2011年全国高考化学《考试大纲》点读

用最少的悔恨告别过去 用最低的浪费直视现在 用最多的梦想面对未来 2011年全国高考化学 考试大纲 点读 今日话题预告 点读考纲，把好高考方向 了解考情，走近高考命题 合力备考，迎接高考丰收 一、 点读考纲，把好高考方向 考试大纲 是高考遵循的“宪法”，是专家命题的依据，是复习备考的“指挥棒” 大纲有多深，复习就多深；大纲有多难，复习就多难。不可雷池稍越，哪怕半点，也是无用之功；不可妄自疏漏，一毫之差，可致千里之谬。笔者认为，要点有三： 第一，把握考纲要求，务求全面通透。 考试大纲 上明确对 (理综 )化学部分有三个层次的要求：第 1个层次是了解，要求对相关的化学知识有一个初步的认识，能够正确地复述、再现或直接使用，这部分内容不算是重点内容。在理综考试中，化学试题从原来的 26道减到 12道，考试的重点肯定是化学学科的主干知识；特别重要的、理解比较深的内容理所当然成为考查的重点；第 2个层次是理解，领会所学知识的含义，能够正确审查、解释、说明有关化学现象的问题；第 3个层次是综合运用，运用所掌握知识进行必要的分析、类推、计算、解释、论证具体的问题。显然第 2、 3个层次的内容是我们复习的重点，应该把主要的精力和注意力都要放在这两个层次上。当然，对第 1个层次了解的内容也不能说就不管了，至少应该有一个初步的认识和了解。 第二，关注考纲之变，及时调整方案。 全国各地的教材不尽相同，甚至大相径庭；相应的考纲又分别随之调整，所以要格外注意考查范围的变化，现在各省市对高考的一些要求也有区别，一定要注意彻底地抛掉教材里没有的、 考试大纲 不要求的、必须靠记忆才能掌握的内容。有的考生在准备复习备考的时候总是不放心，有一些是教材里没有的、大纲上不要求的，老师在讲课的过程中为了扩充知识面或者为了使体系更加完整，就补充了一些内容。但是，综观这几年的高考题，考查的知识点没有超出课本范围的，也没有超出 考试大纲 要求的。 第三，重视题型示例，多做对比迁移。 在 考试大纲 中，一些单独命题省市比较优秀、典型的题目也在题型示例里出现，这对我们复习准备高考的时候是有导向性的。所以要认真地去分析和研究，这些题目的难度要求、考查的范围以及知识点如何去考查，一定要吃透彻，才能全面地了解高考命题的大局大势，才能保证复习备考的时候有的放矢。 化学基本概念和基本理论 常见元素的单质及其重要化合物 有 机 化 学 基 础 化 学 实 验 化 学 计 算 原 考 纲 新 考 纲 选考模块 化学科学特点和 化学研究基本方法 化学基本概念和 基本理论 常见无机物 及其应用 常见有机物 及其应用 化学实验基础 选考模块 （ 1）考试范围和内容上的变化 化学考试分为必考内容和选考内容。从已经实行新课标高考的省、市命题情况来看，选考内容占化学总分的 7%15%不等。 必考内容 现行高中课本的“必修 1”和“必修 2”和“选修 4化学反应原理”。 由于高中化学是一门基础学科，基础化学至今已相当成熟了。所以高中教材无论怎样调整章节内容，其基础知识仍是化学的主干知识，是不会改变的。我们熟悉的物质组成和变化、离子反应、氧化还原反应、物质的量、元素周期表和周期律、化学平衡和化学平衡的移动、电解质理论、电化学以及重要的无机物和应用、重要的有机物 (烃、烃的衍生物、糖蛋白质 )和应用、化学实验基础仍是化学的核心主干知识。 必考内容中增加了 3点新课标的新内容和理念，体现新课标的时代性。 能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算； 理解化学平衡常数的意义，能利用化学平衡常数进行简单计算； 了解难溶电解质的溶液平衡。 选考内容 除前面谈到 “ 有机化学基础 ” 外，还涵盖选修模块“ 化学与生活 ” 、化学实验模块虽然我们省没有选修，可化学实验涉及的方方面面也是必考的。 内容条目的理解： 与旧考纲相比有多处 “ 理解 ” 改为 “ 了解 ” 了解原子核外电子排布 了解常见化学电源的种类及其工作原理 了解常见金属及其重要化合物的应用 了解常见非金属及其重要化合物的应用 了解常见气体和一些简单化合物的制备原理和方法 能力要求 考试要求 考试内容 老 课 程 新 课 程 收、整合知识的能力 （ 2）新旧课程考试大纲（说明）的比较 思考一： 新考纲将原考纲中的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力进行重新整合，提出了新的对化学学习能力的要求： 接受、吸收、整合化学信息的能力；分析问题和解决（解答）化学问题的能力；化学实验与探究能力。 接受、吸收、整合化学信息的能力 （ 1）能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。 （ 2）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。 （ 3）能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。 从新课程对能力的要求的内容来看：新课程对能力的要求更具体（ 如： 能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力 ）。 例 1（ 08广东 18）电导率是衡量电解质溶液导电能力大小的物理量，根据溶液电导率变化可以确定 滴定反应的终点。右图是用 列示意图中，能正确表示用 2 【 说明 】 本题要求学生 能够通过对图形的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。 答案： D 分析问题和解决（解答）化学问题的能力 （ 1）能够 将实际问题分解 ，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力 （ 2）能够将分析解决问题的过程和成果， 用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达， 并做出解释的能力 例：影响化学反应速率的因素 旧课标： 1 (07广东卷 )把铝条放入盛有过量稀盐酸的试管中 ，不影响氢气产生速率的因素是 ( D ) (A)盐酸的浓度 (B)铝条的表面积 (C)溶液的温度 (D)加少量 .（ 2000广东卷 ） 用铁片与稀硫酸反应制取氢气时 ，下列措施不能使氢气生成速率加大的是 （ B ） 改用 98%浓硫酸 改用铁粉 新课标： 1.（ 09宁夏卷 10） 硫代硫酸钠溶液与稀硫酸反应的化学方程式为： 2+列各组实验中最先出现浑浊的是 （ D ） 答案： 化学实验与探究能力 （ 1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。 （ 2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。 “ 原大纲 ” ： （ 1）用正确的化学实验基本操作，完成规定的 “ 学生实验 ” 的能力。 （ 2）观察记录实验现象，处理实验数据和分析实验结果，得出正确结论的能力。 （ 3）初步处理实验过程中的有关安全问题的能力。 （ 4）能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力。 （ 5）根据实验试题的要求，设计或评价简单实验方案的能力。 思考二： 比较新考纲与原考纲，新课程增加了化学学科特点和化学研究基本方法这一内容，删去原考纲中化学计算部分内容，将化学计算的要求分散，与相关知识内容整合。 对考试内容 “ 化学学科特点和化学研究基本方法 ” 的理解 了解化学的主要特点是在原子、分子水平上认识物质。了解化学可以识别、改变和创造分子。 了解科学探究的基本过程，学习运用以实验和推理为基础的科学探究方法。认识化学是以实验为基础的一门科学。 了解物质的组成、结构和性质的关系。了解化学反应的本质、基本原理以及能量变化等规律。 了解定量研究的方法是化学发展为一门科学的重要标志。理解摩尔（ 物质的量的基本单位，可用于进行简单的化学计算。 了解科学、技术、社会的相互关系（如化学元素与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系等）。了解在化工生产中遵循“绿色化学”思想的重要性。 2. 本内容是化学学科考试的指导性内容 (1)反映了新课程的 性质、理念和目标 (2)是“化学基本概念和基本理论”、“常见无机物及其应用”、“有机化学基础”、“化学实验”内容的 指导性内容 。 新课程关注化学与生活、能源、环境的关系，重视考查学生对利用实验和推理为基础的科学探究方法的把握程度，并从定性和定量等多角度研究来进行考查。 （ 1）说明了化学研究的对象和范围 重在考查考生了解化学学科发展的主要线索、研究对象和发展趋势。 例 4 08山东 18下列事实得出的结论错误的是 A维勒用无机物合成了尿素，突破了无机物与有机物的界限 B门捷列夫在前人的基础上发现了元素周期律，表明科学研究既要继承又要创新 C 现了国际科技合作的重要性 D科恩和波普尔因理论化学方面的贡献获诺贝尔化学奖，意味着化学已成为以理论研究为主的学科 D （ 2）说明化学研究的方法 重在考查考生具有能将理论与实践结合起来分析和解决问题的能力。 例 5（ 08广东 21）某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中铁元素的价态进行探究：将适量稀硝酸加入少许样品中，加热溶解；取少许溶液，滴加位同学由此得出该催化剂中铁元素价态为 +3的结论。 （ 1）请指出该结论是否合理并说明理由 。 （ 2）请完成对铁元素价态的探究： 限选实验仪器与试剂：烧杯、试管、玻璃棒、药匙、滴管、酒精灯、试管夹： 3 6 .1 20 馏水。 1、提出合理假设 假设 1： ； 假设 2： ； 假设 3： 。 2、设计实验方案证明你的假设 3、实验过程 根据的实验方案，进行实验。请在答题卡上按下表格式写出实验操作步骤、预期现象与结论。 实验操作 预期现象与结论 步骤 1： 步骤 2： 步骤 3： （ 3）进行实验探究的前提 构和性质的关系。 了解物质的组成、结构和性质是进行实验探究的前提，只有了解了物质的组成、结构和性质，才能进行正确的实验探究。只有了解了化学反应的本质、原理和能量变化，才能体会化学对社会发展、生活质量提高和改善环境等方面的作用。 （ 4）实验探究的重点 重在考查考生对定量实验的理解，掌握定量实验的基本方法；同时也可以看出考试说明虽然没有单独把化学计算作为一个部分，但并不能说化学计算要求降低了，以物质的量为中心的化学计算仍是高考的重点和难点。 例 6 （ 5）引导学生用化学视角认识社会与生活，培养环境意识，可持续发展的思想方法。 高考力图引导学生用化学的视角去观察生活、生产和社会中的各类化学问题，提高公民的环保意识，创导可持续发展的思想，全面检测学生的化学科学素养。 例 7 （广东理科基础 31）从绿色化学的理念出发，下列实验不宜用图 7所示装置进行的是 A不同浓度的硝酸与铜反应 B稀硫酸与纯碱或小苏打反应 C铝与氢氧化钠溶液或盐酸反应 D 图 7所示装置没有尾气吸收的装置，所以凡是有污染的气体都不行，故 B、 C、 有 以 例 8 （ 09山东卷 9） 下列叙述错误的是 A 合金材料中可能含有非金属元素 B 人造纤维 ， 合成纤维和光导纤维都是有机高分子化合物 C 加热能杀死流感病毒是因为病毒的蛋白质受热变性 D 在汽车排气管上加装 “ 催化转化器 ” 是为了减少有害气体的排放 【 答案 】 B 本内容从化学学科特点出发，考查学生对化学研究基本方法掌握情况。结合课程标准，联系实验省的已有考题，应该有很多问题值得我们思考，对高考的复习也会的很大的指导作用。 化学双向细目表 ：老课程：五大知识板块，四大能力品质 思维能力 观察能力 实验能力 自学能力 概念理论 无机元素 有机化学 化学实验 化学计算 双向细目表 ：新课程：七大知识板块，三大学习能力。 接受、吸收、整合化学信息的能力 分析问题和解决 (解答 )化学问题的能力 化学实验与探究能力 化学研究基本方法 概念理论 无机元素 有机化学 化学实验 生活化学 化学技术 子水平上认识物质；了解化学可以识别、改变和创造分子；知道化学发展史上的重大事件以及 21世纪化学发展的趋势。 习运用以实验和推理为基础的科学探究方法； 认识化学是一门以实验为基础的一门科学；了解观察现象是认识物质性质及物质发生变化的基本方法。 (1)掌握以实验为基础的实证方法，体验科学探究的基本过程 。 (2)认识实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用 。 (3)了解研究物质性质的基本程序：观察物质的外观性质，预测物质的性质，实验和观察解释及结论。 构和性质的关系 ； 了解化学反应的本质、基本原理以及能量变化等规律。 量研究的方法 是化学发展的一门科学的重要标志。 术、社会的相互关系 (如化学与生活、材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系等 )；了解在化工生产中遵循“ 绿色化学”思想 的重要性。 (1)了解化学在能源和资源的合理开发与安全利用方面的作用。 (2)了解化学在推动材料科学的发展、生产各种新型功能材料方面的作用。 解新物质的合成对人类生活的影响。 质和分类 变化 ：了解胶体是一种常见的分散系。 ) (原子结构、分子结构、晶体结构、周期表结构 ) 重点：四大反应：离子反应、氧还反应、热反应，电化学反应 增加：了解焓变与反应热的含义；明确 H=H(产物 )- H(反应物 )表达式的含义。理解盖斯定律，并能运用盖斯定律进行有关反应焓变的简单计算。 增加：知道焓变和熵变是与反应方向有关的两种因素。知道平衡常数 (浓度平衡常数 )的含义及其表达式；能够利用化学平衡常数计算反应物的转化率。 增加：了解难溶电解质在水中存在沉淀溶解平衡；了解溶度积的含义；能结合典型实例，运用平衡移动的一般原理分析沉淀的溶解、生成和转化过程。 如 如 H、 C、 N、 O、 S、 (1)能依据所提供的资料或信息，获取并归纳元素化合物的性质。 (2)能设计简单的实验，具备研究元素化合物性质的基本思路。 (3)尝试利用化学基本概念和基本理论 (如氧化还原反应 )研究元素化合物的性质。 考查方式 ： 无机推断题、化工流程题、性质探究题 重视常见有机物的应用 重点： 四种取代羧酸、酯化反应、同分异构 H) 除上海市外，自 08年始有宁夏、山东、广东、海南、江苏五省实施新课程下的高考，继五省区之后， 09年福建、安徽、江西、浙江和天津（四省一市）也步入新课程高考行列， 这些省的高考试题既是对新教材和新理念的检验，也是对新高考和新题型的一种尝试和推动。 08 09年课改省区的高考化学试题变化是非常明显的。因此，摸索近两年课改区高考化学试题的特点，对 2010年湖南高三化学迎考总复习必然会起着十分重要的借鉴作用。 二、了解考情，走近高考命题 理综形式 ：福建、安徽、江西、浙江、山东、 天津、宁夏 其中由必考和选考两个部分组成的地区有福建（有机与物构各13分）；山东（技术、有机与物构各 8分）；宁夏（技术、有机与物构各 15分，其它地区安徽、江西、浙江无选考内容 单科形式： 海南、广东 (海南选考（有机、物构、技术） 其它形式： 广东（文基） 理综形式： 第 卷 选择题：福建、安徽、浙江、山东、 宁夏等 7题，天津 6题 第 卷：福建（ 3+1+1）、安徽和浙江及天津 （ 4）、山东和宁夏（ 3+1+1+1） 单科形式： 海南、广东 第 卷 选择题：海南（ 12）、广东（ 18） 第 卷： 海南（ 5+4+4+4）、广东（ 9） 2. 试卷题量 （ 1） 试题考查面广，覆盖高中化学（必修、选修模块）主干、 核心知识的方方面面。 如：物质性质、元素周期律（必修 部分）、化学平衡、反应与能量变化、氧化还原、电解质溶液、 化学实验等方面 （ 2） 仍有一半左右的传统题型 （ 3） 新考点高频出现（往往与教材中新增加的知识点有关，如能量变化 H、电化学（新型电池）、各类平衡常数等，这些考点往往以图像、图形、数据表格等形式呈现） （ 4）个别试题有相对的综合程度 （ 09福建 11）控制适合的条件，将反 应 2+ 2 2+ 右图所示的原电池。下列判断不正确的是 A. 反应开始时，乙中石墨电极上发生氧化反应 B. 反应开始时，甲中石墨电极上 还原 C. 电流计读数为零时，反应达到化学平衡状态 D. 电流计读数为零后，在甲中溶入 中 石墨电极为负极 高考真题实例 新 高考真题实例 新 （ 09福建 12）某探究小组利用丙酮的溴代反应 来研究反应物浓度与反应速率的关系。反应速率通过测定溴的颜色消失所需的时间来确定。在一定温度下，获得如下实验数据： 分析实验数据所得出的结论不正确的是 A. 增大 c( v(大 B. 实验和的 v(等 C. 增大 c( v(大 D. 增大 c(， v(大 3 3 2C H C O C H B rH C C O C H B r H B r（ 09宁夏 10）硫代硫酸钠溶液与稀硫酸反应的化学方程式为：2+列各组实验中最先出现浑浊的是 高考真题实例 新 高考真题实例 新 （ 09宁夏 11）将氢氧化钠稀溶液滴加到醋酸稀溶液中，下列各图示意混合溶液有关量或性质的变化趋势，其中错误的是 （ 09天津 6） 已知： 2CO(g) + O2(g) 2g) H kJ/s) + g) s) + 1/2O2(g) H kJ/据以上热化学方程式判断，下列说法正确的是 A 83 右图可表示由 反应过程和能量关系 C 2s) + 2s) = 2s) + O2(g) H CO(g)与 s)反应放出 509 子转移数 为 1023 高考真题实例 新 （ 09天津 5）人体血液内的血红蛋白 (与 此具有输氧能力， 37 时，该反应的平衡常数 K=220 。 使人智力受损。据此，下列结论错误的是 A B人体吸入的 血红蛋白结合的 C当吸入的 2浓度之比大于或等于 的智力才 会受损 D把 原理是使上述平 衡向左移动 高考真题实例 新 （ 09山东 7）某温度下，相同 盐酸和醋酸溶液分别加水稀释， 平衡 如右图所示。据图判断正确的是 A B C D 高考真题实例 新 （ 09浙江 10）已知： 25 时， g(=列说法正确的是 A 25 时，饱和 H)2溶液与饱和 者的 c(大 B 25 时，在 H)2的悬浊液中加入少量的 固体， c(增大 C 25 时， H)2固体在 20 0 D 25 时，在 H)2悬浊液中加入 H)2不可能转化为 考真题实例 传统题有新意 （ 09海南 11）在 5的某金属氯化物溶液中，滴加 0.1 成沉淀质量与加入 该氯化物中金属元素的化合价为 A +1 B +2 C +3 D +4 高考真题实例 传统题有新意 (09海南 11)在室温时，下列各组中的物质分 别与过量 生成 5种盐的是 A B D 考真题实例 传统题有新意 (09安徽 7) 石墨烯是由碳原 子构成的单层片状结构的 新材料 (结构示意图如下 )， 可由石墨剥离而成，具有 极好的应用前景。下列说法正确的是 A石墨烯与石墨互为同位素 B 1022个碳原子 C石墨烯是一种有机物 D石墨烯中碳原子间以共价键结合 高考真题实例 传统题依旧 （ 09福建 8）设 列 叙述正确的是 A. 24A B. +数为 . 10 D. 标准状况下， A 高考真题实例 传统题依旧 (09宁夏 7)将 体体积 积均在相同条件下测定），则该氮氧化合物的化学式为 A B C D 考真题实例 选择题迎来了 “ 基础实验 ” （ 09安徽 9）下列选用的相关仪器符合实验要求的是 (09山东 4)下列关于有机物的说法错误的是 A 萃取碘水中的碘 B石油和天然气的主要成分都是碳氢化合物 C乙醇、乙酸和乙酸乙酯能用饱和 D苯不能使 此苯不能发生氧化反应 （注：山东将化学实验中的鉴别等分散在多道选择题中进行考察） 高考真题实例 选择题迎来了 “ 基础实验 ” 地区 题数 福建： 1 宁夏： 2 天津： 0 山东： 2 安徽： 0 浙江： 0 全国 ： 4（旧课标） 全国 ： 3（旧课标） 地区 题数 福建： 3 宁夏： 4 天津： 4 山东： 3 安徽： 4 浙江： 3 全国 ： 3 全国 ： 3 地区 主 要 考 点 福建 实验 元素周期律 铝土矿提纯 安徽 实验 元素周期律 有机基础 盐类水解（ 反应速率 浙江 实验 物质性质（ 反应速率 有机基础 山东 实验 热量、各种常数 孔雀石 电化学 天津 实验 元素周期律 有机基础 氯、溴 电化学 宁夏 实验 反应速率 物质性质 （ 5. 卷必考部分主要考点 5. 卷选考部分主要考点 地区 主 要 考 点 福建 物质结构与性质 有机化学基础 安徽 无选考部分 浙江 实验 物质性质（ 反应速率 山东 物质结构与性质 化学与技术 有机化学基础 天津 无选考部分 宁夏 物质结构与性质 化学与技术 有机化学基础 三、 合力备考，迎接高考丰收 “七字复习法 ” 备课组是战斗堡垒 年级组 教研组 班主任 套组 家长 备课组 学生 学校 “七字复习法 ” 2. 序 复习安排有序 09年 9月 5月上旬 高考 知识梳理 章节练习 适应练习 仿真练习 章节全面复习 明确高考要求 逐渐适应考试 落实教材 落实基础 解决问题 调整状态 查漏补缺 做好热身 专题练习 （小容量、有梯度、深度） 仿真练习 专题练习 （低难度、保证量 ） 仿真练习 预热 冲刺 调整 3月初 6个月 40多天 20多天 复习安排有序： 如 化学第二、三阶段： 三条主线 专题复习 理综磨合 心理调节 “七字复习法 ” 学生是复习学习的根本 复习的内容要见到本质 大家共有的理念： 高考成绩对学生、教师、学校都十分重要； 学生是学习的主体，多活动能提高教学效果； 学习兴趣是学生学习的动力，只有调动学生的积极性才能提高成绩； 满堂灌是低效的教学； 模拟、习练、讲评对提高成绩有利 (1) 把握内容的准确性 问题 1： 写出质子数为 1，中子数为 1的原子的化学符号 。 对设问要求混淆不清！ 问题 2: 是锗酸铋的简称，曾经用于诺贝尔奖获得者丁肇中的著名实验，写出锗和铋的元素符号 . (1) 把握内容的准确性 对复习要求把握不准！ 问题 3: 乙酸乙（酯、脂） 氯化（氨、铵、胺） 氨、铵、胺 )基 (1) 把握内容的准确性 对学习对象模棱两可！ 酸碱恰好完全中和（不一定显中性） 铝三角中 强碱性还是弱碱性？） 能用 问题 4 (1) 把握内容的准确性 对把握内容缺乏深度！ 吸氧腐蚀中为什么氧气得电子变成氢氧根离子，不生成氧离子？ 问题 5： (1) 把握内容的准确性 对概念原理本质认识欠火候！ (2) 构建知识的系统性 “化学反应 ” 几个层次的建构 （ 1）质 （ 2）量 （ 3）能 （ 4）效 如 1： 氧化还原反应的复习要解决六大问题，通过专题训练实现 “六级跳” ： 五对概念辨识 氧化性还原性强弱规律 氧化还原配平与电子转移 电子得失守恒的计算 书写常见氧还方程式 原电池 电解池 (2) 构建知识的系统性 如 2： 无机元素与化合物复习 认 反应特征， 写 反应方程式 无机框图推断专题特训 化工流程专题特训 探究性实验题特训 方程 流程 探究 案例 1：变式示范教学 (一石激起千层浪 ) 例：置换反应专题复习 问题情境 学生讨论、交流、发言，提出最佳答案 教师小结 教师改变题设条件 学生讨论、交流、发言 总结提高 整个过程，让学生积极参与，充分暴露问题，教师对症下药，重点讲思路、引导最佳思维，提高学生思维的准确性、周密性、深刻性和灵活性，提高口头和文字表达能力，同时建构知识网络， 生成解题能力。 1. A、 D、 B、 一定的 条件下相互转化关系如下图： (1)如果 A 、 写出反应所有可能的化学方程式 。 (2)如果 (5)如果 B、 0电子分子， (6)如果 B、 8电子分子， (8)如果反应在点燃的条件下进行， (7)如果反应在高温的条件下进行， (4)如果 A 、 B 、 C、 (3)如果 是金属 (红色 )。 (9)如果 、 写出 4个 A、 化学 方程式 。 A、 B、 C、 D、 E、 如下图 (反应条件未标出 )，反应是置换反应。 写出各步反应的化学 (或离子 )方程式 。 (10)若 A、 D、 且 A、 A、 (11)若 、 、 都是短周期非金属单质， 且 A、 同主族， A、 (12)若 是常见的金属单质， D、 单质，反应均在水溶液中进行。 (13)若 、 都是常见的金属单质， 应均在水溶液中进行。 (14)若 B、 C、 和 两个反应中都有水生成，反应需 要放电才能发生， A、 (15)若 A、 所含元素的原 子序数 的 2倍，所含元素的原子核外最外 层电子数 的 2倍，和两个反应中都有 红棕色气体生成。 案例 2：有机物复习 ： “ 立体交叉法 ” 以研究有机物的过程为线索，建立知识体系 有机物的 组成 (组成元素、最简式、分子式等） 有机物的 结构 （碳的成键特点、结构表示方法、 分子空间构型、官能团、同系物和同分异构体等） 有机反应和 通性 （反应机理、有机物的特点、 命名和分类等） 以官能团之间的联系为主线，构建知识框架 以一些重要物质或官能团为主线，建立它们之间 的联系，从而构建有机知识框架，为有机合成和 推断提供了明确的思路。 转化关系 以知识点的联系为专题将零散知识系统化： 例如： 归纳一些物理性质 ： 常温下呈气态： 4的链烃 新戍烷 与水分层比水轻；所有液态烃 、醚 、酯、一氟代脂肪烃、一氯代脂肪烃 与水分层比水重：溴苯 、硝基苯 、液态苯酚 溴代烃、多氯代烃等 易溶于水的有：碳原子数少于 3的醇、醛、酸、有机钠盐、苯酚（可溶于热水）等； 有香气味：苯 、甲苯 、酯 乙醇 。 归纳一些有机实验知识 水浴加热： f:乙醛与新制氢氧化铜反应 温度计水银球位置： 导管冷凝回流： 冷凝不回流：石油蒸馏（冷凝管） 防倒吸： 有机物分离提纯方法：萃取分液法、蒸馏法、洗气法、还有渗析、盐析、沉淀法等。 以解题规律为专题使思考问题条理化 联系生活、生产实际，根据官能团推测性质 同分异构体的书写和判断 有机推断与合成 (总结有机推断的门与路 ) 有机物燃烧的规律 官能团的检验与性质探究 有机物的空间关系 (3) 注意解题的方法性 最有价值的知识是方法的知识 有序的思维方法 守恒思想方法 对称思维方法 数学方法 。 清华大学保送生面试题 在 1分钟内写出 10个汉字，要求：“日”字加一笔。 答案： 目、旦、旧、甲、由、 申、田、白、电、甴 生成氯化锌的方法有哪些？ 锌与氯气： 锌与盐酸 锌与氯化铜 溴化锌与氯气 氧化锌与盐酸 磷化锌与盐酸 氢氧化锌与盐酸 生成氯化锌的方法有哪些？ 碳酸锌与盐酸 碳酸氢锌与盐酸 亚硫酸锌与盐酸 亚硫酸氢锌与盐酸 锌酸钠与过量盐酸 碱式碳酸锌与盐酸 硫酸锌与氯化钡 水 题 :某分子式为 分子内只有氨基和羧基两种官能团，且无甲基，则符合该分子式通式的氨基酸的数目为 ( ) 以实验为载体的 科学探究性试题 的面世，是新课程改革高考试题中的一大亮点。科学探究的主要基本步骤是： “提出问题 假设猜想 科学探究 得出结论 表达交流 ”高考化学试题可能考查这几个主要步骤，也可能考查其中的 1个或 2个步骤。 09广东 第 20题要求学生分析题设的实验探究硝酸浓度对化学反应速率的影响。第 21题探究催化剂中铁元素的价态。该实验中要求学生“提出假设” “设计实验方案” 填写“实验过程”（主要是实验操作和预期实验现象、结论等）。这一类试题能够考察学生的科学探究能力。 08宁夏 第 27题，测定铁片中铁元素含量不同实验方法，让学生进行分析计算并进行误差讨论。这些试题体现了新课程再三强调的对“三维”目标的培养。 (4) 重视问题的研究性 案例 1 实验基本操作（ 16项 ）查装置的气密性 十、检验装置的气密性 形成一个密闭的体系 （液封） 改变压强 观察压强的改变所带来的现象 下列各图所示装置的气密性检查中，漏气的是（ ） C 案例 2 化学综合实验的突破 学探究 过程中的一种重要方法。 器的主要途径和使用方法 ； 能绘制和识别典型的实验装置图 ；了解实验室常用 试剂的使用和保存方法 。 本操作 ； 能识别化学品安全使用标识 ；了解实验室一般事故的预防和处理方法。 馏和萃取等 分离和提纯方法 ；能根据要求配制一定物质的量浓度的溶液 。 离子的 检验方法 ；掌握鉴别碳酸钠和碳酸氢钠的实验方法。 包括所用试剂、仪器，反应原理和收集方法 )。 计出合理的鉴别方案 ，并能运用有关知识和原理对给定方案的合理性 给予评价 。 分析或处理实验数据，得出合理结论。 和滴定 的原理及操作。 合应用 。 考纲中对实验的基本要求： 考纲中对实验能力的要求： 3化学实验与探究能力 （ 1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。 （ 2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。 能力层次分析 会想实验 会做实验 会写实验 附：突破实验题必备的基础知识澄底 （ 1） 16项实验基本操作 （ 2） 6种阴阳离子的检验 （ 3） 6种典型气体的制备 （ 4） 4种安全装置的设计 用心解读、研磨、领悟考纲 立足学生和课堂 研究 实验高考 高考化学实验的特点： 注重基础，考查创新精神 （ 1）源于教材，又高于教材，突出考 查了运用基础知识和基本原理解 决实验问题的能力。 （ 2）试题中更加重视化学实验的设 计、评价和开放性。 怎么研究 ？ 做： 同学生一起做，目的是找感受，感受高考试题的深广度。有助于我们复习中把握好“ 度 ” ，防止出现、片面追求偏、难、怪。 比： 对不同高考试题进行对比，找差别、找共性、找联系。使复习的目标更明确，复习的思路更开阔。 寻： 特别关注近几年新课程高考试题，找趋势、找方向、找规律。提高复习的针对性和有效性。 以高考 “ 化学实验 ” 试题为例 2001年：制取 2002年： 2003年： H)2制备方法的改进 2004年：电解饱和食盐水 命题趋势分析 该阶段的命题方式离开了 “ 3+2”模式下实验装置的成套式与组合式，较多出现了重要、典型实验的独立装置 (制 解饱和食盐水等实验 )或简单组合装置 (制H)2的实验 )，考查内容也相对单一地呈现为物质制备 (制 H)2、制 物质性质(子的放电难易 )的再认识。 它的显著特点 是对典型课本实验的再现、改进或迁移，它选取的实验考点典型但覆盖面较小，考查的能力要求灵活但主题相对狭窄 (从本质上分析较多地呈现了压强变化引发的实验变化 )。 2005年：含 2006年： 2007年：水煤气主要成分为 2的验证 命题趋势分析 它的命题方式从实验装置看又出现了 “ 3+2”模式下的成套与组合式，考查内容综合了 “ 制取、除杂、吸收 ” 、 “ 制取、除杂、收集、性质证明 ” “ 制取、除杂、性质证明、产物检验 ” 。 它的显著特点是： 考查素材广泛联系生产、生活实际，纯碱、过氧化钠、水煤气均为