计算教学情境化的几点思考

1 / 5计算教学情境化的几点思考计算教学情境化的几点思考大榭开发区第一小学周明芬数学新课程标准指出：“避免将运算与应用题割裂开来” 。结合具体的问题选择恰当的算法，可以增强对运算实际意义的理解，也是培养学生数感的需要。学习运算是为了解决问题，而不是单纯为了计算。为此计算教学情境化已成为教师们的追求目标。但在教学中我们发现教师在创设情境时，比较注重情境的生动有趣，却往往忽视了情境创设对数学学习的价值。下面列举计算教学中的几个片断。情境一、有余数的除法师：两人见面会有什么表示？生：握手。 （同桌互相握手）师：美国人见面会有什么表示？生：拥抱（同桌互相拥抱，有的学生不好意思，没有进行，只是观望。 ）师：还想抱吗？下面我们来进行活动。 （活动要求先分组，平均分成两组，每组 20 人，然后每两人自由组合拥抱，数一数对方一大组可以抱成几组，再填表。接着进行三人、四人、五人一组抱一抱，逐步完成如下表格。 ）人数每组人数组数余下的数20210020362204502054020632由于自由组合，在数可以抱成几组时，其中几个同学没有进行拥抱，老师又忙于帮助他们找到伙伴。教室里显得乱哄哄的，教师手忙脚乱地指挥着。课堂纪律难以控制，最后花了大约9 分钟，才完成上面的表格。情境二、 “平均数”师：2 / 5小马被一条小河挡住了，想一想，小马会怎么办？（出示告示：这条小河的平均水深为 100 厘米，请过河的小动物注意安全。老牛 11 月 28 日小马身高 120 厘米）师：根据上面信息讨论一下，小马能过河吗？学生经过讨论发现不能确定。教师出示 1 号线路水深情况（厘米）引导学生求平均数。9010011010090 学生独立思考后进行同桌交流并汇报求平均数的情况。师：（引导反思）看图，你想说什么？生 1、我认为小马能过河，因为小马的身高超过河的最深处。生 2：我认为小马能过河，因为它的身高超过河水深度的平均数。生 3、我认为小马不能过河，因为它会陷进泥里。生 4：假如这条河比较窄，小马可以跳过去。情境三、连加师：森林里举行运动会（随着音乐大屏幕出现了森林以及若干只大象、羊和老虎。 ） ，我们来看一看哪些动物来参加运动会。生：三只大象，五只小羊和一只老虎。师：很好，把几只也说出来了。根据这些信息你能知道什么？生：我能知道一共有几只小动物。师（马上接过话茬）请大家独自列出算式，并指名板演算式：3+5+1=9师：用刚刚学会的连加知识，找一找还有连加的例子吗？学生在回答中多数模仿上面，出现三样不同物体相加。师：下面我们来看看小动物比赛的情况。 （屏幕出示打靶的画面，明确每个动物各打三枪，算一算谁能得冠军，伴随着音乐屏幕中3 / 5出现每种小动物的打靶环数，如下图）兔：341 狼：224 小象：432 乌龟：721（学生依次算出每个小动物的打靶总环数后，教师组织四人小组评议，谁能得冠军？然后全班反馈交流。 ）师：谁愿意来宣布一下结果，说说谁得了冠军，并说明理由。生 1：兔子打了 8 枪，狼打了 8 枪，小象打了9 枪，乌龟打了 10 枪。 （生对枪数和环数混淆不清。 ）师：还有谁来补充一下？生 2：兔子打了 8 个冠军，狼打了 8 个冠军，小象打了 9 个冠军，乌龟打了 10 个冠军，所以乌龟得第一。 （生对冠军一词不太理解。 ）几点思考：1、新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学。在有余数除法这一课中，教师正是基于上面的理念，创设了“拥抱”这一活动环节，意在让学生都能参与到学习活动之中，并在活动中获取有关的数据，以便为下面的学习提供材料。但在这个数据的收集过程中，学生在干什么呢？让学生动起来是否就意味着真正地参与？事实上我们观察到的学生表现是这样的：由于对“拥抱”这种方式感到新鲜，学生的注意力更多地集中在怎样寻找伙伴进行拥抱，并不关心数据的收集。当老师提问对方能抱成几组时，学生没有认真地去数，这种参与只能说是形式上的参与，学生并没有真正投入到数学学习活动中去，从而失去了活动的意义学习数学。另外，组织这种活动提取有关数据需要花费很多的时间。这样，在组织活动的同时教师要考虑活动可能产4 / 5生的效果。活动不仅要激发学生的学习兴趣，而且要围绕教学目标，还要想想为什么这样做。2、针对中段年级学生的年龄特点，教师创设了小马过河的故事来引出平均数，学生的兴趣比较浓厚。课一开始学生的注意力就被美丽的画面和生动的故事情节所吸引，学习积极性也迅速被调动起来。然而在接下去的学习中就暴露出了一些问题：学生在解决求平均数同时，对为什么可以移多补少缺乏感性认识，提供的材料 1 号线路水深情况图不利于学生理解移多补少。求出来的平均数与小马能不能过河没有必然的联系，学生体验不到平均数的实际价值。在学生还没有很好地理解平均数的实际意义时，学生的讨论过多地集中在小马能不能过河的问题解决上，并且由于涉及的干扰因素比较多，而孩子对事物的理解往往偏向于人文思考，这样就免不了产生“不能过河，因为小马会陷进泥里”等想法，虽然学生的思维被打开，但没有围绕平均数进行讨论，从而影响到本节课的学习。导致这种结果的原因在于教师所创设的情境没有蕴涵平均数的知识结构，学生也就感受不到学习平均数的需要，无法激起学生研究平均数的热情，从而影响到对平均数的进一步深入学习。3、运用多媒体创设了绘声绘色的打靶情景，充分激发了学生的学习热情。由于题中巧妙地蕴涵了连加的知识，学生在解决问题的过程中自觉地把“连加”运用到实际问题的解决策略中，既巩固了5 / 5连加，又有利于让学生体验到连加的意义，可谓一举两得。但从反馈中连续出现的几个笑话着实让我们反思其中的原因。刚入学一个月多一点的孩子对打靶缺乏必要的生活常识，教师直接出示每个小动物三次打靶的环数，而学生的头脑中还没有建立冠军、环数的具体概念，在表述时就表达不清楚。另一位教师在教学连加时也用到了打靶比赛，她是这样来处理打靶的，屏幕中出现靶的直观图，并在每一圈标上不同的得分，然后现场模拟小明和小强每人三枪打靶的情况，最后让学生通过算总分来评出谁得冠军。由于教师没有出现环数，另外通过直观的图，学生就比较容易接受。可见同一情境不同的处理也会才产生不同的效果，因此教师在具体设置情境时要考