语文教学“亮点”在“语文”里

1 / 4语文教学“亮点”在“语文”里语文教学“亮点”在“语文”里不少语文老师说语文课越来越难上。好多人也说要“简简单单上语文” ，可是上完课后发现，似乎也没有把语文课上简单，包括我自己。在研修之前，我每上一次公开课，拿到一篇课文，还没读两遍，便在那考虑起来：怎样上出“彩” 、做什么样的课件可以吸引别人的眼球、我可以在这堂课搞一个什么样的活动会很精彩，如此等等。每次都想以“旁门左道”来掩饰自己的肤浅和浮躁，以花架子哗众取宠。为什么把简单的事搞复杂了？我相信大家都会说：害怕别人说没有“新意” ，没有“亮点” 。我何尝不是这样想！“没有亮点”意味着什么？它虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。这是很可怕的评价。语文教学的真正亮点在哪里？通过前边六个专题的研修，我发现：语文教学的亮点就在“语文”里，再说具体一点，是在“字词句段篇、听说读写书”里。真荣幸，我被推选为本组被“磨”的人。为了上好这一节课，我拿到生命生命这篇文章时，便仔仔细细地研读了教材。本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，题目本身生命生命表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。第一个生命是作者在表达活着真好，第二个生命告诉我们不仅2 / 4要活着，还要活得有意义。文中选取的三个事例：飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳是有目的的。她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，她会跟飞蛾一样有着强烈的求生欲望；她希望自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。除此之外，我还分析了学生的学习情况：就这篇课文来讲，我们的学生年龄小，理解能力与生活经验都还不够。对于他们来说，感悟到第一层生命是活着比较简单，但文本决不是简简单单让学生感悟到这一点，最主要的是体会作者那积极的人生态度、要活得光彩有力。分析透彻之后，我确定了本课教学时必须通过多种方法启发、引导学生，由浅入深，循序渐进，挖掘出他们内心深处的真正想法。我们以整体感知、研读赏析、感悟练笔三大板块为主要模式，环环相扣，逐层深入实现教学目标。学习本文，意在让学生体会作者对生命的感悟，并获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。在引导学生感悟的同时，我们还不能忘记语文的本语文味，让学生品读语句，并结合说话、写话训练，提高学生的语文素养，做到语文人文性与工具性的最佳统一。后来在全组老师的集体努力下，修改好了最后的教学设计稿。上完课，在整理自己的教学实录时，发现了这样几3 / 4个自己认为比较好的地方：1、能结合学生的生活体验，化抽象的文字为真实形象的感悟，成为课堂鲜活的资源。把生命具体化，明朗化，生活化，学生能理解。2、能根据学生的学情适时补充资料，提升对生命的认知，深化对课文内容的理解，学生的表达有了铺垫，有了基础。作者资料铺垫，对生命有真切感悟；写生命是什么，示范写，为学生打开思路，丰富写作的内涵。3、最让我得意的地方是教学的第四个环节：说话，生命是什么？我一开始让学生说说自己学完课文后，你认为生命是什么。学生说到：生：生命是飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳生：生命是美好的生：生命是沉稳而由规律的跳动，给我极大的震撼生：生命是一个个小生命破土的那一刻本课因为作者本身残疾的原因，她的感悟比较沉重，学生学起来也很沉闷。但我认为，对于我们十一二岁的、健康的孩子来说，我们要让他们体会到生命还是很美好的。因此我给学生出示了四幅图：每幅图都配了一句话：生命是轻快的跳跃和奔跑生命是独自面对风浪时的英勇无畏4 / 4生命是永无休止的好奇心生命是层出不穷的意外惊喜学生静想一分钟后，说的句子让我惊喜不已：生：生命是光彩有力、五彩斑斓的彩虹生：生命是一匹不知疲倦的骏马生：生命是大自然给人类琢磨的宝石生：生命是属于自己的那一刻光辉生：对于音乐家来说，生命就