天再做 第2个游戏 看谁坐得快 对建构主义心理学理论的评价 1 行为主义心理学和认知心理学理论都比较强调客观因素 2 建构主义心理学理论则更强调真理的相对性 重视认识中的主观能动性 主要从学习是学习者根据自己的经验来对客观世界进行主动 建构 和解释的观点出发 强调学习的多样性 灵活性 要求教学要适应每个学习者自我建构学习的需要 体育学习的心理学基础 行为主义理论与体育学习认知主义理论与体育学习建构主义理论与体育学习人本主义理论与体育学习 人本主义心理学理论的产生与发展 人本主义心理学产生于20世纪50年代末和60年代初 马斯洛 Abraham H Maslow 罗杰斯 RogersCarlRansom 人本主义心理学家认为教育应从学生的心理需要出发 以学生为中心 发挥学生的潜能 增强学生的创造性 培养健康 充实 快乐的人 人本主义理论的主要观点 重视学生的健康 全面 和谐发展重视意义学习 强调非认知因素的重要性重视学习的方法 强调学习的过程强调 以学生的发展为中心 突出学生的主体地位 罗杰斯的意义学习十条原则 1 人类生来就有学习的潜能 2 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时 意义学习就发生了 3 涉及到改变自我组织 即改变对自己看法 的学习是有威胁性的 并往往受到抵制 4 当外部威胁降到最低限度时 就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容 5 当对自我的威胁很小时 学生就会用一种辨别的方式来知觉经验 学习就会取得进展 6 大多数意义学习是从做中学的 7 当学生负责任地参与学习过程时 就会促进学习 8 涉及学习者整个人 包括情感与理智 的自我发起的学习 是最持久 最深刻的 9 当学生以自我批判和自我评价为主要依据 把他人评价放在次要地位时 独立性 创造性和自主性就会得到促进 10 在现代社会中最有用的学习是了解学习过程 对经验始终持开放态度 并把它们结合进自己的变化过程中去 人本主义理论的评价 人本主义心理学学习理论突出了情感 态度 价值观在学习活动中的地位和作用 强调了学生的尊严和价值在学习过程中的重要性 重视发挥学生的主动性和创造性 适用于哪类学习内容 知识和技能的掌握与形成 智力和体能的培养与发展 情感态度 道德品质和习惯的培养与提高 两种学习 两种表现 摘自 玩的教育在美国 1999年秋天 矿矿和麦德都入选了默乐高中的足球C队 踢的都是前锋 说实话 刚开始我并不把麦德放在眼里 因为要说球技和身体条件 矿矿绝对比麦德好 矿矿的速度 身高和力量是麦德没法比的 要说 双基 基础知识和基本技能 球技就更不能比 麦德连最基本的内侧踢球都不太正规 更不要说矿矿 拿手 的什么正脚背大力抽射 倒挂金钩 人球分过 假动作过人 两种学习 两种表现 矿矿 踢球是我一手教出来的 什么情况下踢身后球 什么情况下要射门 什么情况下要走边 什么情况下 都是有明确交代的 因此 矿矿在场上怎么踢球 我基本是了然于胸的 凡是那些我自己都不知该怎么处理的球 矿矿肯定也不会处理 后来 我更是吃惊地发现 凡是我也不知该怎么处理的时候 矿矿就会下意识地往场外望一望 麦德 反观麦德的情况就不一样 尽管他的技术不怎么样 但他在场上处理球的能力很强 创造性也很强 有时还能出人意料地用脚后跟传球 两种学习 两种表现 反思 我发现 我在事情尚未开始时 就把结果 答案告诉孩子 这样孩子就丧失了在 玩 的过程中寻找答案 发现自我的机会 麦德的爸爸从来不告诉麦德怎么踢球 当然 他也可能不会踢球 球该怎么踢 孩子必须自己去找到答案 小结 综上所述 几种心理学理论均为体育学习提供了厚实的理论基础 为体育课程改革与发展做出了不可磨灭的贡献 虽然这些理论相互之间存在着分歧 具有其不足和缺陷 但它们反映的是同一事物的不同方面 完全可以互相补充汇成一个整体 对体育学习均具有不同程度的参考价值 我们不能完全排斥某一理论 也不能完全接受某一理论 应该尽量避免各个理论的不足之处 利用与借鉴其优点 从而不断完善和发展体育学习理论 主要内容 体育与健康课程标准回顾小学生的心理发展体育教学的心理学理论基础体育教学模式的新动态 体育教学模式 指导教学模式运动教育模式互助教学模式策略游戏模式健康相关模式个人和社会责任教学模式 教学模式 按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动模型 人本主义 学习理论 小学体育教学模式的新动态 健康相关模式 Health relatedPhysicaleducation McKenzie Sallis Faucette Roby Kolody 1993年 个人和社会责任教学模式 TPSR TeachingofSocialandPersonalResponsibility Hellison 1995年 健康相关模式 SPARK项目DDR项目 跳跳革命 帮助教师学会成为更有效的教师 SPARK项目研究 SPARK项目主要由三大板块构成 学校体育活动教师培训校外体育与健康活动计划 把学校的体育活动从 温和状态 提高到 活跃状态 体育活动时间占学校课堂教学时间的50 以上 培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成 什么是SPARK项目 SPARK项目 TheSports PlayandActiveRecreationforKidsPrograms 代表人物 汤姆迈肯兹 SPAK体育课的独特之处 全纳性创新性 2003年现状 Everet小学所在学区学生肥胖比例位居全县之首 26 的学生超重 18 的学生接近超重的标准 引入SPAK项目体育课 体育健康活动和健康技能活动 培训体育教师和部分非体育教师 体育活动从体育课的活动变为学校全天都开展的活动 EVERET小学的实施个案 实施SPARK项目的挑战与对策 体育活动多了会不会影响学习成绩 有些孩子认为自己不适合运动 SPAK如何激发他们的兴趣呢 体育活动多了会不会影响学习成绩 但相关研究为SPARK回应这些质疑提供了支持 4年级学生 n 754 SPARK教学 传统教学 学业考试分数无显著差异 数学和语言学科成绩显著提升 有些孩子认为自己不适合运动 SPAK如何激发他们的兴趣呢 拓展活动内容和种类开发一些适合学生的器材让体育活动更加有趣 如何说服学校给体育课更多时间 使学校认识到 给体育课更多时间 并不意味着牺牲了文化知识学习的时间 提供数据证明 身体健康的孩子更善于学习 世界体育教育改革的大方向 体育教育理念正从竟技体育转向终身锻炼 体育教育的意义就在于 让孩子们自发地去锻炼 不仅在课堂上 在家 在外面 无论在哪儿都有锻炼热情 SPARK项目DDR项目 与健康相关的体育模式 DDR项目 跳跳革命 跳舞毯 促销价 78 00元 促销价 115 00元 托普斯运动 影山健与托普斯现代竞技运动 Sport 一词倒过来念 就是托普斯 trops 托普斯运动针对竞技运动的弊端提出了 没有失败者的比赛 这种运动的思维方式和竞技比赛的思维方式正好相反 日本身体活动项目体系 竞技项目亚竞技项目 对竞技项目的改造 托普斯运动 没有败者的比赛 非竞技运动游戏体操舞蹈有氧运动力量健美民间体育等 托普斯运动的2个特征 人人取得快乐大家一起创造 托普斯运动的启示 用新型的运动方式吸引学生采纳和参与给每个学生展示自己的机会身体障碍运动技能不足能力不足同学 小学体育教学模式的新动态 健康相关模式 Health relatedPhysicaleducation McKenzie Sallis Faucette Roby Kolody 1993年 个人和社会责任模式 SocialandPersonalResponsibility Hellison 1995年 在体育教学中除了传授学生运动技能和增加学生体质 你还想教授你的学生些什么呢 如果有 请谈谈 责任的内涵 个人责任的内涵 表现 如果你愿意尝试和体验新事物 行动 并独立制订和完成相应的计划以提升自己的成就感和健康水平 表现 如果你尊重其他人的权利和情感 也对他人的健康很关注 行动 在体育课堂外 将自己的社会责任付诸实践 社会责任的内涵 个人和社会责任教学模式 TPSR模式 TPSR模式 Teachingofpersonalandsocialresponsibility 通过学习者的自控 参与 设定目标以及协助他人成功体育学习等方式 促进个人和社会责任感的发展 代表人物 海尔森 Hellison 美国当代著名的体育教学专家 TPSR模式的理念 责任学习 责任教育和身体活动的结合 责任教育的转移 合理教学授权及对教学中建构合理师生关系的关注 责任学习内容结构 各水平的表现 Level0 无责任感体育课 推搡 挤压其他同学在挑选器材时候课上 老师教课他说话操场 喊别人的外号家庭 与家人言语冲突 Level1 尊重 体育课 偶尔参与身体活动或动作技能练习课上 等到恰当的时机和同学说话操场 观看其他人运动家庭 与家人冲突会保持冷静 LevelII 参与 体育课 努力尝试新事物且不抱怨 不说 我不行 课上 认真听讲 参与班级管理 操场 与同学一切游戏 家庭 有时会参与家务劳动 LevelIII 自我管理 体育课 用体育课外资源学习新的技能 课上 主动参与课外科学和实践活动 操场 主动归还所借的设备并整理好 家庭 主动帮助家人做家务 LevelIV 关怀 体育课 能与班级的任何一个同学一起参与体育活动 课上 主动主动帮助其他同学解决学习困难 操场 能邀请 非朋友 一起从游戏 家庭 能帮助邻居照看宠物或做一些社区义工 TPSR模式的教学策略 要想具备责任感 学生必须学会承担责任 如果学生不被赋予责任 他们不可能学会承担责任 DonHellison 1996 常规体育教学活动的责任策略适应各个责任水平的发展教学策略 常规体育教学活动的责任策略 体育教学的导入 实施和结束整理阶段的教学策略以及在体育课堂教学之外进行的师生之间的一对一学习辅导策略 导入阶段 提醒学生注意自己