位置第一课时.doc

课 题位 置第 二 课 时评析及反思教学目标：1. 进一步认识位置，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置。2. 进一步提升学生的已有经验，发展数学思维，培养空间观念。3. 渗透数形结合的思想。教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：如何用数对表示位置。教学方法与手段：利用旧知，拓展新知教具准备：课件：有关位置的练习题。教学过程：（一）情境引入，回顾再现。师：昨天我们学习了用数对表示位置的方法，请同学们看题，你会解决下面的问题吗？出示：体育课上，同学们站成方队，小文站在正中间，她的位置可用数对（3，3）表示，请你算一算，这个方队一共有多少名同学？请同学们自己解答。师：谁能说一说你是怎样想的？生：一共有25位同学。这个同学站在第3列，说明一共有5列。她站在第3行，说明一共有5行。所以是5乘5等于25人。师：你说得太好了！这节课我们一起来练习有关位置的知识。（二）分层练习，强化提高。1、想一想，填一填。 A、小军坐在教室的第3列第4行，用（3，4）表示，小红坐在第1列第6行，用（ ， ）来表示，用（5，2）表示的同学坐在第（ ）列第（ ）行。B、刘强和王兵在教室里的位置可以用点（4，1）和点（2，7）表示，（4，1）中的4表示第4列，则1表示（ ），（2，7）表明王兵坐在第（ ）列第（ ）行。、做练习一的第3题。指导学生认真观察图，理解重要地名的索引，看懂地名的具体位置，明确左边是16页的A、B两列，右边是页的、两列，（）让学生在图上指出天文馆、少年宫、五爱城所在的区域。（）你能像“地名索引”中那样表示出游泳馆、邮电大厦、医院、红星剧场和火车站所在的位置吗？先让学生在小组内说一说，再全班交流汇报。、做练习一的第题（）照样子写出下图中字母的位置。（，）（，）（，）（，）（）描出下列各点并依次连成封闭图形，看看是什么图形。（，）（，）（，）（，）（，）（三）自主检测，评价完善。提示第6题的（1）题：平移后需要画出几个图形？注意是“分别”平移，不是连续平移。提示第7题：一个格子的长和宽各表示100米。学校以东300米在什么地方？（四）归纳小结，课外延伸。通过这节课的练习，说一说你的收获？到生活中走一走，把生活中有关用数对表示位置的问题，写成数学周记的形式。课 题位 置第 一 课 时评析及反思教学目标：1能在具体情境中自主探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。2能在方格纸上用数对确定位置。3在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。教学重点：1能在具体情境中自主探究确定位置的方法，用数对表示某一物体的位置2能在方格纸上用数对确定位置教学难点：能在方格纸上用数对确定位置教学过程：一、谈话导入，揭示课题：（板书：位置）师：同学们，“位置”表示什么意思你知道吗？能举个例子说明什么是位置吗？（生答）师：说得好，位置是个点、是个地方、是在哪里。大到一个地域，小到一个单位、一个建筑，如我们民乐小学所在地，再小到每个人，如我们班里的每一位同学等等他们都有一个对应的位置。这些位置怎样表示呢？今天，我们就来研究这个问题。二、自主探究用数对确定位置1自由表达班长的位置。师：班长在哪儿呢？站起来，让大家看一看。现在谁能来介绍一下班长的位置。师：大家介绍的都对，可有的左右数、有的前后数、有的第几排，有的第几组，这样介绍班长的位置大家有什么感觉？是不是感觉很乱，表达的标准不一样，看来需要怎么办？要统一表述的标准是不是？2确定列与排。师：谁知道在数学上是怎样规定列与行的吗？（借助学生的回答）在数学上，竖着称为“列”（板书）。通常从左往右分别是第一列、第二列请第一列的同学举起手来,第二列的同学们给大家招招手，第五列的同学招招手。横着称为“行或排”（板书：竖列；横行）。从前往后，分别是第一行，第二行第四行的站起来。3探究用数对表示班长的位置师：有了列与行，想一想，这次表示班长的位置我要求你们写出来，可以用文字、符号，图画、更可以用数字表示，请做在答题纸上。师：同学们真棒！想出了这么多方法，那个方法比较简洁强调列在前，行在后。4找朋友应用数对表示其他同学位置师：下面，请你在卡片上用数对表示出你好朋友的位置，我们一起帮你找朋友。师：通过找朋友我们可以感受到，一方面数对可以简洁、迅速地帮助我们确定位置，另一方面数对和同学一一对应。5进一步深化对数对的理解电脑出示：（3，5）（5，3）师：仔细观察这两个数对，你有什么发现？小结：由此看来，前面的数表示列，后面的数表示行，数对中的两个数的位置能颠倒吗？（不能）出示：（3，3）师：这个数对有什么特点？这两个3表示的意义一样吗？分别表示什么？小结：虽然前后两个数字都是3，但是它们表示的意义是不一样的：前面的数表示第3列，而后面的数却表示第3行。三、在平面图和方格纸上用数对确定位置1用数对表示平面图中同学的位置师：我们会用数对表