音乐游戏的意义

音乐游戏的意义 教研论文 音乐教学大纲规定 小学低年级音乐课要增设唱游内容 唱游内容包括 律动 歌表 演 音乐游戏和 集体舞等 从儿童好玩 好动的特征来看 音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分 音乐 游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动 音乐是它的灵魂 儿童在伴随音乐进行 活动的过程中 表现具有一定形象 一定意境 并唤起好奇心与联想 从中学到一定音乐 知识的集体活动 它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动 在音乐教学中如能恰 当地运用游戏 我们将获得意想不到的效果 其一 它具有其它学科不可企及的优势 它 变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的生动形象的游戏教学 既符合音乐艺术 的运动特性 又满足儿童好动好玩的特征 并充分体现了愉快教学 其二 游戏教学实现 了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用 学生成了课堂的主人 每位儿童成了音 乐活动的积极参与者与创造者 使学习不再成为负担 融洽了师生关系 提高了学生的学 习兴趣 使一大批不喜欢音乐的儿童也爱上了音乐课 并能及早发现一些有特殊音乐才能 的学生 另外 在游戏中 还能对儿童进行思想品德教育 并促进儿童身心的全面发展 所以 音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用 一 音乐游戏与儿童生活的关系 德国音乐教育家奥尔夫主张 儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材 让孩子在 玩乐中学习音乐 的确 儿童的生活以游戏为重心 常在游戏中以最纯真 最自然的方式 表现自我 抒发情绪 发挥想象力 满足其天生的好玩好动性格 综观我国各民族儿童民 歌 游戏歌占据了大部分 且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物 可见 游 戏与儿童生活有着密不可分的关系 儿童的生活离不开游戏 游戏的内容源于儿童的生活 如果我们把游戏注入儿童的音乐生活 那么必将在儿童心中产生巨大的影响 从儿童音乐 教育的观点看 根据儿童的生理 知识水平 注意力等特点 儿童在学习音乐的过程中不 可能专门集中注意于音乐 日本教育家铃木先生认为 儿童的心理特点是 玩 把游戏引 进课堂 让儿童感到音 乐课是最有趣的课 上了还想上 所以从这个角度考虑 教师尽可能从儿童日常生活 身 体活动和对周围世界的体验为依据 创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏 在音乐教 学中加以应用 根据赞可夫的理论 音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表 象 音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能 让儿童从音乐中来 感受 音乐 听音乐 到音乐中去 表现音乐 音乐游戏 再回到音乐中去 达到音乐 教学的目的 掌握音乐 所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁 二 音乐游戏的主要特点和类型 音乐是音乐游戏的灵魂 音乐游戏只是学习音乐的手段 音乐游戏必须伴随音乐 才 能实现音乐教学的目的 所以音乐游戏的最大特点就是 音乐性 让儿童在游戏中学习音 乐 感受音乐的流动 旋律的起伏 节奏的跳跃 音色的变化 速度的统一与变化 并随 时根据音乐的变化作出反应 在游戏中学会听辨不同旋律 节奏 节拍 速度等音乐的基 本要素 训练了听觉 视觉和运动觉 从而达到音乐学习的目的 音乐游戏除了具有 音乐 性 这一主要特点外 还应具有自然性 趣味性 创造性等游戏的共同特点 为便于教学与 运用 根据游戏的功能 把音乐游戏分成以下几类 节奏训练类游戏 音准训练类游戏 培养音乐感受力游戏 训练动作 与音乐协调类游戏 识谱类游戏 其他游戏等 把音乐游戏归类 主要为了教学与研究的需要 我们可按教学要求选择和搭配相应的游 戏进行教学 三 音乐游戏的运用 如何运用游戏进行音乐教学是一个重要的问题 要明确音乐游戏只是音乐教学过程 的一个环节 一种手段 要把游戏恰如其份 灵活自如地运用于教学过程中去 1 作为导入过程的游戏 其作用是揭示课题 吸引儿童注意力 激发儿童兴趣和积极性 达到抛砖引玉的作用 2 作为调节活动的游戏 其作用是活跃课堂气氛 激发儿童情绪 调整课堂秩序 提高儿童的学习热情 3 视课堂教学实际情况 编排即兴游戏 弥补教学上的某些不足 4 让儿童根据音乐内容创编音乐游戏 培养儿童的创造力 想象力和对音乐的感受 力 5 一些深奥难懂 枯燥乏味的音乐知识用游戏进行渗透教学 作为一种辅助的学习 方式贯穿于教学中 6 在课外音乐活动中穿插音乐游戏 丰富儿童的音乐生活 另外 在运用游戏时除了向学生讲清游戏的规则和注意事项外 还要求儿童必须遵守规 则 服从教师的指挥 掌握游戏的步骤和方法 如有歌曲的游戏一定要认真唱好歌曲 训 练音准的游戏一定要认真聆听琴声等 否则 就会妨碍游戏的进行 四 信心激趣 音乐课的内容是丰富多彩的 它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣 打动 人的情感 让人愉快地受到教育 鉴于这一特征 新标准 把 情感态度与价值观 放在课 程目标的首位 可是在现实音乐教学中 也有学生对它兴趣索然 这种现象形成 主要是 来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足 教师要帮助学生树立信 心 激发学习主动性 让他们看到自己的能行的一面 记得有一次音乐课上开展了 小歌星擂台赛 班上有一名胆子特别小的女同学叫王惠 莹 平时很少说话 要上台唱歌就更别说了 针对这种情况 我特意安排她和一名歌唱得 比较好的同学 王雅倩一起边唱边跳 当她们一曲下来 同学们都报以热烈的掌声 这 时 我看见胆小的惠莹嘴角露出了一丝微笑 接着 我进一步引导 既然他们的歌声这么 美 那么我们请她单独再来一曲 好吗 面对同学们期盼的眼神 她涨红了脸 但同时我 们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声 惠莹在她的日记中这样写到 我今天好开心 因为我为班上的同学表演了节目 王老师表扬了我 全班同学都给了我热烈的掌声 其 实做什么事情不要怕就一定能做好 加油吧 我有了信心作基础 学生们学习的劲头更大 了 五 爱心鼓励 心理学家研究证明 当学生的行为表现受到教师的肯定 激励和赞赏时 他们就会产 生愉悦 积极主动的情绪体验 就会以饱满的热情 百倍的信心 投入到学习中去 在音 乐教学中 要让学生人人都积极参与 并能充分发挥其主观能动作用和创新思维 需要教 师用爱心鼓励他们大胆探究 大胆创新 要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践 让每个学生的思维不受限制 对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励 总之 认识音乐知识的视野要广