老师给我画朵花吧

1 / 4老师给我画朵花吧曾经有段时间,我尝试着用另一种方式给学生的作业作等级评价。凡是做的好的，就给画一个图案。男学生给画枪、剑、飞机、轮船之类，女学生给画花、草、虫、鱼之类。当学生拿到作业本，都有点迫不及待的期盼。凡是获得了这种奖励的，赏悦之意益于言表，仿佛得到莫大的殊荣，互相欣赏、对比。而没有获得者不免有失落之感。为了获得这样的奖励，不少学生做作业时，很下工夫。自然，整个班级的作业质量有明显的提高。当我看到学生们对这样的评价情由独衷，就一发不可收拾，愿意在学生的作业上多花一点精力，刻意地描画更漂亮的图案，心里也不免庆幸自己的简笔画的功底。当然，采用这样的方式是我偶然的灵感信手拈来，就没有把它当成一种评价机制去着意揣摩、完善。所以对于少数作业缺乏美感的后进生，就从未考虑过，那怕是施舍的念头都从未有过。有一次，我批到孟美美（她是后进生）的作业，发现比她以前写的都要好，很是下了一番工夫。在作业题的后面还写了一句话：“老师，给我画一朵花吧。 ”我一看到，首先是觉得好笑。哈！还有乞求奖励的。但我马上笑不下去了。对于我，画一朵花是那么的简单，就如同画个对号，2 / 4而正是因为于我廉价得毫不费力，才有可能动恻隐之心施舍于她。而对于她却是多么的重要，也许她从就未得到老师的奖励，哪怕是一句简单的赞赏。当她看别的同学受到奖励、赞赏时，有羡慕，有嫉妒，也许还有伤心，甚至自责，为什么自己不争气，哪怕是一次表扬。可能她一次都没有体验过褒赏，而体验的多是冷遇，被歧视，被遗忘。此刻，我仿佛被一个孤独、沮丧的灵魂触动着，感觉一种悲酸的凉意刺穿了我的脊梁。可能在她写下这句话时，经过了艰难的思想斗争，这样做的结果也许会受到老师、同学们的耻笑，甚至是批评。但她最终还是选择了冒险。这是一颗孤苦的灵魂悲惨的呐喊，它渴望关注，渴望温暖，渴望一点点荣耀，渴望一点点爱。仿佛是冰天雪地上一棵羸弱的树苗，在北风中瑟瑟发抖，哪怕是一丝阳光也能给它莫大的生的欢愉。我感觉有一颗滚烫的泪珠在眼圈了打转没有擦，我郑重地在那句话的下面画了一朵荷花，感觉从没画得这样认真，从未画得这样漂亮，并在这朵花的下面写上一句话：“老师喜欢你！”我捧着这个的作业本，感觉它是那么重，好象有千均的重量透过我的手臂，压在我的肩上。我要用自己全部的力量去拯救一颗无助的灵魂。经过了解，孟美美姊妹三个，母亲有残疾，家庭条3 / 4件很差，这应该是她学习落后的重要原因。我该怎么做呢？苦死泯想，决定还是从她的信心入手。首先开个主题班会，就直入主题吧“老师喜欢每个学生，希望你们都能成为让老师开心的学生，老师也希望你们都开心！虽然有的学生成绩不好，但老师不会嫌弃。就拿孟美美说吧，虽然她的成绩不好，可她有有很多优点，老师也象喜欢别的学生一样喜欢她。同学们说说她有那些优点？”学生们好象在记忆里寻找着什么，不一会就有几个学生举手。“她很老实。 ”“她从不和别人顶撞。 ”“她扫地从不偷懒。 ”。 。 。 。 。 。我打断了学生的发言：“她有这么多优点，老师很喜欢她，你们喜欢她吗？”“喜欢！”几乎是全班同学的声音。“谁愿意帮助她呢？”很多学生举起手“谁愿意和她做朋友呢？”又是举起很多手，仿佛是在老师的号令下的一致行动。4 / 4此时孟美美埋下头，好象流了泪。我就势引导：“老师不但希望你们和她做朋友，也希望全班同学都成为好朋友，互相关心，互相帮助。 ”以后的课堂上，我刻意找一些相对较容易的问题让孟美美回答，并适时地给以鼓励。而她也渐渐地勇敢地举起手。每次作业都很认真，虽然她的成绩进步不是多快，但能明显的看到她的热情。她欢快的声音多起来，与同学嬉戏的身影也多起来。我也因消散了心头上的沉重而释怀。每一颗童心就是一颗稚嫩的幼芽,不管她将来要成为一棵参天大树或是成熟的庄稼，都需要阳光的沐浴和雨露的滋润，才能茁壮的成长。当她得不到这些生长的条件，只