用中国传统文化思想来管理班级.doc

借鉴传统文化 构建和谐集体 城西小学 王琪 2014.12.25 借鉴传统文化构建和谐集体作为一名语文老师担任班主任，可以巧妙运用语文学科的特点，通过传统文化的融会贯通来管理班级。这样不仅班级管理得井井有条，而且中国传统文化的精髓，都能在潜移默化的班主任工作中影响到学生身心，很好实现班主任工作的德育目标，可谓一箭双雕。我们知道，中国古代历史上有三种治国基本思想，即儒家思想、法家思想和道家思想。历朝历代统治者都在兼而用之。在日常班级管理中，我也做了一些尝试。 一、以“儒”治班以人为本，依“爱”治班 “以人为本”的思想是儒家文化的核心。它注重人的因素，突出人的地位，强调人与人之间的和谐与情感的联系。随着“以人为本”的思想渗透到了教育领域，让师生之间能建立长期的和谐关系是管理好班级的一个基础。为此，我始终奉行“尊重与理解学生”，以学生为本。用儒家思想来治理班级。 1、尊重学生 受尊重是人最基本的需要之一。宽容是本，幽默是金，理解信任是桥，这是我的深切体会。尊重学生，就是确立学生的主体地位，尊重他们的能动性，诚心听取学生的意见，积极采纳学生的合理建议，让学生体验并认识到自己的主体地位。 “人非圣贤，孰能无过”，何况是成长的小学生。在班级管理中，我尊重学生，重视学生意愿。在教育教学的方方面面，我总是用心思考，谨慎言行，“绝对”对事不对人，这样做可以很好地与学生建立融洽关系。每当学生有违纪行为，我都不会先入为主，而是让他们享有优先发言权，给他们有自述，讲情况时间，给予他们于真诚的对话空间。然后帮助他们分析利弊，引导他们找到问题的出口。再循循诱导，指出其存在的缺点，找出解决的办法来，让他们心服口服。 2、关爱学生 爱的最高境界是“博爱”，这是一种不带任何主观成见的爱，这就要求施与每个人的爱都是平等的。作为一名教师，平等的去爱每一个学生，这是我们必备的一种修养，否则，我们就无法完成教育任务。 学生来校是为了学习、求知，但求知又是为了学会处理问题。因此，在日常工作中，我不仅抓他们的学习，更抓他们处理问题的能力。在班级公约中，就明确规定，作为学生必须要做到“三个学会”。即学会做人，学会生活，学会学习。为了更贴进学生，我每天利用悄悄话（日记），了解各位同学不管家事，班事还是自己的事。通过这种方式，班上出现的问题、学生的个人或思想问题等诸如此类的信息源源不断地传来。使我能及时获知班上情况。为及时处理和解决问题赢得了时间，从而架起师生之间联络的平台。3、赏识学生 古人云：“三人行，必有我师焉。”成长中的孩子也有着许多可爱、可敬的优点，我想每个成长中的孩子同样希望得到别人的赏识与认可，因此我尽量挖掘孩子们的每个优点，让他们都能享受到成长的喜悦。 我班人数少，但学习成绩参差不齐，两极分化特别严重。部分学生这缺点确实很多很多，问题不少，你不能歧视他们，只有施以更多的爱，去感化他，去引导他们，去发现他们的优点。为此，我不定期地召集他们开会，与他们交流，沟通思想，对他们的优点大张旗鼓地表扬，如体育生让他们在运动场充分展示他们才技等。得体的表扬，拉近了师生间的距离。班级工作也就顺心一点，班级环境也就“太平”一点。二、以“法”治班量化管理，依“法”治班 从某种意义上说，管理只是手段，教育才是目的，而“真正的教育是自我教育”（苏霍姆林斯基）。离开了学生的自我教育，真正的班集体是很难形成的。由此可见，对于一个班集体来说，教师的个人权威与学生的自我教育都是不可缺少的。二者不应该互相分离，而必须有机融合于一个统一体，这个统一体便是班规。因此建立健全制度也就显得异常重要。要让学生自觉遵守班规，则必须让学生认可班规。为达到此目的，我让学生都来参与制定班规。这是因为我希望学生从一开始就意识到：班规是我们自己制定的，而不是老师强加给我们的。更重要的是，学生自己草拟班规，使他们一开始就不知不觉地进入了自我教育、自我管理的角色。班规一旦正式生效，人人都有权利，同时人人都没有特权。为了更好地培养学生良好习惯的形成和工作的开展，在班规制定中，我把班级工作中各项要求全部进行量化，根据小学生守则及日常行为规范和学校的相关规定，对迟到、旷课、早退、卫生、作业的完成情况、班上的好人好事、表现突出等都付于分值，然后把全班分成若干小组，每周进行考评，排列出名次，进行奖优处劣，纳入期末结束时评优、评先的标准之一。如此以来，班上的面貌确实有了明显地改观，同学们的集体荣誉感大增。 三、以“道”制班实行“无为而治” 以法治班是必要的，但必须要有一个度。如果班主任一直奉行法家思想,班级风气就会变得专制、独裁，解决问题可能会伤了学生的自尊。此时，道家“无为而治”思想也就可以派上用场。道家提倡无为,但并不排斥有为,是要告诫人们有所为,有所不为，不能妄为。道家的无为,提倡的是顺势而为,即顺应自然,不刻意去改变,不把自己的意志强加于人。这一点在班级管理中有着极强的借鉴性。每一个班集体都有两个十分突出的群体。听话的学生守纪认真踏实,但缺乏灵性,学习方法欠缺,而个性鲜明的学生刚好相反。这两类学生各有优劣,就不必厚此薄彼,更无须根据自己的好坏去强行改造他们。不妨多一点海纳百川的胸襟和包容心,本着“兼容并包”的原则,抱着无为的态度,顺势而为,帮助他们最大限度地发挥自己的长处,让他们自己去相互取长补短,让他们在教师的引导下主动而富有个性地发展。何乐而不为呢！ 班级管理中，我们经常碰到一些荆手的、难缠的学生，这时，我总是想不妨效仿道家的“不为”。但“不为”并不是不作为，而是给他于冷处理降降温。给他们一个空间，来达到我们的“有为”。“无为”就是为了将来的“有为”。 班级管理无论是无意识管理、数学管理（量化管理），还是无为而治