教学论文：浅谈当今乡村中学信息技术教学发展与评价.doc

中学信息技术科学术类论文浅谈当今乡村中学信息技术教学发展与评价 【摘要】中小学信息技术课程的历史沿革，20世纪80年代初期。信息技术是一门新兴的学科，特别是对于乡村中小学，对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段。信息技术的发展带动了教学、学习、评价方式的变革。学习者的主体地位充分发挥出来了，学习者学习的不仅仅是知识还有能力。从而激发学生学习成长的主动性、创新性，实现素质教育的全面发展。使信息技术这门学科为基础教育注入生机和活力。 【关键词】信息技术 评价 探索 变革 创新性 【正文】中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，在信息技术教学中实施发展性评价，其根本目的是要推进素质教育。但乡村信息技术教育比较落后，而且开始教学比较慢，设备也比较落后不齐全。如何评价信息技术教学？教学评价是指依据一定的客观标准、对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。评价一直是教学中的重点环节，怎么评价，如何评价才能客观地反映一个学生的知识掌握水平，这是一个值得研究的问题。 一、信息技术教学的发展现在我们学校信息技术教学的硬件设施配备非常的低。我称它为信息技术教学的初级阶段，也可以叫做投影时代。我们信息技术老师上课都教学生一些基本的电脑操作。如：上网冲浪、下载图片，文档，还有基本的办公软件office操作等。由于机器少，学生2-3人一台机子，学生上机的机会就很少了。计算机的配置又低，老师也没法施展拳脚。我们的教学主要采取演示法、讲授法、谈话法、讨论法来进行教学。在教学过程中以老师的教为主体，基本上算是填鸭式教学。学生在教师的指导下在计算机上实践学习的知识。这是学习信息技术知识十分有效的方法，但由于硬件设施的限制学生每学期轮不到几次。在这个信息社会里，这是这不能满足学生的求知欲，所以学校的电脑设施已远远不能满足信息技术的教学要求了，应该组建了新的电脑室。教师机的配置稍高一些，购置了灯塔科技的多媒体网络教室软件，可以拨号上网，授课方便多了。让大家高兴的是大多数学生可以每人一台机子，上机实践的时间增多了。那么信息技术教学也可以进入多媒体时代。这时候学生的主动参与比以往增多了。教学过程中呈现出主动参与学习的兴趣。我们的教学除了采取传统的教学方法外还自制和购买了一些课件，采用多媒体教学。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。采用的教学方法主要有自主学习、协作学习、分层教学、个别辅导和分组上机实践法。在新电脑室，教学过程中师生的交流与互动增多了也更方便了。 随着网络时代的发展，我们可以组建校园网，这样引发了信息技术教学和学习方式的变革。使得学校的信息化教育向前迈进了一大步。使得信息技术课的讲授有了新的教材新的讲授方法，内容全是当代信息技术热门和广泛应用、实用的东西，生动的插图让学生们一翻开课本就爱不释手了，书中的图例清清楚楚地展示了在计算机上完成一项任务的每一个步骤，这给学生自学带来了极大的便利。这样就可以使得信息技术的教学具有个性化、网络化更加突出学生的主动性和积极性。更能培养学生的信息素养和探索和创新精神。 二、信息技术的教学评价的发展 信息技术的教学评价，目前很多地区在高中把信息技术纳入会考或统考，初中、小学一般还没有统一要求,考试方式主要采取笔试加上机考试。新的课程指导纲要要求评价的方式要灵活多样，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式,中学要求将信息技术课程列入毕业考试科目；考试实行等级制,有条件的地方可以由教育部门组织信息技术等级考试的试点工作,在条件成熟时，也可考虑作为普通高校招生考试的科目。所以信息技术的评价要求教师所面对的每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的学生群体，所采用的评价方法也不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性，教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。充分考虑被评价者的实际情况，着眼点应放在被评价者的未来，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展，能激励其终生学习。评价全面发展，并不是对学生进行选拔，而是为学生提供有益的反馈，使学生认识自己的智能优劣，进而采取针对性措施，弥补自己的劣势，发展优势。从而提高学生的整体智能水平，促使学生素质的全面发展。评价要有双向性，教育评价不应以教师为主，而是教师与学生双向的评价，除教师给予学生准确及时的评价之外，学生也应该是主动积极的评价者。 不少教师以为评价就是考试或测验。所以我们要建立完善的教学评价体系，与其他学科相比，信息技术课在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术课是一门应用性很强的课程，纸上谈兵意义不大。信息技术的学习内容强调原理方法与技能操作要相互渗透，学习过程注重理解与实践的相互结合，培养的人材应具备原理知识、操作技能、德育修养、心理素质等多方面的特点。仅在教学结束后通过测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。事实上，评价与考试有着本质上的区别：评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；评价不只是单纯的定量分析，而是定量分析和定性分析相结合；评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或学生群体；评价不只是检查知识掌握的程度，更是学生掌握知识过程的探究性评价。同时教师要注意角色的变换，发挥指导者和促进者的作用。为了防止在评价体系设计过程中的主观性和片面性，可以征求一些信息技术教育专家和学者对信息技术课堂教学评价体系的意见，并收集信息技术教师的实践经验，我们还要到学生当中，设计调查问卷，获取评价信息，综合上述各种意见，形成评价体系。例如（一）可以设立档案袋评价目的：档案袋所积累的资料是为了更好地了解学生学习过程的状态，分析学生存在的优势和不足，自我分析，提出具体的改进建议，促进学生达到目标，而不是为了给学生下结论、评比。（二） 自评与互评目的：培养学生的操作能力及与人交往、合作能力。（三）教师对学生学习情况的实时评价目的：重视学生解决问题的结论，更重视得出结论的过程。 由于信息技术是一门迅速发展的课程，也是一门新兴的课程，综合性很强，因此如何使学生掌握自主学习新的信息技术的方法非常重要。没有现成的经验可以照搬，信息技术教学评价的方式方法是多元化的。没有一个固定