袁晓红《小松树和大松树》前后三次备课教案

1 / 16袁晓红小松树和大松树前后三次备课教案袁晓红小松树和大松树前后三次备课教案作者：佚名转贴自：本站原创点击数：8小松树和大松树第一稿第一课时教材简析： （友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。 ）本课是一则语言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有 4 段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的 9 个生字，能正确书写，两条绿线内的 6个生字只识不写。3、初步理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目2 / 16自信，看不起别人。教学准备：小松树和大松树图片、课件教学过程：一、创设情境，导入课文。师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。 ）生：是一座大山。师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。8 小松树和大松树今天，我们就来学习这个寓言故事小松树和大松树二、初读课文，认读生字。1、开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。2、听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听！3、同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。songduonehuidabohaiyetuo松多呢回答伯还爷托4、请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。（学生认读自己画出生字、生词及句子。 ）3 / 16（教师出示写有生字的小黑板。 ）5、生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。 ）三、分析字形，指导书写。松：左右结构木字旁，右边是个公。多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。呢：与“泥”作比较。回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。四、教师范写，学生描红。五、作业。1、在习字册上描红、仿写、临摹。2、朗读课文。评析：理解课文时， “懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。 ”是本课的重点，教学时，从小松树的话一个“喂” ，一个“你呢”启发学生想象小松树当时骄傲的样子，并试着来表演，通过朗读和想象学生能体会到小松树骄傲自大，目空一切的样子。再从第三小节中的“摸、孩子、4 / 16高多了、托起来”等词语体会风伯伯的和蔼可亲、语重心长。在学完课文后的表演是学生最喜欢的形式，通过表演学生把自己感悟的展现在大家面前，有了深入学习课文为前提，学生能小松树开始的骄傲自满，后来的知错羞愧；风伯伯的宽厚慈爱演出来。小松树和大松树第二稿第一课时教材简析：本课是一则语言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有 4 段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的 9 个生字，能正确书写，两条绿线内的 6个生字只识不写。3、初步理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起别人。5 / 16教学准备：小松树和大松树图片、课件教学过程：一、设问导入。师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？二、充分诵读，巧破难点。1、导读第一自然段。（1）出示图片，学生上台贴图。师：这儿有“小松树”和“大松树” （图片） ，谁能把他们送回家。 （指生上台贴图）（2）教师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。（4）询问过渡：哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？6 / 16评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。2、导读第二自然段。（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？（2）学生自由朗读第二自然段。（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？（5）学生自由学着样子准备表演。（6）指名上台表演。（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲， “大松树”听了有什么表现？师：其实， “大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！四人一小组讨论。小组派代表汇报交流。生 1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。生 2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。7 / 16生 3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。 ）评析：语文课程标准把“喜欢阅读”放在（1-2 年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌” ，而是在以“读”为本的基础上有所“思” 、有所“悟” ，让学生通过读书实践， “感受语言的魅力” 、 “明白朴实的道理” 、 “提升阅读的乐趣” 。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。3、导读第三自然段。（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯8 / 16伯是怎么说的呢？（2）指读（出示风伯伯说的话） 。（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：（出示句式）小松树看得远，那是因为。（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读， （学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。4、导读第四自然段。（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？（2）指读。（3）理解词语：惭愧。“惭愧”是什么意思？9 / 16（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？（生 1：他想我错了。 ）小松树知错就改，我们向他学习。（生 2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。 ）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。三、以演代读，自然内化。小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。1、教师指导四人一组表演如何分配角色。2、学生自由组合，排练课本剧。3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。4、这一组配上音乐，再完整表演。为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：第 8 课小松树和大松树课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员” （介绍表演者） ，等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！评选最佳演员，奖励合作的小红旗。10 / 165、配上音乐，集体表演。评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。总评：一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习11 / 16的欲望，积极、愉快地参与学习。二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文读懂课文读好课文” ，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。小松树和大松树第三稿第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的 9 个生字，能正确书写，两条绿线内的 6个生字只识不写。3、初步理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起别人。教学准备12 / 16小松树和大松树图片、课件教学过程一、导入1、小朋友们，你们看这两棵是什么树？（松树）请小朋友们来读一读这个词（出示词语：松树，指出松是个平舌音）松树是一种树木的名称，所以“松”是木字旁，右边是个“公” ，合起来就是松。 （学生书空）2、你们见过松树吗？（出示松树图）松树的叶子一年四季都是绿绿的，所以人们也叫它“青松” 。3、你们看这两棵松树，一棵长得又高又大，所以我们叫他大松树。 （出示“大松树”读一读）还有一棵长得比较矮小，我们叫它小松树。 （出示“小松树”读一读）指导朗读，读出大松树和小松树的区别。4、这两棵松树从大山里跑出来了（简笔画描绘大山） ，你们能把他们送回家吗？请你们读一读这句句子，我请读的好的小朋友把大松树和小松树送回家。 （出示：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 ）5、指导读第一自然段。在理解的基础上，让学生贴图。6、今天我们就来学习一篇课文，题目就叫小松树和大松树 。你们想知道大松树和小松树之间发生了什么事吗？你到底喜欢大松树还是小松树呢？就让我们翻开书本一起读一读吧。13 / 16（评析语文课程标准中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来）二、初读课文1、打开书本，请小朋友们把课文标好自然段。2、自由读，要求把字音读准，把句子读通顺，难读的字圈出来多读几遍。3、检查自读情况。出示生字词：喂你呢回答风伯伯孩子爷爷托起来惭愧摸着低（1）学生自由练读。（2）指名读。（3）再读，把难记的字多读几遍。（4）开火车读。（5）去掉拼音读。（为了提高学生读生字的兴趣，我设计了多种读的方法，如自由读，开火车读，变换词语的顺序读，并通过一些激励性的语言，充分调动学生读的兴趣。 ）4、小朋友们都能把生字词读准了，下面我们就要来读一读课文了。 （指名分段读课文）14 / 165、读了这篇课文，你是喜欢小松树还是大松树，为什么？三、学习第二自然段1、看来小朋友都不喜欢小松树，认为他太骄傲了，那你是从哪里看出来小松树很骄傲的呢？请大家自己读一读第二自然段，从哪些词语或句子可以看出他的骄傲？生答，相机指导朗读。 （强调“喂” ， “多高哇” “很远很远的地方” “你呢” ，通过朗读体会小松树的傲慢。 ）（1）指名有感情读。（2）男女生分读。（3）加动作表演读。 （让学生思考人傲慢时会是什么表情和动作）（4）齐读。（理解课文时， “懂得做人要谦虚谨慎，不可盲